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摘 要：词汇是学生学习英语的关键，以往小学词汇教学中，教师作为教学的主体，单方面向学生传输知识，这让学生处于被动，导致其学习效率降低。而自然拼读法的运用，就是抓住学生对拼音的了解，通过三个教学阶段，让学生从听、辩，到三個层次，逐渐掌握自然拼读法，促使学生提升学习效率。
关键词：自然拼读法;小学英语;词汇教学
小学英语词汇教学中的自然拼读法，是现在国际英语词汇教学主要方法，此结合儿童学习特点，让学生在学习英语的时候，先拼出生词，然后再进行词义的熟悉与记忆，进而实现“见词会拼，听音会写”的教学目的。
一、 音图集中教学阶段
英语教学与汉语不同，汉字往往以表意为主，而英语则是一种表音文字，其特点就是可以在词汇包含字母中找出发音规律，经过教师系统的教授自然拼读法，学生可以通过发音规律，正确朗读英语词汇。进而在观察单词的时候，就能知道读音，或者在听到单词的时候就知道如何书写，让学生在整个英语学习过程中发挥主导作用。站在语言学角度，音图就是英语词汇中常见的字母或者字母组合，如果是单一的字母，叫作单音图;若是字母组合，则为多音图。例如英语单词dad是由三个单音图d、a、d组成，单词quick则是由两个多音图qu、ck和单音图i组成。此处的教学还存在误区，就是很多学生会将字母名称与音图发音混合，如字母或者组合，通过单词的形式呈现，教师需引导学生进行音图的发音，而不是字母的名称。教师可以利用字母歌进行教学，如A A A， A for apple; B B B， B for bird; C C C C for cat等。另外辅音字母发音教学过程中，教师为了让学生学习更加顺利，可进行辅音—元音组合发音教学，基于小学生汉语拼音的基础，教师教授此内容几乎没有什么障碍，并能激发学生学习兴趣，加强对自然拼方面内容的理解。先从单音图中的单辅音出发，逐层提升学习难度，然后过渡到多音图辅音中。待辅音音图讲解后，就可进行辅音丛发音训练，学生更容易接受。教师的教学顺序为：短元音、长元音、单元音、双元音等，教师根据发音对音图进行分类，建立单词归类表，并不断帮助学生巩固多种音图，进一步增强其语音意识。
二、 拼读教学阶段
拼读阶段中，教师充分准备，多参考国外自然拼读教学方法，先从辅音元音做起，逐一突破，让学生从简单，到复杂，不断积累品读技巧，更好的发音。
双音拼读，常见的双音拼读的一般形式为：元音 辅音、辅音 元音。例如an、go;三音拼读，主要形式为辅音 元音 辅音的形式，如：cat、can;多音拼读，如quickly、banana。这集中形式往往运用于多音节单词，但是还有一些字母是没有规律的词汇，因此可以先进行音节的划分，如先拼读元音，然后元音与辅音结合，最终整体拼读。对于单词的整体拼读，对学生来说具有挑战性，比较容易有畏难情绪。因此教师要多鼓励学生积极思考，并通过讲解拼读规则，不断提升其拼读能力。另外因为英语词汇有简单也有复杂，所以教师教学的时候要重视这些抽象和部分音节不发音的情况，在课堂中多对学生给予鼓励，激发学生学习兴趣，在课堂中开展拼读教学。小学阶段常用的自然拼读教学法有游戏法、故事法、音频视频辅助法等。以游戏辅助法为例，在班级中为了更好地吸引学生注意力，提升其课堂参与度，教师要充分利用游戏，创建和谐课堂。开展听音辨音游戏，让学生根据听到的素材，在纸上圈出正确的单词。或者开展认读游戏，即同时出示几张词汇的卡片，教师快速出示并收回，然后让学生按顺利说出看到的词汇。再如，音频视频辅助教学法，与之前游戏教学法类似，音频视频法也是运用对学生听觉与视觉冲击，这种节奏感强的形式备受学生喜欢。互联网中有很多可供学生使用的优质视频。例如讲解双元音“ee”的时候，教师为学生先展示视频，然后出示“tree、jeep、bee和see”等词语，连接到故事中，以朗朗上口的节奏，促使学生在观看后，更加容易记忆。
三、 拼写教学阶段
自然拼读与传统英语教学相比，更容易建立音与形之间的关系，而教师带领学生进行拼写，实际上就是将音转化为形，以此更加有利于提升学生的拼写与听音能力。现在拼写教学与以往拼读相比，将重点转移到学生身上，即将拼读的知识内化，进而达到英语输出的目的，提升学生学习难度。所以可以将学生的拼写训练分为三个环节。第一，听音训练，以单音节为主，教师讲解，由学生分辨字母或者是字母组合。第二，辨音训练，学生知道每一个字母或者字母组合的发音。第三，写音训练，这一点很重要，也很难，并由学生将听到的音，转换为文字的形式。刚开始接触写音的时候，是自然拼学习的瓶颈期，需要教师加强引导，让学生在此过程中，利用听读技巧，大量练习，进而熟悉单词中的音与形之间的转化，并能将字母再组合，并能构建成新的词汇，减少学生记忆难度。如学生听到[bi]，学生可以联想到boy单词，先通过学生在低年级学习过的单词进行写音训练，然后再接触新的词汇，让学生根据词汇的发音特点，开展学习。
构建主义主张英语教学中，以学生为课堂的中心，在此教学过程，不只是简单从教师向学生进行单方面传递，还需教师激发学生思维，利用学生已有认知，构建知识脉络。所以重点强调学生的主体地位，教师也要吸取构建主义学习理论的精髓，重新定位自己的角色，将学生放在主导地位，引导学生更加积极主动，为师生互动创造前提。
四、 结论
自然拼读法在小学英语中的运用，对教师有了新的启发，此与传统词汇教学相比，有明显优势。自然拼读法，通过字母的解码，促进学生对多个音图的学习，提升学生学习效率，快速扩展英语知识面，并进行更高阶段的英语学习。
参考文献：
[1]华梦雅.自然拼读法在小学英语课堂教学中的运用实践研究[J].才智，2019（12）：143.
[2]孙欣.试论自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（16）：105-106.
作者简介：
丘香秀，福建省漳州市，福建省漳浦县官浔中心学校。
关键词：自然拼读法;小学英语;词汇教学
小学英语词汇教学中的自然拼读法，是现在国际英语词汇教学主要方法，此结合儿童学习特点，让学生在学习英语的时候，先拼出生词，然后再进行词义的熟悉与记忆，进而实现“见词会拼，听音会写”的教学目的。
一、 音图集中教学阶段
英语教学与汉语不同，汉字往往以表意为主，而英语则是一种表音文字，其特点就是可以在词汇包含字母中找出发音规律，经过教师系统的教授自然拼读法，学生可以通过发音规律，正确朗读英语词汇。进而在观察单词的时候，就能知道读音，或者在听到单词的时候就知道如何书写，让学生在整个英语学习过程中发挥主导作用。站在语言学角度，音图就是英语词汇中常见的字母或者字母组合，如果是单一的字母，叫作单音图;若是字母组合，则为多音图。例如英语单词dad是由三个单音图d、a、d组成，单词quick则是由两个多音图qu、ck和单音图i组成。此处的教学还存在误区，就是很多学生会将字母名称与音图发音混合，如字母或者组合，通过单词的形式呈现，教师需引导学生进行音图的发音，而不是字母的名称。教师可以利用字母歌进行教学，如A A A， A for apple; B B B， B for bird; C C C C for cat等。另外辅音字母发音教学过程中，教师为了让学生学习更加顺利，可进行辅音—元音组合发音教学，基于小学生汉语拼音的基础，教师教授此内容几乎没有什么障碍，并能激发学生学习兴趣，加强对自然拼方面内容的理解。先从单音图中的单辅音出发，逐层提升学习难度，然后过渡到多音图辅音中。待辅音音图讲解后，就可进行辅音丛发音训练，学生更容易接受。教师的教学顺序为：短元音、长元音、单元音、双元音等，教师根据发音对音图进行分类，建立单词归类表，并不断帮助学生巩固多种音图，进一步增强其语音意识。
二、 拼读教学阶段
拼读阶段中，教师充分准备，多参考国外自然拼读教学方法，先从辅音元音做起，逐一突破，让学生从简单，到复杂，不断积累品读技巧，更好的发音。
双音拼读，常见的双音拼读的一般形式为：元音 辅音、辅音 元音。例如an、go;三音拼读，主要形式为辅音 元音 辅音的形式，如：cat、can;多音拼读，如quickly、banana。这集中形式往往运用于多音节单词，但是还有一些字母是没有规律的词汇，因此可以先进行音节的划分，如先拼读元音，然后元音与辅音结合，最终整体拼读。对于单词的整体拼读，对学生来说具有挑战性，比较容易有畏难情绪。因此教师要多鼓励学生积极思考，并通过讲解拼读规则，不断提升其拼读能力。另外因为英语词汇有简单也有复杂，所以教师教学的时候要重视这些抽象和部分音节不发音的情况，在课堂中多对学生给予鼓励，激发学生学习兴趣，在课堂中开展拼读教学。小学阶段常用的自然拼读教学法有游戏法、故事法、音频视频辅助法等。以游戏辅助法为例，在班级中为了更好地吸引学生注意力，提升其课堂参与度，教师要充分利用游戏，创建和谐课堂。开展听音辨音游戏，让学生根据听到的素材，在纸上圈出正确的单词。或者开展认读游戏，即同时出示几张词汇的卡片，教师快速出示并收回，然后让学生按顺利说出看到的词汇。再如，音频视频辅助教学法，与之前游戏教学法类似，音频视频法也是运用对学生听觉与视觉冲击，这种节奏感强的形式备受学生喜欢。互联网中有很多可供学生使用的优质视频。例如讲解双元音“ee”的时候，教师为学生先展示视频，然后出示“tree、jeep、bee和see”等词语，连接到故事中，以朗朗上口的节奏，促使学生在观看后，更加容易记忆。
三、 拼写教学阶段
自然拼读与传统英语教学相比，更容易建立音与形之间的关系，而教师带领学生进行拼写，实际上就是将音转化为形，以此更加有利于提升学生的拼写与听音能力。现在拼写教学与以往拼读相比，将重点转移到学生身上，即将拼读的知识内化，进而达到英语输出的目的，提升学生学习难度。所以可以将学生的拼写训练分为三个环节。第一，听音训练，以单音节为主，教师讲解，由学生分辨字母或者是字母组合。第二，辨音训练，学生知道每一个字母或者字母组合的发音。第三，写音训练，这一点很重要，也很难，并由学生将听到的音，转换为文字的形式。刚开始接触写音的时候，是自然拼学习的瓶颈期，需要教师加强引导，让学生在此过程中，利用听读技巧，大量练习，进而熟悉单词中的音与形之间的转化，并能将字母再组合，并能构建成新的词汇，减少学生记忆难度。如学生听到[bi]，学生可以联想到boy单词，先通过学生在低年级学习过的单词进行写音训练，然后再接触新的词汇，让学生根据词汇的发音特点，开展学习。
构建主义主张英语教学中，以学生为课堂的中心，在此教学过程，不只是简单从教师向学生进行单方面传递，还需教师激发学生思维，利用学生已有认知，构建知识脉络。所以重点强调学生的主体地位，教师也要吸取构建主义学习理论的精髓，重新定位自己的角色，将学生放在主导地位，引导学生更加积极主动，为师生互动创造前提。
四、 结论
自然拼读法在小学英语中的运用，对教师有了新的启发，此与传统词汇教学相比，有明显优势。自然拼读法，通过字母的解码，促进学生对多个音图的学习，提升学生学习效率，快速扩展英语知识面，并进行更高阶段的英语学习。
参考文献：
[1]华梦雅.自然拼读法在小学英语课堂教学中的运用实践研究[J].才智，2019（12）：143.
[2]孙欣.试论自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（16）：105-106.
作者简介：
丘香秀，福建省漳州市，福建省漳浦县官浔中心学校。