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《明天不封阳台》是苏教版八年级语文上册“人与环境”单元主题下的一篇记叙文。学习这一单元既可以欣赏美丽的自然风光，又可以倾听大自然的呼声，透过自然界来解读人类，从而做出善待自然，优化生存环境的明智抉择，树立“人与自然”和谐相处的意识。本文是对这一重大主题的很好诠释——作为居于高楼大厦的某一单元的都市人对“人与自然”和谐相处的思考和展现，这里有作者一段心灵历程的叙说，有对受伤而“怀孕”的鸽子的简洁传神的描摹，表达了一个现代都市人朴素美好的愿望。
文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实，初二学生完全可以在与文本对话的基础上通过一课时披文入情，感悟作品的主题。但更重要的是学生能否审视隐藏在文本表面之下的作者对现代城市中“人与自然”问题的严肃思考，体会朴实传神语言中传递出的忧患意识，进而引發自己对“人与自然”关系的思考。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、书本之间对话的过程。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我们可以这样认为：阅读是一种对话，阅读教学是这种对话的过程，是在为学生构筑对话的平台；阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，就是养成学生与文本之间良好的对话习惯。
为此，我在教学设计中力求充分发挥学生的主体地位，让学生成为阅读对话的真正主人，让每个学生都能积极参与课堂教学，从而使学生自主的学习，快乐的学习，创造的学习，使阅读理解与感悟能力在原有基础上得到进一步的提升。
上课伊始，在预习检测扫清字词障碍后，我把课堂还给了学生，告诉他们学习这篇课文，我们要完成四次角色变换：
一、第一次角色变换（记者与作者）
1.准备封阳台，出于什么考虑？做出不封的决定，又是出于什么目的？
2.你写这篇文章的真正用意是？你在文中哪些地方体现了这一点？
（说明：这一环节中，学生充当作者，老师充当记者，“作者”接受“记者”的采访，目的在于整体感知文本，明确中心、理清线索。）
二、第二次角色变换（读者与鸽子）
1.我很想知道你是怎样落到这样的地步的：只能蜷缩在人家的阳台上孵化小宝宝？
2.躲在阳台上，突然被作者和儿子发现时，你蜷缩着，眼睛里充满惊恐，你当时是怎么想的？
3.看到作者和儿子无伤害之意时，你眼睛却紧盯着他们，那时你又在想什么？
4.你想对文中的父与子说些什么？又想对人类说些什么？
（说明：这一环节中，学生充当鸽子的角色，进行角色转换，以大自然中一个的弱者的口吻，向人类叙说。从内容上来说，是在换位思考的过程中透过语言文字，走进弱者的情感世界，更深层次理解作品的内涵；从方法上来说，是对简洁传神描写方法的检验与落实。）
三、第三次角色变换（点评者）
我喜欢文中的_________（这个词、这个句子、这段话）因为__________________________________________。
（说明：这一环节是针对教学重点设计的，学生此时变成了文章的点评者，语文课要上出语文味，必须立足于品词析句，这就要求学生深入字词句段，含英咀华。同时要求学生赏析时一定要联系现实生活谈感受，这样更能引起他们与作者产生思想上的共鸣。）
四、第四次角色变换（智者）
作为一位智者，请你与人类进行一次严肃的沟通：可用警示标语、对联、公益广告、诗歌、书信，日记等形式。
（说明：这一环节学生充当智者的角色，学生在读懂文本的基础上，通过独特的生命体验，形成对作者所表达观点的再认识、再体验，读出了自我，实际上是自己与心灵的对话。它不仅仅是训练了思维能力，培养了语言表达能力，更是学生对“人与自然”如何相处严肃的反思。）
在学生抒写感悟前，我先用课件给他们播放了一组链接材料。
学生的课堂发言与课后作业反馈回来的情况令人欣慰，下面是小“智者”们的精彩习作：
1.树倒了，鸟飞了，水黑了，鱼死了，人还会笑吗？
2.自然的明天在哪里，我们的明日就在何方？
3.也许我们不会因为自己砍倒一棵树而叹息，可是若干年后，这种声音可能会成为世界末日的敲门声。
4.城市的繁华掩盖不了人类的罪行，无边的沙漠与无数动物的尸体是大自然颁给人类的荣誉证书。
5.一花一鸟皆风景，一草一木皆兄弟。
6.人类，谱写着历史，而大自然在无休无止的破坏中发出怒吼时，这部历史就画上了句号。
7.晚风习习，夜悄悄，月上竹梢。望月笑，幽幽潭水，竹林密茂。水波粼粼净烦恼，茂林修竹引曼妙。泪雨漂，梦世外桃源，心浩渺。
尘世吵，竹林萧；风轻悄，月正好。千山涛影消，孤蓬飘摇。欲将心事付瑶琴，孤寂弦断有谁听？暗香动，看鱼翔浅底，任逍遥。
收获与反思：
总的来说，这堂课新颖的设计令听课教师眼前一亮，赢得了大家的一致好评，学生的课堂表现更是一大亮点。小小的欣慰表面看得益于耳目一新的设计，实则是新课程“以人为本”核心理念的成功践行。四次角色变换，学生始终都是课堂教学的主人，阅读对话的主人：第一次角色变换是学生与作者的浅层次对话，二者心意相通，是学生对课文内容的整体感知；第二次角色变换是学生与鸽子的对话，换位思考才能真切感受到鸽子做为一名弱者的基本诉求，真正走进弱者的内心世界，读懂大日然，读懂作者的创作意图；第三次角色变换是学生与文本的对话，深入字词句段含华咀英，评出语言文字的味道来，才是语文课的根本所在；第四次角色变换既是学生与作者的深层次对话，更是学生与自己的对话，读懂作者，读出自我，方为读书的最高境界！
课堂是学生生命历程的一个阶段，学生的生命表现形式通过课堂行为得到生动的体现。因此，要把课堂看作学生生命的组成部分，把对话做为课堂的主旋律！
文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实，初二学生完全可以在与文本对话的基础上通过一课时披文入情，感悟作品的主题。但更重要的是学生能否审视隐藏在文本表面之下的作者对现代城市中“人与自然”问题的严肃思考，体会朴实传神语言中传递出的忧患意识，进而引發自己对“人与自然”关系的思考。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、书本之间对话的过程。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我们可以这样认为：阅读是一种对话，阅读教学是这种对话的过程，是在为学生构筑对话的平台；阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，就是养成学生与文本之间良好的对话习惯。
为此，我在教学设计中力求充分发挥学生的主体地位，让学生成为阅读对话的真正主人，让每个学生都能积极参与课堂教学，从而使学生自主的学习，快乐的学习，创造的学习，使阅读理解与感悟能力在原有基础上得到进一步的提升。
上课伊始，在预习检测扫清字词障碍后，我把课堂还给了学生，告诉他们学习这篇课文，我们要完成四次角色变换：
一、第一次角色变换（记者与作者）
1.准备封阳台，出于什么考虑？做出不封的决定，又是出于什么目的？
2.你写这篇文章的真正用意是？你在文中哪些地方体现了这一点？
（说明：这一环节中，学生充当作者，老师充当记者，“作者”接受“记者”的采访，目的在于整体感知文本，明确中心、理清线索。）
二、第二次角色变换（读者与鸽子）
1.我很想知道你是怎样落到这样的地步的：只能蜷缩在人家的阳台上孵化小宝宝？
2.躲在阳台上，突然被作者和儿子发现时，你蜷缩着，眼睛里充满惊恐，你当时是怎么想的？
3.看到作者和儿子无伤害之意时，你眼睛却紧盯着他们，那时你又在想什么？
4.你想对文中的父与子说些什么？又想对人类说些什么？
（说明：这一环节中，学生充当鸽子的角色，进行角色转换，以大自然中一个的弱者的口吻，向人类叙说。从内容上来说，是在换位思考的过程中透过语言文字，走进弱者的情感世界，更深层次理解作品的内涵；从方法上来说，是对简洁传神描写方法的检验与落实。）
三、第三次角色变换（点评者）
我喜欢文中的_________（这个词、这个句子、这段话）因为__________________________________________。
（说明：这一环节是针对教学重点设计的，学生此时变成了文章的点评者，语文课要上出语文味，必须立足于品词析句，这就要求学生深入字词句段，含英咀华。同时要求学生赏析时一定要联系现实生活谈感受，这样更能引起他们与作者产生思想上的共鸣。）
四、第四次角色变换（智者）
作为一位智者，请你与人类进行一次严肃的沟通：可用警示标语、对联、公益广告、诗歌、书信，日记等形式。
（说明：这一环节学生充当智者的角色，学生在读懂文本的基础上，通过独特的生命体验，形成对作者所表达观点的再认识、再体验，读出了自我，实际上是自己与心灵的对话。它不仅仅是训练了思维能力，培养了语言表达能力，更是学生对“人与自然”如何相处严肃的反思。）
在学生抒写感悟前，我先用课件给他们播放了一组链接材料。
学生的课堂发言与课后作业反馈回来的情况令人欣慰，下面是小“智者”们的精彩习作：
1.树倒了，鸟飞了，水黑了，鱼死了，人还会笑吗？
2.自然的明天在哪里，我们的明日就在何方？
3.也许我们不会因为自己砍倒一棵树而叹息，可是若干年后，这种声音可能会成为世界末日的敲门声。
4.城市的繁华掩盖不了人类的罪行，无边的沙漠与无数动物的尸体是大自然颁给人类的荣誉证书。
5.一花一鸟皆风景，一草一木皆兄弟。
6.人类，谱写着历史，而大自然在无休无止的破坏中发出怒吼时，这部历史就画上了句号。
7.晚风习习，夜悄悄，月上竹梢。望月笑，幽幽潭水，竹林密茂。水波粼粼净烦恼，茂林修竹引曼妙。泪雨漂，梦世外桃源，心浩渺。
尘世吵，竹林萧；风轻悄，月正好。千山涛影消，孤蓬飘摇。欲将心事付瑶琴，孤寂弦断有谁听？暗香动，看鱼翔浅底，任逍遥。
收获与反思：
总的来说，这堂课新颖的设计令听课教师眼前一亮，赢得了大家的一致好评，学生的课堂表现更是一大亮点。小小的欣慰表面看得益于耳目一新的设计，实则是新课程“以人为本”核心理念的成功践行。四次角色变换，学生始终都是课堂教学的主人，阅读对话的主人：第一次角色变换是学生与作者的浅层次对话，二者心意相通，是学生对课文内容的整体感知；第二次角色变换是学生与鸽子的对话，换位思考才能真切感受到鸽子做为一名弱者的基本诉求，真正走进弱者的内心世界，读懂大日然，读懂作者的创作意图；第三次角色变换是学生与文本的对话，深入字词句段含华咀英，评出语言文字的味道来，才是语文课的根本所在；第四次角色变换既是学生与作者的深层次对话，更是学生与自己的对话，读懂作者，读出自我，方为读书的最高境界！
课堂是学生生命历程的一个阶段，学生的生命表现形式通过课堂行为得到生动的体现。因此，要把课堂看作学生生命的组成部分，把对话做为课堂的主旋律！