当前，课程改革进入深水区，课堂教学研究在继承中有新的发展。
　　我们要认识到：“理解学生”是“为促进学习而教”的基础，要研究和理解学生的身心发展规律和认知成长规律；研究和理解当代社会环境、技术环境的变化对学生学习动机和学习方式的影响；从教学的角度，研究学生的学习起点、学科学习方式的个体差异性；研究课标、教材的要求，更要研究学生的学习需求。“学生需求”是制定教学目标、教学内容、教学方法的基础。不仅要考虑课程学习的需要，更要研究学生的实际需求，包括其学习的意愿、基础和能力等。
　　“支持学习”着力提升的是课堂上教师服务每一个学生发展的能力：适切的、具体的、可测的学习目标的制定；符合学生认知水平、思维水平、能力水平发展的学习内容的选择和组织；适合学生学习的讲授学习、互动生成、自主体验等多种学习方式及课堂组织与管理的选择与组合；适时评价、方法点拨、积极期待与情感关怀等多种激发并维持学生的学习动机的教学策略；合理选择传统教学技术与现代媒体技术，促进学生深度学习的真实发生。
　　“学力”指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力，是学习动力、学习毅力和学习能力的综合体现。学力的提升要关注全程性的课程目标，同时又需要在每节课教学目标的落实中累积。要探索“提升学力”的多样化策略，建议要重点关注以下三个方面：
　　1. 掌握学科本质。“提升学力”着力研究学科课程指向的能力发展要素，理解学科课程性质，把握学科课程的基本观念、核心概念、知识体系和学科蕴含的基本思想方法，通过知识的学习，传递学科本质的观念与思想方法，促进学生学力的提升。
　　2. 促进意义学习。互联网时代，今天的学生随处、隨时可以获得知识，课堂教学的更深层的意义何在？学生未来会面对大量的、现在可能无法想象的新行业和新知识，课堂教学能够为学生带来适应新行业和新知识的能力吗？带着这些思考，课堂教学应提升学生意义学习的水平，提升其新旧知识间的联结、内化、迁移和转换的水平，帮助学生形成稳定的认知结构，使学生具备学习新知识、认识新事物、探索新发现的持久能力。
　　3. 探索绿色评价。学生的学力是否得到提升需要摸索和建立适当的评价方式。研究“学力变化”在课堂上的表现和学习过程中的“学力变化”：学业成绩获得的方式是否科学？不同学生在单位时间内“学得多不多？学得难不难？学得累不累？”“学得如何和怎么学的？”等，即要考量学习结果背后学生的学习方式与学习感受如何，学业成绩是否真正表现了持久学力的提升等。
　　（作者单位：南京市玄武区教师发展中心）