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具体的英语教学实践中，我发现信息技术的使用不仅可以使获取教学内容的渠道多元化，也极大地促进了教学组织形式的变革；但也发现了教师在使用过程中存在的一些问题和理解上的失误，这种失误阻碍了信息技术与英语教学整合的有效性。下面就我在信息技术与英语教学整合中的实践，谈一些感受。
一、我对信息技术与英语教学整合的理解
我个人认为，信息技术与英语学科的整合大体上分为三个层次。第一个层次，也是最低的层次，是用多媒体来创设情景。在这个方面，也就是说用信息技术手段来模仿生产生活场景，具有无可替代的作用，有着得天独厚的优势。比如英语课本上的迪斯尼游乐园或冲浪等活动，内地学生几乎无缘感受，那么用电脑来展示画面，就可以营造一种身临其境的气氛。第二个层次，是用信息技术手段来帮助老师教学。在这个层次上，信息技术对老师的帮助主要体现在：它能够代替老师进行精读、泛读，校正老师在发音上的不足。第三个层次，信息技术为学生的学习提供支持，也就是学生在信息技术的支持下学习，这是信息技术手段利用的最高境界。我将多媒体手段应用在自己的课堂教学中，也基本上是遵循这三个层次来进行的。这三个层次不是不相包容，而是紧密结合，在很多时候，它们都出现在同一节课堂中。
二、多媒体在教学中的应用
1.掌握“精”和“度”
设计制作课件要“精”。内容决定形式，课件质量的好坏，取决于课件所涵盖的知识深度和广度是否恰当，呈现顺序是否合乎逻辑，是否具有可读性，难易程度是否适中等等。因此，多媒体设计课件时首先找准教学的重点和难点，然后考虑如何选择恰当的教学素材，如何通过多媒体技术将教学过程呈现，当然课件设计的本身不能忽视。
运用多媒体要有“度’’。通常有三个时机可供选择：一是插播教学。根据教学的重点、难点，抓住有利时机插入多媒体教学，把抽象内容融于直观教学之中，以加深学生对问题的理解，适用于英语教学；二是全程教学。课堂上，播放多媒体教学课件。一般是经过剪辑的英语影片、歌曲和图文，内容简单、难度小，适用于英语欣赏；三是课外教学，学生自学。此类多媒体课件不受时间、地点的限制，具有灵活性和可操作性。
2.在教学中适时运用多媒体
（1）对一些意义抽象，很难直观形象表达的单词的教学，恰当地运用多媒体能收到良好的教学效果。如教学dangerous时，可借助多媒体呈现一个孩子在马路上玩，一辆汽车正飞速驶来的场景，“oh，it is dangerous.”学生马上就能领悟dangerous的意义。（2）在句型教学中，对于重点句型应用性极强的句子，教师如果运用多媒体能起到事半功倍的效果。多媒体集图画、声音、文字于一体，以声、光、色的直觉效应强化了学生的观察、记忆、思维和想象。如“There be”句型的教学，音乐一响，多媒体动画呈现一画面，有山、有水、有树，山旁有房子，水上有船，树下有人，然后教师指向一处，由学生用“There be”结构来造句，引出be单、复数变化并显示在屏幕上，教师用启发性的语言提问“be”的变化规律，学生积极地思考并从例句中找出规律。这样，学生就由被动变主动，由单纯接受知识开始积极主动学习、理解、获取知识；又如在教感叹句时，剪辑Disney English中相关的画面，在屏幕上演示，学生注意力能够集中并积极模仿。通过不断的模仿和演练既提高了学生的听力和辩词能力，又很好地掌握了目标句型。（3）课文教学是培养学生阅读技能，提高理解能力的主要方式，运用多媒体教学课文，通过演示使教学化虚为实，化静为动，可更好地体现课文教学的整体性、综合性和全面性。如在教学四季时，可利用weather这个主题，用声音、色彩等特定效果图标，配以背景音乐突出各季节明显特征，反复操练What is the weather like？学生便很容易掌握本课内容。
以上的教学过程中我将信息技术与英语教学整合，教学过程具有下述特点：
1.创设形象情景，激活学生思维。“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住”，必须先使他们产生了解学习内容的欲望。多媒体投影、录像、影碟营造一个可感、可知的学习场景，让学生身临其境地领会课文内容，成功地启迪了学生的思维，点燃学生的智慧火花，打开学生的双眼，唤醒学生的心灵。
2. 信息技术拉近了抽象知识与学生的距离。初中学生形象思维活跃，课本上得到专业知识只会让他们一头雾水。把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的语言素材，课前可要求学生上网搜集资料和背景，然后进行交流。学生们再为生活中这些科学名词找原型，领悟就深刻多了。
3.利用信息技术开拓学生视野。
三、信息技术与英语教学整合的启示
1.教师要对信息技术树立正确的观点。信息技术与课程整合以提高教学质量，其主体是课程，而非信息技术，也并非意味着完全抛弃现有的教学模式，不能舍本逐末；它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了“辅助”教学；教师在整合课程时要遵循认知规律和教学规律，根据教学对象、教学内容，找到信息技术与课程整合的最佳结合点。
2.在英语教学中对学生渗透信息技能的培养。引导学生如何确定信息任务，从哪里获取信息；对收集的信息进行鉴别、遴选、分析和判断，提高学生的信息处理能力；读懂自己的信息资料，试着用自己的话把多种来源的信息组织起来。学生主动利用现代信息技术收集信息，在一定程度上可提高学生的信息技术与课程整合能力。
总之，作为教师，应以课程目标为最根本的出发点，选用适合的技术进行教学。信息技术与课程整合是应该倡导的观念而不是新的教学模式。信息技术可以是一个工具，一位助手，但它却不能取代教师的地位而成为教学的全部。正所谓教学有法，教无定法。
一、我对信息技术与英语教学整合的理解
我个人认为，信息技术与英语学科的整合大体上分为三个层次。第一个层次，也是最低的层次，是用多媒体来创设情景。在这个方面，也就是说用信息技术手段来模仿生产生活场景，具有无可替代的作用，有着得天独厚的优势。比如英语课本上的迪斯尼游乐园或冲浪等活动，内地学生几乎无缘感受，那么用电脑来展示画面，就可以营造一种身临其境的气氛。第二个层次，是用信息技术手段来帮助老师教学。在这个层次上，信息技术对老师的帮助主要体现在：它能够代替老师进行精读、泛读，校正老师在发音上的不足。第三个层次，信息技术为学生的学习提供支持，也就是学生在信息技术的支持下学习，这是信息技术手段利用的最高境界。我将多媒体手段应用在自己的课堂教学中，也基本上是遵循这三个层次来进行的。这三个层次不是不相包容，而是紧密结合，在很多时候，它们都出现在同一节课堂中。
二、多媒体在教学中的应用
1.掌握“精”和“度”
设计制作课件要“精”。内容决定形式，课件质量的好坏，取决于课件所涵盖的知识深度和广度是否恰当，呈现顺序是否合乎逻辑，是否具有可读性，难易程度是否适中等等。因此，多媒体设计课件时首先找准教学的重点和难点，然后考虑如何选择恰当的教学素材，如何通过多媒体技术将教学过程呈现，当然课件设计的本身不能忽视。
运用多媒体要有“度’’。通常有三个时机可供选择：一是插播教学。根据教学的重点、难点，抓住有利时机插入多媒体教学，把抽象内容融于直观教学之中，以加深学生对问题的理解，适用于英语教学；二是全程教学。课堂上，播放多媒体教学课件。一般是经过剪辑的英语影片、歌曲和图文，内容简单、难度小，适用于英语欣赏；三是课外教学，学生自学。此类多媒体课件不受时间、地点的限制，具有灵活性和可操作性。
2.在教学中适时运用多媒体
（1）对一些意义抽象，很难直观形象表达的单词的教学，恰当地运用多媒体能收到良好的教学效果。如教学dangerous时，可借助多媒体呈现一个孩子在马路上玩，一辆汽车正飞速驶来的场景，“oh，it is dangerous.”学生马上就能领悟dangerous的意义。（2）在句型教学中，对于重点句型应用性极强的句子，教师如果运用多媒体能起到事半功倍的效果。多媒体集图画、声音、文字于一体，以声、光、色的直觉效应强化了学生的观察、记忆、思维和想象。如“There be”句型的教学，音乐一响，多媒体动画呈现一画面，有山、有水、有树，山旁有房子，水上有船，树下有人，然后教师指向一处，由学生用“There be”结构来造句，引出be单、复数变化并显示在屏幕上，教师用启发性的语言提问“be”的变化规律，学生积极地思考并从例句中找出规律。这样，学生就由被动变主动，由单纯接受知识开始积极主动学习、理解、获取知识；又如在教感叹句时，剪辑Disney English中相关的画面，在屏幕上演示，学生注意力能够集中并积极模仿。通过不断的模仿和演练既提高了学生的听力和辩词能力，又很好地掌握了目标句型。（3）课文教学是培养学生阅读技能，提高理解能力的主要方式，运用多媒体教学课文，通过演示使教学化虚为实，化静为动，可更好地体现课文教学的整体性、综合性和全面性。如在教学四季时，可利用weather这个主题，用声音、色彩等特定效果图标，配以背景音乐突出各季节明显特征，反复操练What is the weather like？学生便很容易掌握本课内容。
以上的教学过程中我将信息技术与英语教学整合，教学过程具有下述特点：
1.创设形象情景，激活学生思维。“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住”，必须先使他们产生了解学习内容的欲望。多媒体投影、录像、影碟营造一个可感、可知的学习场景，让学生身临其境地领会课文内容，成功地启迪了学生的思维，点燃学生的智慧火花，打开学生的双眼，唤醒学生的心灵。
2. 信息技术拉近了抽象知识与学生的距离。初中学生形象思维活跃，课本上得到专业知识只会让他们一头雾水。把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的语言素材，课前可要求学生上网搜集资料和背景，然后进行交流。学生们再为生活中这些科学名词找原型，领悟就深刻多了。
3.利用信息技术开拓学生视野。
三、信息技术与英语教学整合的启示
1.教师要对信息技术树立正确的观点。信息技术与课程整合以提高教学质量，其主体是课程，而非信息技术，也并非意味着完全抛弃现有的教学模式，不能舍本逐末；它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了“辅助”教学；教师在整合课程时要遵循认知规律和教学规律，根据教学对象、教学内容，找到信息技术与课程整合的最佳结合点。
2.在英语教学中对学生渗透信息技能的培养。引导学生如何确定信息任务，从哪里获取信息；对收集的信息进行鉴别、遴选、分析和判断，提高学生的信息处理能力；读懂自己的信息资料，试着用自己的话把多种来源的信息组织起来。学生主动利用现代信息技术收集信息，在一定程度上可提高学生的信息技术与课程整合能力。
总之，作为教师，应以课程目标为最根本的出发点，选用适合的技术进行教学。信息技术与课程整合是应该倡导的观念而不是新的教学模式。信息技术可以是一个工具，一位助手，但它却不能取代教师的地位而成为教学的全部。正所谓教学有法，教无定法。