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近年来，惠安中学教育人围绕立德树人这一根本任务，结合校情，积极创新，大胆探索，立足于为未来社会培养更多好人，构建实施了“好人教育”实践体系，使“好人教育”成为学校落实立德树人根本任务的有效载体，成为学校开展社会主义核心价值观教育的基石，成为学校实施素质教育人才培养的广阔平台，成为中学教育“精内涵强特色树品牌”的发展样本。
如果说西安的基础教育是一片生机蓬勃的森林，那么惠安中学就是那茁壮成长的巨松劲柏，如果说陕西的基础教育是一座百花园，那么惠安中学就是那绚烂夺目的国色天香。惠安中学“好人教育”的成功实施的经验，给人们的启示和感召是很多的。我以为，主要表现在以下几方面。
一、“好人教育”的成功实践体现了鲜明的时代特征
1.对当前社会问题教育困惑的积极应对
当今社会经济高速发展，随着物质的富有，技术的进步，信息的便捷，价值体系的多元，出现了精神迷茫和道德滑坡，人格扭曲、为富不仁、贪污腐败、拜金主义甚嚣尘上，奢侈享乐之风盛行，寻求刺激成为时尚，暴恐事件连发。这些对教育也带来了强烈的负面冲击。价值混乱，是非不分，择校之风盛行，做人教育被忽略，全面发展被肢解，学生负担过重。
以每世英校长为代表的惠安中学教育人，没有随波逐流，也没有袖手旁观，更没有怨天尤人，而是正视教育现实，积极应对，他们以教育良知坚守教育信仰，以教育智慧追求教育回归，通过“好人教育”实现教育本真，教育完整，把做好人放在教育的首要位置，唤醒人的灵魂，体验好人快乐，重塑人的价值观，实现人的真正成长。
2.对我国优秀传统文化的充分继承
“好人教育”这一实践体系并不是无源之水和无本之木，稍加研究，我们不难发现我国优秀传统文化，就是其灵魂血脉，源头活水，是其有力的理论支撑。诸如：传统文化中“修身、齐家、治国、平天下”的人生理想抱负，“穷则独善其身，达则兼济天下”的人格操守，“己欲立而立人”“己欲达而达人”的“达己为人”与人和谐共进观，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的实践体验原则，这些都是“好人教育”的生命力所在。“好人教育”就是要通过传承和弘扬中华民族的这些优良文化传统，实现新时期的立德树人战略目标。
3.对国外先进教育理论的充分借鉴
当然，我们从惠安中学“成己为人”的办学理念，“臻于至善”的校训，“不同的学生就是不同的音符，不同的音符才能演奏出优美的乐章”，以及“课堂即社会，年级即社区，学校即国家”的教育观点等一系列内容上，不难看出“好人教育”实践体系在理论上对世界著名教育心理学家霍华德·加德纳多元智能理论、皮亚杰等人的建构主义理论，以及杜威的“教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造”等国外著名教育理论的借鉴和吸收。
正如巴尔扎克所说“教育就是一切社会里把恶的数量减少，把善的数量增加的唯一手段”一样，“好人教育”就是要把学生身上、心中不好的不健康的东西减少，帮他们把健康的优秀的素质巩固，进而把好的行为变成好的习惯，成为“生命的意义就在于设身处地为他人着想”（爱因斯坦语）的“好人”。
4.对立德树人战略目标的高度契合
党和国家的教育方针始终把培养具有良好价值品质、具有正确价值观念、德智体全面发展的人作为教育的核心内容来加以规定和要求。党的十八大明确要求“把立德树人作为教育的根本任务”。“立德树人”要以“立德”为先，引导人，教化人，树“好人”。惠安中学“好人教育”正是契合于这一战略主题的地方化特色化的具体举措。培养学生的创新能力和实践能力，首先就是要培养其成为一个合格的公民，通过社会主义核心价值体系的践行，规范人、提高人，使之趋于完善，趋于高尚，成为有益社会的好人。
5.对社会主义核心价值的充分体现
“好人教育”是对社会主义核心价值观的具体落实。惠安中学“好人教育”倡导学生“在家里做好儿女、在学校做好学生、在社会做好公民、在未来做好栋梁”，其核心是：按照好人的标准把学生教好，培养好人，让好人成为社会的主人，充分体现了“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观对人的要求。“好人教育”将社会主义核心价值观融汇在学生培养、学校发展、社会和谐，在“好人教育”的实践中，使社会主义核心价值观，内化于学生之心，使纯洁高尚成为学生的自觉，外化于学生之行，使诚信慈善成为学生的习惯。
二、“好人教育”的成功实践具有坚实的基础
1.丰富系统的思想内涵
我们充分注意到惠安中学“好人教育”实践体系有六个层面思想内涵，这就是：追求的最终目标是“成己为人”，实施的不竭动力是“臻于至善”，要始终坚持“尊重差异”的学生观，要大力倡导“善良诚信”的价值观，最基本的阵地是“课堂教学”，最重要的方式是“系列活动”。从思想内涵上看，这一实践体系目标明确，动力充足，原则分明，价值高尚，阵地广阔，方式得当，丰富而系统。
2.严谨科学的实践策略
“好人教育”作为实践体系，其实践架构的科学与否直接关系到这一教育创新的成败。智慧的惠安中学教育人呈现出了令人感佩的六个实践策略：一是创设“诚信售水”“诚信借书”“诚信大使”等情境，注意把社会主义核心价值观落细、落小、落实，以“培养好人品质”。二是围绕课程改革，构建以生为本、自主合作探究的“TPR课堂教学”模式，开发校本课程，丰富课程资源，以“培养好人素养”。三是实施“321师生评价体系”，创新评价方式，丰富评价内容，扩大正向激励面，以“彰显好人个性”。四是重视行为习惯养成，组织研学旅行、“草根论坛”、学生社团、文艺展演、主题班会、演讲比赛、社会调查、家校联系等系列活动，以“提升好人品位”。五是加强传统文化美德教育，宣传好人感人事迹，传颂“校园好故事”“校园好声音”，营造好人光荣氛围，以“展示好人风采”。六是推进现代学校制度建设，建立“1234学校科学管理系统”，以确保“好人教育”健康持续发展。 3.具体的工作任务和系统的评价标准
学生是“好人教育”的对象，又是“好人教育”的主体，其主体地位的落实有赖于具体任务，具体任务必须有明确的评价标准。
根据“好人教育”的具体任务，惠安中学从道德、身心、学习、个性等方面构建了“好人六有”的评价指标体系。在有良好的道德品质、有健康的体魄、有好的心理素质、有较强的学习能力、有鲜明的个性特长、有远大的理想追求等六项一级指标下设计了三十个具体要求。这一指标体系涵盖了学生学习生活的全部，便于操作，易于考核。
4.完备实用的支持系统
“好人教育”实践体系用“六大教育”来支持，惠安中学教育人习惯称之为“六育”：一曰育德。德育为先，是学生综合素质结构中最重要的元素，立德树人是教育的根本任务，是培养学生的第一要务。二曰育心。良好的心理素质是一个人健全、健康的重要指标。培养学生的心理素质，是时代对人才成长的要求。三曰育美。美育是“五育”的重要组成部分，通过审美教育，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。四曰育魂。通过教育实践，使学生弘扬以爱国主义为核心的民族精神，民族之魂，实现中国梦。五曰育能。培养开发学生的智力智能、动手操作能力和实践创新能力。六曰育识。发挥学生主体作用，促进学生自主学习、合作学习、探究学习的积极性，培养学生的探究质疑精神和辨别能力。正是以此六育作为“好人教育的”内在支撑，惠安中学的“好人教育”实践才有灵魂，上档次，得持续，达目标。
三、“好人教育”的成功实践突出教育的根本
1.坚持学生为本教育理念
基础教育新课程改革、《中小学教师专业标准》和《义务教育学校管理标准》都强调学生为本的教育理念，强调学生是学习的主体，学校在管理中，教师在教育教学中必须落实学生的主体地位，强调学生的全面发展、自主发展、个性发展和在实践体验中快乐成长。惠安中学的“好人教育”从理论指导到实践架构，从课程开发到活动设计，从实践操作到评价提升，都高度重视以学生的发展成长为出发点和归宿，高度重视面向全体学生，面向学生的“五育”，让学生成为“好人教育”主动实施者，积极参与者，让学生去耕耘，去收获，去感受艰辛与喜悦。
2.创设促进自主成长环境
我很赞同这样的比喻，教育是农林业，教育就是种庄稼、育森林，学校教师主要任务就是提供土壤、水分、养料和合适的温度，要放手让禾苗、树木自己去发育成长。拔苗助长，越俎代庖，过度关爱都是有害无益的。惠安中学在实施“好人教育”过程中，通过社会生活场景的再现和设计一系列丰富多样的活动，提供土壤条件，搭建展示平台，构成体验情境，充分体现“道德在实践”“好人在行动”的思想，摒弃一味正面说教、单向理念传递的蹩脚做法，将社会主义核心价值观细化具体化，让学生在具体事件中，身体力行的活动中，去自我感受体验，去理性认知，去内化认同，从而增强做“好学生”“好孩子”“好公民”和“好栋梁”的自觉性。如“诚信售水”“诚信借书”“诚信考试”“诚信大使”等系列活动，就是如此。
3.落实学生教育主体地位
“好人教育”的核心是“诚信”，“人无信不立”。而“诚信”决不能停留在口头倡导和许诺高调上，必须在行为习惯上落实体现。惠安中学的“诚信售水”，学生自己取水，学生自行投钱（找零），无人值守，无人监控。既培养了学生的责任心、荣誉感，又让学生学会了经营和管理，发挥了育人正能量。学校进一步开展的“诚信大使”的评选活动，使学生的诚信品质得到彰显和巩固。学生在实践，学生在感受，学生在升华。
草根论坛是“好人教育”增强学生民主法制意识的重要载体，也是落实学生主体地位的有效形式。学生以自由贴纸条的方式，把自己感兴趣的话题及学习生活中的问题意见贴在学校设立的三面立体平台上，进行思想的大交流和大碰撞。论坛主管定期对贴子进行分类、梳理和汇总，反映给学校有关方面。倾向性问题、热点问题，组织主题班会讨论，自我释疑解惑，实现自我教育。
4.开展系列学生自主活动
惠安中学积极拓展“好人教育”途径，创新开展学生自主活动，发展“好学生”的素养及特长。
课堂是实施“好人教育”的主阵地。教师们把社会主义核心价值观教育融入课堂、落实在课堂，发挥课堂在实施“好人教育”中的主阵地作用。学校以“TPR”创新思维课堂为载体，通过“制订目标、设计方案、撰写反思”三大环节，培养学生的创新思维能力。他们还探索打通课堂与生活的联系，政治学科，引入社会性事务招标形式；地理学科，开展PM2.5大气监测；生物学科，开展生活垃圾的回收利用等活动，增强学科知识与生活的联系，培养学生的社会素养。
四、“好人教育”成功实践的支撑保障
1.坚守教育信仰的优秀校长
惠安中学校长每世英，曾有职业中学和普通中学的教育管理经历。丰富的阅历，是最宝贵的财富，他对学生的理解是立体的、全面的。多次改革创新的成功实践，使他成长为有教育思想、有教育力量、有教育风范、有教育信仰的校长。教育就是以信仰培养信仰的事业，有信仰的校长才能培养有信仰的教师，才能培养有信仰的学生。教育信仰是人们对教育价值和教育功能的极度相信、无限尊崇和执著忠诚，并以此作为自己的行动指南。教育信仰在每世英校长身上，主要体现的是教育思想、精神状态、潜在动力和理想境界，对教育事业的敬畏感、忠诚感、使命感和责任感。而这正是惠安中学的“好人教育”成功实践的最不可或缺的重要保障。
2.追求智慧教育的教师队伍
“好人教育”是“好人”培养“好人”的教育，实施“好人教育”，教师首先要成为有教育智慧的“好人”。在“好人教育”过程中，教师不是制度规定的机械执行者，而是“以生为本”思想的实践者；教师不是他人改革经验的照搬者，而是“有发现的研究者”，“有创造能力的变革者”；教师不是为学生燃尽生命的“蜡烛”，而是点亮学生心灯的“启蒙者”；教师不是放任学生自发生长的“牧羊人”，而是用人类文明使学生成为“好人”的“养成者”；教师不是学生成长路线与模式的“规定者”，而是学生才情、智慧、人格发展不可替代的“助成者”；教师不是学科知识的简单传递者，而是学科知识德育因素的挖掘者；不是学科技能的机械训练者，而是学科育人价值的开发者，把学科知识激活，让学科内在的生命能量呈现出来，去滋养学生成为“好人”。
惠安中学教师立足课堂主阵地，围绕变革形势，树立全新的观念；围绕根本任务，优化教育教学目标；围绕核心素养，整合挖掘教育内容；围绕思维能力，构建实效课堂；围绕激励发展，强化教学评价功能，为培育学生“好人”素质和能力，奉献主力军的智慧。
3.家校携手育人的和谐机制
为了使“好人教育”收到更好实效，惠安中学教育人创新家校合作载体，让家长充分了解学校教育教学情况，参与学校管理，积极培养“好儿女”的优秀品质。一是通过调查研究，设计并实施“家庭道德作业”，使家校合作有了新的抓手。二是建立家庭道德作业分类及名称库，将家庭道德作业分为自理能力、传统美德、健康情趣和文明礼仪等四大类，内容涉及日常生活杂务和待人接物文明等。三是结合学生的年龄、心理特点，将各阶段学生必做和选做的家庭道德作业进行分类归纳，建库储存。供实践操作提取应用。四是建立“家校联评”和激励机制，组织家长参与学生家庭道德作业的评价。周评、月评、期末评，参与学校“十佳”表彰。学生感恩孝亲意识的增强和习惯的养成，受到学生家长高度好评和大力支持，从而为“好人教育”提供了家庭支持保障。
4.支持好人教育的浓厚氛围
近年来，惠安中学的“好人教育”，在实践中不断完善和提升，取得了良好教育成效，得到了学生家长的热情支持，受到了教育同行的普遍赞许，赢得了广泛的社会赞誉，《中国青年报》《中国教育报》《教师报》《华商报》《西安日报》《陕西教育》、中央人民广播电台、中国教育电视台、陕西电视台、江西卫视、西安电视台和人民网、新华网、凤凰网、中国网、光明网等70多家媒体高度关注并进行持续深入的报道，在西安市教育局素质教育高峰论坛、全国首届“创新与特色”校长论坛和南京“好人教育”研讨会上受到众多专家学者的充分肯定和极力推崇，惠安中学“好人教育”在这鼓励赞许的浓厚氛围和正向激励中不断完善发展。
我们有理由相信，随着经济社会发展，教育改革的深入，惠安中学教育人将进一步明晰“好人教育”的思想内涵，优化实践策略，开发有关课程，挖掘教材因素，提升师德师能师艺水平，使“好人教育”这艘立德树人滋兰泽蕙的教育航船，高挂教育信仰的云帆，鼓满教育智慧的东风，破浪远航。
如果说西安的基础教育是一片生机蓬勃的森林，那么惠安中学就是那茁壮成长的巨松劲柏，如果说陕西的基础教育是一座百花园，那么惠安中学就是那绚烂夺目的国色天香。惠安中学“好人教育”的成功实施的经验，给人们的启示和感召是很多的。我以为，主要表现在以下几方面。
一、“好人教育”的成功实践体现了鲜明的时代特征
1.对当前社会问题教育困惑的积极应对
当今社会经济高速发展，随着物质的富有，技术的进步，信息的便捷，价值体系的多元，出现了精神迷茫和道德滑坡，人格扭曲、为富不仁、贪污腐败、拜金主义甚嚣尘上，奢侈享乐之风盛行，寻求刺激成为时尚，暴恐事件连发。这些对教育也带来了强烈的负面冲击。价值混乱，是非不分，择校之风盛行，做人教育被忽略，全面发展被肢解，学生负担过重。
以每世英校长为代表的惠安中学教育人，没有随波逐流，也没有袖手旁观，更没有怨天尤人，而是正视教育现实，积极应对，他们以教育良知坚守教育信仰，以教育智慧追求教育回归，通过“好人教育”实现教育本真，教育完整，把做好人放在教育的首要位置，唤醒人的灵魂，体验好人快乐，重塑人的价值观，实现人的真正成长。
2.对我国优秀传统文化的充分继承
“好人教育”这一实践体系并不是无源之水和无本之木，稍加研究，我们不难发现我国优秀传统文化，就是其灵魂血脉，源头活水，是其有力的理论支撑。诸如：传统文化中“修身、齐家、治国、平天下”的人生理想抱负，“穷则独善其身，达则兼济天下”的人格操守，“己欲立而立人”“己欲达而达人”的“达己为人”与人和谐共进观，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的实践体验原则，这些都是“好人教育”的生命力所在。“好人教育”就是要通过传承和弘扬中华民族的这些优良文化传统，实现新时期的立德树人战略目标。
3.对国外先进教育理论的充分借鉴
当然，我们从惠安中学“成己为人”的办学理念，“臻于至善”的校训，“不同的学生就是不同的音符，不同的音符才能演奏出优美的乐章”，以及“课堂即社会，年级即社区，学校即国家”的教育观点等一系列内容上，不难看出“好人教育”实践体系在理论上对世界著名教育心理学家霍华德·加德纳多元智能理论、皮亚杰等人的建构主义理论，以及杜威的“教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造”等国外著名教育理论的借鉴和吸收。
正如巴尔扎克所说“教育就是一切社会里把恶的数量减少，把善的数量增加的唯一手段”一样，“好人教育”就是要把学生身上、心中不好的不健康的东西减少，帮他们把健康的优秀的素质巩固，进而把好的行为变成好的习惯，成为“生命的意义就在于设身处地为他人着想”（爱因斯坦语）的“好人”。
4.对立德树人战略目标的高度契合
党和国家的教育方针始终把培养具有良好价值品质、具有正确价值观念、德智体全面发展的人作为教育的核心内容来加以规定和要求。党的十八大明确要求“把立德树人作为教育的根本任务”。“立德树人”要以“立德”为先，引导人，教化人，树“好人”。惠安中学“好人教育”正是契合于这一战略主题的地方化特色化的具体举措。培养学生的创新能力和实践能力，首先就是要培养其成为一个合格的公民，通过社会主义核心价值体系的践行，规范人、提高人，使之趋于完善，趋于高尚，成为有益社会的好人。
5.对社会主义核心价值的充分体现
“好人教育”是对社会主义核心价值观的具体落实。惠安中学“好人教育”倡导学生“在家里做好儿女、在学校做好学生、在社会做好公民、在未来做好栋梁”，其核心是：按照好人的标准把学生教好，培养好人，让好人成为社会的主人，充分体现了“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观对人的要求。“好人教育”将社会主义核心价值观融汇在学生培养、学校发展、社会和谐，在“好人教育”的实践中，使社会主义核心价值观，内化于学生之心，使纯洁高尚成为学生的自觉，外化于学生之行，使诚信慈善成为学生的习惯。
二、“好人教育”的成功实践具有坚实的基础
1.丰富系统的思想内涵
我们充分注意到惠安中学“好人教育”实践体系有六个层面思想内涵，这就是：追求的最终目标是“成己为人”，实施的不竭动力是“臻于至善”，要始终坚持“尊重差异”的学生观，要大力倡导“善良诚信”的价值观，最基本的阵地是“课堂教学”，最重要的方式是“系列活动”。从思想内涵上看，这一实践体系目标明确，动力充足，原则分明，价值高尚，阵地广阔，方式得当，丰富而系统。
2.严谨科学的实践策略
“好人教育”作为实践体系，其实践架构的科学与否直接关系到这一教育创新的成败。智慧的惠安中学教育人呈现出了令人感佩的六个实践策略：一是创设“诚信售水”“诚信借书”“诚信大使”等情境，注意把社会主义核心价值观落细、落小、落实，以“培养好人品质”。二是围绕课程改革，构建以生为本、自主合作探究的“TPR课堂教学”模式，开发校本课程，丰富课程资源，以“培养好人素养”。三是实施“321师生评价体系”，创新评价方式，丰富评价内容，扩大正向激励面，以“彰显好人个性”。四是重视行为习惯养成，组织研学旅行、“草根论坛”、学生社团、文艺展演、主题班会、演讲比赛、社会调查、家校联系等系列活动，以“提升好人品位”。五是加强传统文化美德教育，宣传好人感人事迹，传颂“校园好故事”“校园好声音”，营造好人光荣氛围，以“展示好人风采”。六是推进现代学校制度建设，建立“1234学校科学管理系统”，以确保“好人教育”健康持续发展。 3.具体的工作任务和系统的评价标准
学生是“好人教育”的对象，又是“好人教育”的主体，其主体地位的落实有赖于具体任务，具体任务必须有明确的评价标准。
根据“好人教育”的具体任务，惠安中学从道德、身心、学习、个性等方面构建了“好人六有”的评价指标体系。在有良好的道德品质、有健康的体魄、有好的心理素质、有较强的学习能力、有鲜明的个性特长、有远大的理想追求等六项一级指标下设计了三十个具体要求。这一指标体系涵盖了学生学习生活的全部，便于操作，易于考核。
4.完备实用的支持系统
“好人教育”实践体系用“六大教育”来支持，惠安中学教育人习惯称之为“六育”：一曰育德。德育为先，是学生综合素质结构中最重要的元素，立德树人是教育的根本任务，是培养学生的第一要务。二曰育心。良好的心理素质是一个人健全、健康的重要指标。培养学生的心理素质，是时代对人才成长的要求。三曰育美。美育是“五育”的重要组成部分，通过审美教育，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。四曰育魂。通过教育实践，使学生弘扬以爱国主义为核心的民族精神，民族之魂，实现中国梦。五曰育能。培养开发学生的智力智能、动手操作能力和实践创新能力。六曰育识。发挥学生主体作用，促进学生自主学习、合作学习、探究学习的积极性，培养学生的探究质疑精神和辨别能力。正是以此六育作为“好人教育的”内在支撑，惠安中学的“好人教育”实践才有灵魂，上档次，得持续，达目标。
三、“好人教育”的成功实践突出教育的根本
1.坚持学生为本教育理念
基础教育新课程改革、《中小学教师专业标准》和《义务教育学校管理标准》都强调学生为本的教育理念，强调学生是学习的主体，学校在管理中，教师在教育教学中必须落实学生的主体地位，强调学生的全面发展、自主发展、个性发展和在实践体验中快乐成长。惠安中学的“好人教育”从理论指导到实践架构，从课程开发到活动设计，从实践操作到评价提升，都高度重视以学生的发展成长为出发点和归宿，高度重视面向全体学生，面向学生的“五育”，让学生成为“好人教育”主动实施者，积极参与者，让学生去耕耘，去收获，去感受艰辛与喜悦。
2.创设促进自主成长环境
我很赞同这样的比喻，教育是农林业，教育就是种庄稼、育森林，学校教师主要任务就是提供土壤、水分、养料和合适的温度，要放手让禾苗、树木自己去发育成长。拔苗助长，越俎代庖，过度关爱都是有害无益的。惠安中学在实施“好人教育”过程中，通过社会生活场景的再现和设计一系列丰富多样的活动，提供土壤条件，搭建展示平台，构成体验情境，充分体现“道德在实践”“好人在行动”的思想，摒弃一味正面说教、单向理念传递的蹩脚做法，将社会主义核心价值观细化具体化，让学生在具体事件中，身体力行的活动中，去自我感受体验，去理性认知，去内化认同，从而增强做“好学生”“好孩子”“好公民”和“好栋梁”的自觉性。如“诚信售水”“诚信借书”“诚信考试”“诚信大使”等系列活动，就是如此。
3.落实学生教育主体地位
“好人教育”的核心是“诚信”，“人无信不立”。而“诚信”决不能停留在口头倡导和许诺高调上，必须在行为习惯上落实体现。惠安中学的“诚信售水”，学生自己取水，学生自行投钱（找零），无人值守，无人监控。既培养了学生的责任心、荣誉感，又让学生学会了经营和管理，发挥了育人正能量。学校进一步开展的“诚信大使”的评选活动，使学生的诚信品质得到彰显和巩固。学生在实践，学生在感受，学生在升华。
草根论坛是“好人教育”增强学生民主法制意识的重要载体，也是落实学生主体地位的有效形式。学生以自由贴纸条的方式，把自己感兴趣的话题及学习生活中的问题意见贴在学校设立的三面立体平台上，进行思想的大交流和大碰撞。论坛主管定期对贴子进行分类、梳理和汇总，反映给学校有关方面。倾向性问题、热点问题，组织主题班会讨论，自我释疑解惑，实现自我教育。
4.开展系列学生自主活动
惠安中学积极拓展“好人教育”途径，创新开展学生自主活动，发展“好学生”的素养及特长。
课堂是实施“好人教育”的主阵地。教师们把社会主义核心价值观教育融入课堂、落实在课堂，发挥课堂在实施“好人教育”中的主阵地作用。学校以“TPR”创新思维课堂为载体，通过“制订目标、设计方案、撰写反思”三大环节，培养学生的创新思维能力。他们还探索打通课堂与生活的联系，政治学科，引入社会性事务招标形式；地理学科，开展PM2.5大气监测；生物学科，开展生活垃圾的回收利用等活动，增强学科知识与生活的联系，培养学生的社会素养。
四、“好人教育”成功实践的支撑保障
1.坚守教育信仰的优秀校长
惠安中学校长每世英，曾有职业中学和普通中学的教育管理经历。丰富的阅历，是最宝贵的财富，他对学生的理解是立体的、全面的。多次改革创新的成功实践，使他成长为有教育思想、有教育力量、有教育风范、有教育信仰的校长。教育就是以信仰培养信仰的事业，有信仰的校长才能培养有信仰的教师，才能培养有信仰的学生。教育信仰是人们对教育价值和教育功能的极度相信、无限尊崇和执著忠诚，并以此作为自己的行动指南。教育信仰在每世英校长身上，主要体现的是教育思想、精神状态、潜在动力和理想境界，对教育事业的敬畏感、忠诚感、使命感和责任感。而这正是惠安中学的“好人教育”成功实践的最不可或缺的重要保障。
2.追求智慧教育的教师队伍
“好人教育”是“好人”培养“好人”的教育，实施“好人教育”，教师首先要成为有教育智慧的“好人”。在“好人教育”过程中，教师不是制度规定的机械执行者，而是“以生为本”思想的实践者；教师不是他人改革经验的照搬者，而是“有发现的研究者”，“有创造能力的变革者”；教师不是为学生燃尽生命的“蜡烛”，而是点亮学生心灯的“启蒙者”；教师不是放任学生自发生长的“牧羊人”，而是用人类文明使学生成为“好人”的“养成者”；教师不是学生成长路线与模式的“规定者”，而是学生才情、智慧、人格发展不可替代的“助成者”；教师不是学科知识的简单传递者，而是学科知识德育因素的挖掘者；不是学科技能的机械训练者，而是学科育人价值的开发者，把学科知识激活，让学科内在的生命能量呈现出来，去滋养学生成为“好人”。
惠安中学教师立足课堂主阵地，围绕变革形势，树立全新的观念；围绕根本任务，优化教育教学目标；围绕核心素养，整合挖掘教育内容；围绕思维能力，构建实效课堂；围绕激励发展，强化教学评价功能，为培育学生“好人”素质和能力，奉献主力军的智慧。
3.家校携手育人的和谐机制
为了使“好人教育”收到更好实效，惠安中学教育人创新家校合作载体，让家长充分了解学校教育教学情况，参与学校管理，积极培养“好儿女”的优秀品质。一是通过调查研究，设计并实施“家庭道德作业”，使家校合作有了新的抓手。二是建立家庭道德作业分类及名称库，将家庭道德作业分为自理能力、传统美德、健康情趣和文明礼仪等四大类，内容涉及日常生活杂务和待人接物文明等。三是结合学生的年龄、心理特点，将各阶段学生必做和选做的家庭道德作业进行分类归纳，建库储存。供实践操作提取应用。四是建立“家校联评”和激励机制，组织家长参与学生家庭道德作业的评价。周评、月评、期末评，参与学校“十佳”表彰。学生感恩孝亲意识的增强和习惯的养成，受到学生家长高度好评和大力支持，从而为“好人教育”提供了家庭支持保障。
4.支持好人教育的浓厚氛围
近年来，惠安中学的“好人教育”，在实践中不断完善和提升，取得了良好教育成效，得到了学生家长的热情支持，受到了教育同行的普遍赞许，赢得了广泛的社会赞誉，《中国青年报》《中国教育报》《教师报》《华商报》《西安日报》《陕西教育》、中央人民广播电台、中国教育电视台、陕西电视台、江西卫视、西安电视台和人民网、新华网、凤凰网、中国网、光明网等70多家媒体高度关注并进行持续深入的报道，在西安市教育局素质教育高峰论坛、全国首届“创新与特色”校长论坛和南京“好人教育”研讨会上受到众多专家学者的充分肯定和极力推崇，惠安中学“好人教育”在这鼓励赞许的浓厚氛围和正向激励中不断完善发展。
我们有理由相信，随着经济社会发展，教育改革的深入，惠安中学教育人将进一步明晰“好人教育”的思想内涵，优化实践策略，开发有关课程，挖掘教材因素，提升师德师能师艺水平，使“好人教育”这艘立德树人滋兰泽蕙的教育航船，高挂教育信仰的云帆，鼓满教育智慧的东风，破浪远航。