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（浙江省宁波市第三幼儿园）
幼儿美术是一种表达性艺术。美术即语言！在儿童文字和口头语言还未发展完善的时期，美术作为一种符号语言是儿童表达其对世界的认知、情感的一种最为常用的方式。图画书是以图画叙事为主的语言教育读本，里面蕴含着丰富的美术元素。如何把儿童美术活动与图画书阅读结合起来进行有效的整合性学习，从而既发展儿童的美术能力，又加深儿童对图画故事的理解。这是一个值得探究的较为新颖的研究课题。浙江省宁波市第三幼儿园是浙江省一级幼儿园，该园自办园以来，一直以儿童美术活动的开展为主要特色课程和重点研究课题。自2012年始，该园就对儿童美术活动与图画书阅读活动进行了整合性教育探究。2015年，该园全面、系统地开展的“美术即语言：基于图画书阅读的幼儿表达性美术教育活动的行动研究”作为浙江省年度教育规划课题正式立项（课题编号：2015sc070）。历时5年的研究，该园积累了一些研究成果，在此，我们择其部分课题研究成果以论文方式呈现给大家。旨在抛砖引玉，为儿童美术与图画书阅读的整合教育提供一些新的研究经验和思路。
一、幼儿在园一日生活中包括学习、游戏、生活、运动四大领域，据此可进行分块研发
1.教学中图标的研发
（1）围绕目标设计图标，让学生自主理解学习内容
大班音乐欣赏《狮王进行曲》活动的主要目标是：欣赏乐曲，理解作品所表现的情节，掌握作品结构。为了帮助幼儿理解乐曲情节，教师设计了8张图标（图1），让幼儿在整体欣赏的基础上依次找出代表乐曲情节的图标并进行匹配、排序，这样在形象、概括的图标帮助下幼儿能较快地理解作品的内容，理顺作品的结构，对幼儿自主地倾听、对应起到了良好的效果。
（2）依据个体设计图标，让学习进程自主推进
主题式教学活动需要教师学会聚焦幼儿的兴趣点，能倾听幼儿的疑问，鼓励幼儿提出自己的问题，进而在亲历体验探究中自主寻找问题的答案。如大班主题活动“我要上学了”，教师组织了前期谈话，让幼儿说说对于小学有什么想知道的？并以图标的方式将自己的问题记录下来（图2）。虽然孩子们的图标稚嫩，但却以个体特有的方式具体化地呈现了對学习内容的关注点。如图：小学可以带果汁喝吗？怎么戴红领巾？带着这些问题在后续的参观、谈话活动中他们会去看、去想，这不正是自主发现问题、解决问题的学习过程吗？
2.游戏中图标研发
（1）用图标实现游戏内容的自主选择
在落实《浙江省幼儿园等级评估标准》的过程中，一日生活各环节中幼儿的自主选择被日益重视。利用图标式说明书恰恰能满足幼儿自主选择游戏内容的需要。如图3，这种预约式的游戏选择说明书，让教师对各区活动人员的情况一目了然，也能很好地培养幼儿预作计划的习惯和按需入区、先到先选、人满更改的自主意识。
（2）用图标督促游戏规则的自觉遵守
幼儿游戏有很大的自主性，但这并不意味着可以无序和随意，相反教师更有必要帮助幼儿建立相关的规则意识，从而保证游戏活动在有序的前提下顺利进行。“规则遵守”类的说明书能辅助教师在班级建立秩序中减少外在管理行为。如图4，在小班幼儿“水果店”游戏中，教师以全图的形式呈现了该区游戏的规则要求：眼睛看人数、友好一起玩、听到音乐整理玩具、不吃不舔玩具。
（3）用图标指导游戏进程的自主推进
幼儿受生活经验的局限，在新游戏过程中还不能创造性地推进情节，此时可以借助图标说明书提供游戏推进提示，从而促进情节发展。如中班“理发店”游戏中，教师提供了“洗发吹发”说明书（图5），幼儿可在此提示下进行游戏，待熟悉游戏后再更新玩法。
3.运动中图标的研发
（1）内容提示类图标
针对园内户外体育锻炼活动目前采用自主混龄式进行，在集中的时段内幼儿在整个园所的户外场地可以自选六大区域内容，我们制作了内容提示类的图标，如图6，整个幼儿园场地布局一目了然，幼儿可以根据自己的意愿快速找到对应场地参与锻炼。再如图7，每块场地投放哪些器械、怎么玩、哪几位老师管理直观呈现，满足幼儿对人、事、物的了解渴望，能有目标性地选择区域，确保较为稳定地投入锻炼。
（2）安全警示类图标
幼儿对安全隐患的认识水平有限，运动活动中又易兴奋、失控，因此，运动环节中的安全问题是教师普遍关注的。我们借助图标说明书，将相关规则图示化，起到提醒警示的作用。
二、图标式说明书在制作和提供上应遵循四项原则
1.图标内容“繁简有度”原则
针对幼儿心理发展的特点，对不同年龄段幼儿提供图标式说明书时应遵循这一规律：对年龄越小的幼儿提供的图标越要接近现实实物，具体完整，即象征性符号；中大班阶段可以逐步去繁就简，以局部代替完整形象，并增加字符。
2.图标来源“师生共议”原则
除了一些在集体教学活动中根据教学目标教师预设的图标外，许多生活类、游戏类“说明书”其实就是根据班级具体情况而制订的“班级行动规则”。因此，要避免全部由教师单方面提出的局面，而应提倡幼儿做自己权利的主人，萌发他们参与“说明书”制订的愿望，共同商议，鼓励其成为自己活动的主体，自主性自然就能很好地体现。
3.图标数量“大小有别”原则
小班的内容应简单，3条以下为宜，而且最好从少到多，循序渐进地增加说明书的内容。如九月刚入园，重点呈现安全要求，其他自主选择类、整理类、秩序类等可以到十月再加进去。
参考文献：
[1]章丽.图标幼儿园课程实践新视角[M].南京：南京师范大学出版社，2010.
[2]莫源秋，韦凌云，刘揖建.幼儿园常规教育指导手册[M].北京：中国轻工业出版社，2013.
[3]蔡伟忠.跳出传统思维：幼儿园教师实用手册[M].北京：农村读物出版社，2010.
[3]董旭花.幼儿园区域环境创设与活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
注：本文为“美术即语言：基于图画书阅读的幼儿表达性美术教育活动的行动研究”，浙江省年度教育规划课题正式立项（课题编号：2015sc070）。
编辑 李琴芳
幼儿美术是一种表达性艺术。美术即语言！在儿童文字和口头语言还未发展完善的时期，美术作为一种符号语言是儿童表达其对世界的认知、情感的一种最为常用的方式。图画书是以图画叙事为主的语言教育读本，里面蕴含着丰富的美术元素。如何把儿童美术活动与图画书阅读结合起来进行有效的整合性学习，从而既发展儿童的美术能力，又加深儿童对图画故事的理解。这是一个值得探究的较为新颖的研究课题。浙江省宁波市第三幼儿园是浙江省一级幼儿园，该园自办园以来，一直以儿童美术活动的开展为主要特色课程和重点研究课题。自2012年始，该园就对儿童美术活动与图画书阅读活动进行了整合性教育探究。2015年，该园全面、系统地开展的“美术即语言：基于图画书阅读的幼儿表达性美术教育活动的行动研究”作为浙江省年度教育规划课题正式立项（课题编号：2015sc070）。历时5年的研究，该园积累了一些研究成果，在此，我们择其部分课题研究成果以论文方式呈现给大家。旨在抛砖引玉，为儿童美术与图画书阅读的整合教育提供一些新的研究经验和思路。
一、幼儿在园一日生活中包括学习、游戏、生活、运动四大领域，据此可进行分块研发
1.教学中图标的研发
（1）围绕目标设计图标，让学生自主理解学习内容
大班音乐欣赏《狮王进行曲》活动的主要目标是：欣赏乐曲，理解作品所表现的情节，掌握作品结构。为了帮助幼儿理解乐曲情节，教师设计了8张图标（图1），让幼儿在整体欣赏的基础上依次找出代表乐曲情节的图标并进行匹配、排序，这样在形象、概括的图标帮助下幼儿能较快地理解作品的内容，理顺作品的结构，对幼儿自主地倾听、对应起到了良好的效果。
（2）依据个体设计图标，让学习进程自主推进
主题式教学活动需要教师学会聚焦幼儿的兴趣点，能倾听幼儿的疑问，鼓励幼儿提出自己的问题，进而在亲历体验探究中自主寻找问题的答案。如大班主题活动“我要上学了”，教师组织了前期谈话，让幼儿说说对于小学有什么想知道的？并以图标的方式将自己的问题记录下来（图2）。虽然孩子们的图标稚嫩，但却以个体特有的方式具体化地呈现了對学习内容的关注点。如图：小学可以带果汁喝吗？怎么戴红领巾？带着这些问题在后续的参观、谈话活动中他们会去看、去想，这不正是自主发现问题、解决问题的学习过程吗？
2.游戏中图标研发
（1）用图标实现游戏内容的自主选择
在落实《浙江省幼儿园等级评估标准》的过程中，一日生活各环节中幼儿的自主选择被日益重视。利用图标式说明书恰恰能满足幼儿自主选择游戏内容的需要。如图3，这种预约式的游戏选择说明书，让教师对各区活动人员的情况一目了然，也能很好地培养幼儿预作计划的习惯和按需入区、先到先选、人满更改的自主意识。
（2）用图标督促游戏规则的自觉遵守
幼儿游戏有很大的自主性，但这并不意味着可以无序和随意，相反教师更有必要帮助幼儿建立相关的规则意识，从而保证游戏活动在有序的前提下顺利进行。“规则遵守”类的说明书能辅助教师在班级建立秩序中减少外在管理行为。如图4，在小班幼儿“水果店”游戏中，教师以全图的形式呈现了该区游戏的规则要求：眼睛看人数、友好一起玩、听到音乐整理玩具、不吃不舔玩具。
（3）用图标指导游戏进程的自主推进
幼儿受生活经验的局限，在新游戏过程中还不能创造性地推进情节，此时可以借助图标说明书提供游戏推进提示，从而促进情节发展。如中班“理发店”游戏中，教师提供了“洗发吹发”说明书（图5），幼儿可在此提示下进行游戏，待熟悉游戏后再更新玩法。
3.运动中图标的研发
（1）内容提示类图标
针对园内户外体育锻炼活动目前采用自主混龄式进行，在集中的时段内幼儿在整个园所的户外场地可以自选六大区域内容，我们制作了内容提示类的图标，如图6，整个幼儿园场地布局一目了然，幼儿可以根据自己的意愿快速找到对应场地参与锻炼。再如图7，每块场地投放哪些器械、怎么玩、哪几位老师管理直观呈现，满足幼儿对人、事、物的了解渴望，能有目标性地选择区域，确保较为稳定地投入锻炼。
（2）安全警示类图标
幼儿对安全隐患的认识水平有限，运动活动中又易兴奋、失控，因此，运动环节中的安全问题是教师普遍关注的。我们借助图标说明书，将相关规则图示化，起到提醒警示的作用。
二、图标式说明书在制作和提供上应遵循四项原则
1.图标内容“繁简有度”原则
针对幼儿心理发展的特点，对不同年龄段幼儿提供图标式说明书时应遵循这一规律：对年龄越小的幼儿提供的图标越要接近现实实物，具体完整，即象征性符号；中大班阶段可以逐步去繁就简，以局部代替完整形象，并增加字符。
2.图标来源“师生共议”原则
除了一些在集体教学活动中根据教学目标教师预设的图标外，许多生活类、游戏类“说明书”其实就是根据班级具体情况而制订的“班级行动规则”。因此，要避免全部由教师单方面提出的局面，而应提倡幼儿做自己权利的主人，萌发他们参与“说明书”制订的愿望，共同商议，鼓励其成为自己活动的主体，自主性自然就能很好地体现。
3.图标数量“大小有别”原则
小班的内容应简单，3条以下为宜，而且最好从少到多，循序渐进地增加说明书的内容。如九月刚入园，重点呈现安全要求，其他自主选择类、整理类、秩序类等可以到十月再加进去。
参考文献：
[1]章丽.图标幼儿园课程实践新视角[M].南京：南京师范大学出版社，2010.
[2]莫源秋，韦凌云，刘揖建.幼儿园常规教育指导手册[M].北京：中国轻工业出版社，2013.
[3]蔡伟忠.跳出传统思维：幼儿园教师实用手册[M].北京：农村读物出版社，2010.
[3]董旭花.幼儿园区域环境创设与活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
注：本文为“美术即语言：基于图画书阅读的幼儿表达性美术教育活动的行动研究”，浙江省年度教育规划课题正式立项（课题编号：2015sc070）。
编辑 李琴芳