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摘 要：深度学习提倡学生高阶思维能力的培养和在复杂环境中实际问题解决能力的提高。深度学习涉及知识的批判理解，注重学习的高情感投入，强调知识的建构与信息整合，重视学习过程中的反思与迁移应用，是着眼于学生发展性的学习。现阶段，我国对于深度学习的理论和实践的研究仍处于起步阶段，落实到各个学科的相关研究更是凤毛麟角。在这样的大背景下，对初中生的深度学习情况进行研究，从生物学科角度提出促进学生深度学习的有效策略，有着极其重要的意义和价值。
关键词：初中生物;深度学习;现状与策略
引言：
新课程改革以来，我国基础教育中的课堂教学逐渐用新型教学方式代替了传统教学方式，逐渐从“教师中心”转变为“学生中心”，学生从被动学习转向主动学习。许多新型的教学方式、教學模式被教师所接受并应用于课堂改革教学中，取得了一定的效果，积累了许多的经验，加快了教学改革的进程。然而，深入到实际的一线教学当中我们不难发现，由于方方面面的原因，许多学校仍以提高升学率为终极目标，教师在课堂中仍沿用“填鸭式”的传统教学方式，课堂学习的过程中并没有发挥出学生的主体地位，学生的综合素质和创新精神被扼杀。而这种灌输式的教学方式导致学生只能进行浅层学习，无法培养出全面发展的人。因此如何使教师正确运用新型教学方式，促进真实高效学习的发生，即如何促进学生深度学习，是值得每个教育工作者深思的地方。
一、初中生物教学促进学生深度学习的现状
1.教师对教学方式变革的意识和掌控能力有待加强
很多教师没有认识到教学方式变革的重要性，了解深度学习理论的教师更是少之又少。尤其是从教多年的老教师，一直秉持着自己传统的教学理念和教学方式，而不愿意接受新事物、新思想。另外，许多偏远地区的教师进修机会相对较少，教师自身对知识的整体把握和对教学理念的理解都表现得相对不足，进而对新课改当中的新课堂驾驭能力不强。许多学校在课改当中出现课时不够用和学生学习时间紧张，进而影响整体分数的现象。正因为如此，许多教师放弃新课改提倡的新型教学方式，仍沿用传统课堂的教学模式，唯分数论的课堂仍然在新课改的大背景下大量存在。在这样的课堂当中，大多数学生对知识的获取仅停留在浅层学习层面上，严重阻碍了学生的深度学习，进而影响学生深度学习能力的培养。
2.形式主义的课堂变革不利于深度学习的展开
新课程改革以来，各种教学策略、教学模式、教学技术像雨后春笋般层出不穷，也取得了相应的一些理论和实践成果。部分教师在运用新兴教学模式和教学策略时，由于水平限制、把握不当、无视教学内容的差异性等原因，许多课堂看似是新课改下热情高涨的新课堂，但改革的实质仅仅是无缘由的师生角色互换和教与学时间的简单分配。而这样的结果则完全忽略了新型模式下的课堂是否是真正的发展性课堂，新型教学模式下的学生是否真正参与进了学习，是否发展了学生的思维，提高了学生的能力。例如很多教师由于钻研教材不到位，设置问题不恰当，将一些极为简单的问题让学生分组讨论。而这样形式主义的课堂看似是采用探究式学习策略的新型课堂，实则完全忽视了探究合作学习的意义，甚至可以说是浪费学生宝贵的课堂时间。
3.学习心志有待加强
一方面，有少部分学生错误地认为课本知识对以后个体的成长和发展没有实质性作用，从而不能做到在学习过程中投入积极的情感。这也可能与教师讲授内容脱离实际生活、学生自身思维方式与思想偏见等原因有关。因此，这部分学生有必要在教师和家长的帮助下对学习进行重新认识;另一方面，大部分学生都认可现在的学习对以后成长的帮助作用，但是在实际的学习过程中，却往往因为各种因素的干扰，表现出内在学习动机不强、不能够长期坚持学习的现象。其中的因素大体可分为三个方面：家庭影响、同伴影响、教师影响。
二、初中生物教学促进学生深度学习策略探究
1.多种学习方式相结合
新型学习方式虽然种类较多，但是，仔细研究不难发现，有些学习方式在概念和含义上存在着一定的交叉。例如基于问题的学习和探究性学习都是以问题为导向的、合作交流的学习方式。因此，教学方式之间没有绝对的界限，也没有绝对的对立，教师在选择教学方式时不能完全推崇一种学习方式而鄙弃另一种学习方式。真正的高效课堂，一般都是多种学习方式综合运用的，各种学习方式相互合作，相互渗透来完成整节课的学习。
2.注重合作学习的有效性
纵观众多新型学习方式不难发现，大多数的新型学习方式都有一个共同点：小组合作学习。即合作学习是众多教学方式当中非常重要的方式或环节。毫无疑问，有效的合作学习能够培养学生的合作交流能力，提高解决问题的效率，促进学生的深度学习，提高课堂效益。但如何让合作学习变得有效，是教育工作者急需关注的问题。首先，合作学习话题的选择原则应是使学生在合作学习中所学到的知识和技能大于小组成员单独学习的总和。其次，合作学习中，教师要引导每个学生做好自己的角色扮演，抑制“真交流，假学习”现象的发生，鼓励学生积极探索，勇于发表自己的意见或建议。最后，每节课的合作学习时间和次数要保持在一定限度内，保证学生有自己独立深入思考的时间和空间。
3.通过社会生活创设深度学习情境
在一定程度上可以说，学生学习的最终目的是为了解决实际问题。而学生是否能够利用所学知识解决真实的复杂问题，是学生能够进行深度学习的重要能力表现。在日常生活中有许多与生物学科有关的现象或常识，为创设学生的学习情境提供了大量的素材。而现实生活中的素材大多是学生亲身经历或熟知的，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，使学生体验到理论与实践相结合的魅力，从而提升学生学习心志。
三、结束语
深度学习的最终目标是促进学生的全面学习，培养学生的高阶思维能力，以适应社会的进步和发展。当前课堂上浅层学习的现象仍大量存在，学生深度学习能力亟待提高。许多教师对促进学生深度学习的意义和策略仍认识不明晰、把握不到位。基于此，对深度学习的研究有着极其重要的意义和价值。教师在教学中要采用多样化的教学手段，促进学生深度学习效率的提升，为学生今后的学习奠定更加坚实的学习基础。
参考文献：
[1]陈维亮，陶朱花. 基于深度学习理论下的初中生物概念教学[J]. 科普童话，2017（35）.
[2]吴菱，张锋. 例析生物学教学中促进学生深度学习的策略[J]. 中学生物学，2017，33（6）：23-25.
关键词：初中生物;深度学习;现状与策略
引言：
新课程改革以来，我国基础教育中的课堂教学逐渐用新型教学方式代替了传统教学方式，逐渐从“教师中心”转变为“学生中心”，学生从被动学习转向主动学习。许多新型的教学方式、教學模式被教师所接受并应用于课堂改革教学中，取得了一定的效果，积累了许多的经验，加快了教学改革的进程。然而，深入到实际的一线教学当中我们不难发现，由于方方面面的原因，许多学校仍以提高升学率为终极目标，教师在课堂中仍沿用“填鸭式”的传统教学方式，课堂学习的过程中并没有发挥出学生的主体地位，学生的综合素质和创新精神被扼杀。而这种灌输式的教学方式导致学生只能进行浅层学习，无法培养出全面发展的人。因此如何使教师正确运用新型教学方式，促进真实高效学习的发生，即如何促进学生深度学习，是值得每个教育工作者深思的地方。
一、初中生物教学促进学生深度学习的现状
1.教师对教学方式变革的意识和掌控能力有待加强
很多教师没有认识到教学方式变革的重要性，了解深度学习理论的教师更是少之又少。尤其是从教多年的老教师，一直秉持着自己传统的教学理念和教学方式，而不愿意接受新事物、新思想。另外，许多偏远地区的教师进修机会相对较少，教师自身对知识的整体把握和对教学理念的理解都表现得相对不足，进而对新课改当中的新课堂驾驭能力不强。许多学校在课改当中出现课时不够用和学生学习时间紧张，进而影响整体分数的现象。正因为如此，许多教师放弃新课改提倡的新型教学方式，仍沿用传统课堂的教学模式，唯分数论的课堂仍然在新课改的大背景下大量存在。在这样的课堂当中，大多数学生对知识的获取仅停留在浅层学习层面上，严重阻碍了学生的深度学习，进而影响学生深度学习能力的培养。
2.形式主义的课堂变革不利于深度学习的展开
新课程改革以来，各种教学策略、教学模式、教学技术像雨后春笋般层出不穷，也取得了相应的一些理论和实践成果。部分教师在运用新兴教学模式和教学策略时，由于水平限制、把握不当、无视教学内容的差异性等原因，许多课堂看似是新课改下热情高涨的新课堂，但改革的实质仅仅是无缘由的师生角色互换和教与学时间的简单分配。而这样的结果则完全忽略了新型模式下的课堂是否是真正的发展性课堂，新型教学模式下的学生是否真正参与进了学习，是否发展了学生的思维，提高了学生的能力。例如很多教师由于钻研教材不到位，设置问题不恰当，将一些极为简单的问题让学生分组讨论。而这样形式主义的课堂看似是采用探究式学习策略的新型课堂，实则完全忽视了探究合作学习的意义，甚至可以说是浪费学生宝贵的课堂时间。
3.学习心志有待加强
一方面，有少部分学生错误地认为课本知识对以后个体的成长和发展没有实质性作用，从而不能做到在学习过程中投入积极的情感。这也可能与教师讲授内容脱离实际生活、学生自身思维方式与思想偏见等原因有关。因此，这部分学生有必要在教师和家长的帮助下对学习进行重新认识;另一方面，大部分学生都认可现在的学习对以后成长的帮助作用，但是在实际的学习过程中，却往往因为各种因素的干扰，表现出内在学习动机不强、不能够长期坚持学习的现象。其中的因素大体可分为三个方面：家庭影响、同伴影响、教师影响。
二、初中生物教学促进学生深度学习策略探究
1.多种学习方式相结合
新型学习方式虽然种类较多，但是，仔细研究不难发现，有些学习方式在概念和含义上存在着一定的交叉。例如基于问题的学习和探究性学习都是以问题为导向的、合作交流的学习方式。因此，教学方式之间没有绝对的界限，也没有绝对的对立，教师在选择教学方式时不能完全推崇一种学习方式而鄙弃另一种学习方式。真正的高效课堂，一般都是多种学习方式综合运用的，各种学习方式相互合作，相互渗透来完成整节课的学习。
2.注重合作学习的有效性
纵观众多新型学习方式不难发现，大多数的新型学习方式都有一个共同点：小组合作学习。即合作学习是众多教学方式当中非常重要的方式或环节。毫无疑问，有效的合作学习能够培养学生的合作交流能力，提高解决问题的效率，促进学生的深度学习，提高课堂效益。但如何让合作学习变得有效，是教育工作者急需关注的问题。首先，合作学习话题的选择原则应是使学生在合作学习中所学到的知识和技能大于小组成员单独学习的总和。其次，合作学习中，教师要引导每个学生做好自己的角色扮演，抑制“真交流，假学习”现象的发生，鼓励学生积极探索，勇于发表自己的意见或建议。最后，每节课的合作学习时间和次数要保持在一定限度内，保证学生有自己独立深入思考的时间和空间。
3.通过社会生活创设深度学习情境
在一定程度上可以说，学生学习的最终目的是为了解决实际问题。而学生是否能够利用所学知识解决真实的复杂问题，是学生能够进行深度学习的重要能力表现。在日常生活中有许多与生物学科有关的现象或常识，为创设学生的学习情境提供了大量的素材。而现实生活中的素材大多是学生亲身经历或熟知的，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，使学生体验到理论与实践相结合的魅力，从而提升学生学习心志。
三、结束语
深度学习的最终目标是促进学生的全面学习，培养学生的高阶思维能力，以适应社会的进步和发展。当前课堂上浅层学习的现象仍大量存在，学生深度学习能力亟待提高。许多教师对促进学生深度学习的意义和策略仍认识不明晰、把握不到位。基于此，对深度学习的研究有着极其重要的意义和价值。教师在教学中要采用多样化的教学手段，促进学生深度学习效率的提升，为学生今后的学习奠定更加坚实的学习基础。
参考文献：
[1]陈维亮，陶朱花. 基于深度学习理论下的初中生物概念教学[J]. 科普童话，2017（35）.
[2]吴菱，张锋. 例析生物学教学中促进学生深度学习的策略[J]. 中学生物学，2017，33（6）：23-25.