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摘要：在音乐鉴赏的过程中，合理融入情感教学内容，引导学生树立积极的审美观点，陶冶情操，是新时期立德树人教学原则有效落实的重要途径。在音乐课程中应积极发挥优秀传统文化、民族精神的引导、教育作用，多角度地对音乐作品进行解析，从而提升课堂教学的实效性。基于此，文章从现阶段中职音乐课程的教学指导原则出发，对音乐鉴赏教学创新需求进行系统的分析，为现代德育教育的革新提供几点建议。
关键词：立德树人;创新形式;情感认识;教学情景
一、中职阶段音乐作品鉴赏教学的主要指导原则
1.多角度分析音乐作品的情感基调。
音乐作品的创作背景不同，表现的情感、思想与精神内涵也存在差异，教师在对音乐作品进行赏析、讲解的过程中，教师应在情感性原则的指导下，一方面找准音乐作品的情感主线，使用生动的语言、图片或视频的形式表现出来，对情感转折、表演者情绪、思想意境等进行描绘，提升学生的共情感;另一方面，应加强与学生的沟通，对学生的课堂表现进行分析，构建良好的互动环境，引导学生积极表现自身情感体会，化被动灌输为主动探究。
2.深化学生的审美体验。
鉴赏课程相较于其他音乐课程来说，更注重学生审美意识的培养，作为一种抽象化的理念，学生很难在短时间内形成独立审美意识。因此，教师应利用多样化的教学手段，加深学生的审美体验，让学生将音乐作品与实际生活环境、具象化的情感认知、已知的思维理念等联系起来，逐步完善自身的审美观念。
3.注重音乐鉴赏教学的德育原则。
由于中职阶段学生的阅历不足、文学与音乐认知体系不完整，需要教师加强德育教育，帮助学生形成正确的审美理念，通过对音乐作品情感、美感的鉴赏，让学生学会在生活与学习中发现美、创造美，从而提升学生的道德水平，为社会提供更多的高素质人才。
二、在立德树人原则指导下创新音乐鉴赏教学模式的具体路径
1.围绕鉴赏课程内容，构建对应的教学情景。
音乐教师的专业素养、审美品位、情感认知等是影响鉴赏课程实效性的重要基础。为全面提升中职音乐课程的德育、美育功能，在实践课程中，首先，教师应围绕课程内容，对音乐作品的相关创作背景、艺术特色、同期作品等进行了解，对背景知识进行适当的拓展，完善学生对音乐作品的认识体系，为后续情感解析奠定基础;其次，在音乐课堂上，教师应结合作品的情感意境创设对应的场景。在这一过程中，教师可以适当融合现代教学技术，利用多媒体、网络平台等，通过视觉、听觉的结合，加深学生的情感共鸣;第三，教师应鼓励学生积极表现，合理选择设问法、课堂引导、情景创设、角色扮演、背景拓宽等方式，激发学生的想象力，通过对作品不同阶段情感内涵的深入分析，帮助学生全面、系统的鉴赏音乐作品，为后期学生基础审美观点的形成提供有力的支持。
2.以学生差异化需求为导向，提升学生的情感认知。
中职学生的审美认知体系不完善，容易受不同情感表现、思维理念的影响。因此，在教师作为音乐鉴赏课堂的重要引导者，应结合学生差异化的性格表现、情感特征、發展需求，筛选音乐作品，为学生提供积极、健康的审美引导。与此同时，教师在音乐课堂上应通过自身热情积极的情绪来感染同学，并为其营造良好的学习氛围，使学生受到积极情绪的影响，主动进行探究。如，在赏析西藏地区的音乐作品时，教师可以选择学生耳熟能详的音乐作品《青藏高原》为切入点，在调动学生音乐赏析兴趣的基础上，适当拓展相关西藏民族的音乐创作特征、情感表现形式与歌曲演唱技巧等内容，让学生通过熟悉的曲目更深入的了解同类作品的审美特点，提升学生的情感认知。
3.创新鉴赏教学形式，调动学生音乐审美积极性。
学生在接受中职教育的过程中，年龄较低，普遍存在求知欲旺盛、自制力较差、想象力丰富等方面的思维特点。如果教师采用千篇一律的教学方法，不仅难以实现提升学生艺术、审美等核心素养的目标，严重的甚至会磨灭学生的学习热情，使得课堂氛围沉闷。针对该种情况，教师应该组织形式多样的鉴赏活动，如小组研讨、情景演绎、制作微课等方式，让学生主动、积极地参与教学活动中，为学生创新思维、想象能力等方面的发展奠定基石。
4.基于乐理课程教学，加深学生对音乐作品的理解。
音乐作为一门传承悠久的艺术表现形式，创作者处于不同的历史时期，表现的情感内涵也存在差异，即使是同一音乐作品，演奏乐器、演绎者、情感表现形式等方面的差异性，也会使得作品的审美意趣出现变化。中职阶段学生还没有形成完整的审美意识，教师通过对音乐表现技巧的讲解可以有效提升学生的认识水平，帮助学生掌握韵律、节奏、曲调等变化特征的情感表现基调，加深对音乐作品的理解。如，在欣赏音乐演唱作品时，可以让学生跟随表演者、教师等进行演唱，让学生可以更熟练地掌握节奏变化。教师鼓励学生自己尝试演唱，运用不同的唱法来体味不同的音律，让学生能够在乐理知识储备的帮助下，更清晰的分别不同类型音乐的演唱特点，为后期形成独立审美认识奠定基础。除此之外，教师也可以引导学生对音乐作品的词曲、意境进行赏析，让学生真正认识音乐作品的精神内涵与文学、艺术、审美价值。
中职阶段，在开展音乐鉴赏教学过程中，教师不仅需要注重学生音乐审美、文学素养方面的培养，还应重视学生价值观念、道德理念的引导，帮助学前专业的学生树立正确的思维认识，在音乐课程中有效贯彻立德树人教学理念。
参考文献：
[1]单静婷.音乐素养和情感教育在中职音乐教育中的分析[J].佳木斯职业学院学报，2017（01）.
[1]黄家琪.情感教育在中学音乐教学中的渗透及效果分析[J].卷宗，2018，8（33）.
[3]李浩楠.浅谈中职音乐教学中音乐素养的提升[J].现代职业教育，2017（10）.
[4]刘昱初.音乐素养和情感教育在中职音乐教育中的分析[J].考试与评价，2017（07）.
（作者单位：江苏省赣榆中等专业学校，江苏 连云港222000）
关键词：立德树人;创新形式;情感认识;教学情景
一、中职阶段音乐作品鉴赏教学的主要指导原则
1.多角度分析音乐作品的情感基调。
音乐作品的创作背景不同，表现的情感、思想与精神内涵也存在差异，教师在对音乐作品进行赏析、讲解的过程中，教师应在情感性原则的指导下，一方面找准音乐作品的情感主线，使用生动的语言、图片或视频的形式表现出来，对情感转折、表演者情绪、思想意境等进行描绘，提升学生的共情感;另一方面，应加强与学生的沟通，对学生的课堂表现进行分析，构建良好的互动环境，引导学生积极表现自身情感体会，化被动灌输为主动探究。
2.深化学生的审美体验。
鉴赏课程相较于其他音乐课程来说，更注重学生审美意识的培养，作为一种抽象化的理念，学生很难在短时间内形成独立审美意识。因此，教师应利用多样化的教学手段，加深学生的审美体验，让学生将音乐作品与实际生活环境、具象化的情感认知、已知的思维理念等联系起来，逐步完善自身的审美观念。
3.注重音乐鉴赏教学的德育原则。
由于中职阶段学生的阅历不足、文学与音乐认知体系不完整，需要教师加强德育教育，帮助学生形成正确的审美理念，通过对音乐作品情感、美感的鉴赏，让学生学会在生活与学习中发现美、创造美，从而提升学生的道德水平，为社会提供更多的高素质人才。
二、在立德树人原则指导下创新音乐鉴赏教学模式的具体路径
1.围绕鉴赏课程内容，构建对应的教学情景。
音乐教师的专业素养、审美品位、情感认知等是影响鉴赏课程实效性的重要基础。为全面提升中职音乐课程的德育、美育功能，在实践课程中，首先，教师应围绕课程内容，对音乐作品的相关创作背景、艺术特色、同期作品等进行了解，对背景知识进行适当的拓展，完善学生对音乐作品的认识体系，为后续情感解析奠定基础;其次，在音乐课堂上，教师应结合作品的情感意境创设对应的场景。在这一过程中，教师可以适当融合现代教学技术，利用多媒体、网络平台等，通过视觉、听觉的结合，加深学生的情感共鸣;第三，教师应鼓励学生积极表现，合理选择设问法、课堂引导、情景创设、角色扮演、背景拓宽等方式，激发学生的想象力，通过对作品不同阶段情感内涵的深入分析，帮助学生全面、系统的鉴赏音乐作品，为后期学生基础审美观点的形成提供有力的支持。
2.以学生差异化需求为导向，提升学生的情感认知。
中职学生的审美认知体系不完善，容易受不同情感表现、思维理念的影响。因此，在教师作为音乐鉴赏课堂的重要引导者，应结合学生差异化的性格表现、情感特征、發展需求，筛选音乐作品，为学生提供积极、健康的审美引导。与此同时，教师在音乐课堂上应通过自身热情积极的情绪来感染同学，并为其营造良好的学习氛围，使学生受到积极情绪的影响，主动进行探究。如，在赏析西藏地区的音乐作品时，教师可以选择学生耳熟能详的音乐作品《青藏高原》为切入点，在调动学生音乐赏析兴趣的基础上，适当拓展相关西藏民族的音乐创作特征、情感表现形式与歌曲演唱技巧等内容，让学生通过熟悉的曲目更深入的了解同类作品的审美特点，提升学生的情感认知。
3.创新鉴赏教学形式，调动学生音乐审美积极性。
学生在接受中职教育的过程中，年龄较低，普遍存在求知欲旺盛、自制力较差、想象力丰富等方面的思维特点。如果教师采用千篇一律的教学方法，不仅难以实现提升学生艺术、审美等核心素养的目标，严重的甚至会磨灭学生的学习热情，使得课堂氛围沉闷。针对该种情况，教师应该组织形式多样的鉴赏活动，如小组研讨、情景演绎、制作微课等方式，让学生主动、积极地参与教学活动中，为学生创新思维、想象能力等方面的发展奠定基石。
4.基于乐理课程教学，加深学生对音乐作品的理解。
音乐作为一门传承悠久的艺术表现形式，创作者处于不同的历史时期，表现的情感内涵也存在差异，即使是同一音乐作品，演奏乐器、演绎者、情感表现形式等方面的差异性，也会使得作品的审美意趣出现变化。中职阶段学生还没有形成完整的审美意识，教师通过对音乐表现技巧的讲解可以有效提升学生的认识水平，帮助学生掌握韵律、节奏、曲调等变化特征的情感表现基调，加深对音乐作品的理解。如，在欣赏音乐演唱作品时，可以让学生跟随表演者、教师等进行演唱，让学生可以更熟练地掌握节奏变化。教师鼓励学生自己尝试演唱，运用不同的唱法来体味不同的音律，让学生能够在乐理知识储备的帮助下，更清晰的分别不同类型音乐的演唱特点，为后期形成独立审美认识奠定基础。除此之外，教师也可以引导学生对音乐作品的词曲、意境进行赏析，让学生真正认识音乐作品的精神内涵与文学、艺术、审美价值。
中职阶段，在开展音乐鉴赏教学过程中，教师不仅需要注重学生音乐审美、文学素养方面的培养，还应重视学生价值观念、道德理念的引导，帮助学前专业的学生树立正确的思维认识，在音乐课程中有效贯彻立德树人教学理念。
参考文献：
[1]单静婷.音乐素养和情感教育在中职音乐教育中的分析[J].佳木斯职业学院学报，2017（01）.
[1]黄家琪.情感教育在中学音乐教学中的渗透及效果分析[J].卷宗，2018，8（33）.
[3]李浩楠.浅谈中职音乐教学中音乐素养的提升[J].现代职业教育，2017（10）.
[4]刘昱初.音乐素养和情感教育在中职音乐教育中的分析[J].考试与评价，2017（07）.
（作者单位：江苏省赣榆中等专业学校，江苏 连云港222000）