论文部分内容阅读
高三英语复习中的三个突破，就是突破阅读理解、突破书面表达、突破短文改错这三大难关。在NMET卷中此三题共85分，占总分的56%，比重大，也是多数学生的薄弱环节，而且英语运用能力的高低又都大致地集中体现在这三大题上。因此，我们在教学中应把它们列为重点和难点。
一、大量阅读，提高理解能力
大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力产生质的飞跃的关键，没有足够的阅读量，就无法掌握阅读技巧、提高阅读水平。在阅读时，首先要注意内容的广泛性。高考阅读题涉及日常生活、人物传记、新闻报导、文化教育、史地知识、科普作品等；体裁有记叙文、议论文、说明文等。如新闻的第一句话一般揭示文章的大意，交代事件发生的时间、地点、人物、前后因果等，新闻标题、电视语言则多使用省略句。了解各种文章的特点对提高阅读能力将会大有裨益。其次，在阅读中要慎重选材。选材要适合学生的程度，能激发学生的兴趣和阅读积极性。有些老师只考虑到扩大词汇量和迅速提高解题能力，一味偏重选生词多的文章和出难题，其结果往往是挫伤了学生的积极性，这对提高能力极其不利。另外，在大量阅读的基础上要不断总结成功经验和失败教训，逐步地使同学们养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。在实践中，应着力培养五个方面的能力：①快速的浏览能力；②巧妙的猜词能力；③独立的分析能力；④准确地捕捉主题句的能力；⑤合乎逻辑的判断能力。学生掌握了这些阅读技巧，就如虎添翼，完全具备了自学能力，毕业后，在学习和工作中他们将会受益无穷。
二、突破书面表达关，提高写作水平
书面表达是近似于翻译的“写话”，要求学生从表达信息的角度组织文字，并且将信息嵌入英语特定的框架（即句型结构）中。书面表达的完成有赖于坚实的语言基础知识和正确的语言表达习惯。有的学生不敢动手、有畏难情绪、表达不准确、言不达意、文章条理不清、不习惯用英语思维。要改变这种现象，高三复习势必全面进行、层层推进、步步过关。下面几点尤为重要：
1、抓常用词汇、词组和句型。无论哪种文体的写作，都离不开基本的、常用的词、词组和句型。换句话说，有了基本的词、词组和句型，一般的交际内容就能表达了。英语教学大纲规定，学生到高三阶段时要求能掌握三千左右的常用词，掌握住这些常用词、词组和句型，短文写作就有了基本保证，也达到了大纲上的要求。
2、抓简单句的写作练习。简单句只要能正确地传递信息、达到交际目的，就是好句子。尽量使用简单句可以少出错误。事实上，历年高考书面表达项所给的参考答案，都是以简单句为主的。有一年，在我市统考中，书面表达题提示中有这样一个句子：“原定于星期四举行的篮球比赛推迟至星期六举行。”许多考生用含有定语从句的复合句翻译，结果出现了结构、时态和主谓不一致等五花八门的错误，而另有一些考生记住了初中第三册的一个基本词组——“have a match”，用三个简单句表达：“We decided to have a basketball match on Thursday. But now we have to put it off. We will have it on Saturday.”虽然表达不尽理想，但把基本意思传达了出来且无大错。
3、抓各种体裁的写作。目前，中学生英语作文能力相对低弱，这是长期以来重知识、轻能力的倾向所造成的。为了提高书面表达能力，加强各种体裁的短文写作很有必要。外语课是一门实践性很强的课，离开了大量的练习是难以提高能力的。中学课文有记叙文（包括日记）、描写文、说明文和应用文（如书信、便条、通知）等。纵观近几年高考题，写作体裁至少出现了应用文、说明文和记叙文三种，因此比较全面地进行各种体裁的练习势在必行。
三、突破短文改错关
短文改错的错误涉及语法、习语、行文逻辑、单词拼写等内容。它要求学生在具有丰富的语言基础知识的同时，还要具有熟练的语言运用能力、严密的逻辑思维能力和冷静的头脑。此题难度较大，学生对此有一种畏惧心理。为此，教师应对学生作适当的引导，使之掌握一定的技巧，以保证一定量的训练，减少盲目性。
判断不准是学生最大的问题，往往是苦于找不准错误，将不该改的改了而该改的又未改。这是由多种因素造成的，但缺乏足够的训练和丰富的经验是个重要原因。经过一定时期的训练，学生就会慢慢了解命题人的思维和“习惯”出现的错误。经常出现的错误有主谓不一致、人称前后不一致、名词单复数的误用、形容词和副词的混用、动词的时态不当、现在分词和过去分词及关联词使用不当等。足够的训练会使学生积累一定的经验，减少盲目性，做到看准问题有的放矢，提高正确率，以通读全文、熟悉内容、整体把握。
许多学生习惯拿起题目就做，对文章缺乏全面理解和整体把握。这样会导致脱离语境、不考虑上下文联系而支离破碎地理解原文甚至断章取义。针对这种情况，应指导学生先通读全文，以取得对文章完整、确切的理解，再进行改错。只有这样，才能“登高望远”，减少一些不必要的失误。
综上所述，我们只有把学习语言知识、培养语感、开发智力和培养能力有机结合起来，一方面进行听说读写的全面训练，一方面根据具体情况有所侧重和突破，才能适应NMET新型题的变化。
一、大量阅读，提高理解能力
大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力产生质的飞跃的关键，没有足够的阅读量，就无法掌握阅读技巧、提高阅读水平。在阅读时，首先要注意内容的广泛性。高考阅读题涉及日常生活、人物传记、新闻报导、文化教育、史地知识、科普作品等；体裁有记叙文、议论文、说明文等。如新闻的第一句话一般揭示文章的大意，交代事件发生的时间、地点、人物、前后因果等，新闻标题、电视语言则多使用省略句。了解各种文章的特点对提高阅读能力将会大有裨益。其次，在阅读中要慎重选材。选材要适合学生的程度，能激发学生的兴趣和阅读积极性。有些老师只考虑到扩大词汇量和迅速提高解题能力，一味偏重选生词多的文章和出难题，其结果往往是挫伤了学生的积极性，这对提高能力极其不利。另外，在大量阅读的基础上要不断总结成功经验和失败教训，逐步地使同学们养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。在实践中，应着力培养五个方面的能力：①快速的浏览能力；②巧妙的猜词能力；③独立的分析能力；④准确地捕捉主题句的能力；⑤合乎逻辑的判断能力。学生掌握了这些阅读技巧，就如虎添翼，完全具备了自学能力，毕业后，在学习和工作中他们将会受益无穷。
二、突破书面表达关，提高写作水平
书面表达是近似于翻译的“写话”，要求学生从表达信息的角度组织文字，并且将信息嵌入英语特定的框架（即句型结构）中。书面表达的完成有赖于坚实的语言基础知识和正确的语言表达习惯。有的学生不敢动手、有畏难情绪、表达不准确、言不达意、文章条理不清、不习惯用英语思维。要改变这种现象，高三复习势必全面进行、层层推进、步步过关。下面几点尤为重要：
1、抓常用词汇、词组和句型。无论哪种文体的写作，都离不开基本的、常用的词、词组和句型。换句话说，有了基本的词、词组和句型，一般的交际内容就能表达了。英语教学大纲规定，学生到高三阶段时要求能掌握三千左右的常用词，掌握住这些常用词、词组和句型，短文写作就有了基本保证，也达到了大纲上的要求。
2、抓简单句的写作练习。简单句只要能正确地传递信息、达到交际目的，就是好句子。尽量使用简单句可以少出错误。事实上，历年高考书面表达项所给的参考答案，都是以简单句为主的。有一年，在我市统考中，书面表达题提示中有这样一个句子：“原定于星期四举行的篮球比赛推迟至星期六举行。”许多考生用含有定语从句的复合句翻译，结果出现了结构、时态和主谓不一致等五花八门的错误，而另有一些考生记住了初中第三册的一个基本词组——“have a match”，用三个简单句表达：“We decided to have a basketball match on Thursday. But now we have to put it off. We will have it on Saturday.”虽然表达不尽理想，但把基本意思传达了出来且无大错。
3、抓各种体裁的写作。目前，中学生英语作文能力相对低弱，这是长期以来重知识、轻能力的倾向所造成的。为了提高书面表达能力，加强各种体裁的短文写作很有必要。外语课是一门实践性很强的课，离开了大量的练习是难以提高能力的。中学课文有记叙文（包括日记）、描写文、说明文和应用文（如书信、便条、通知）等。纵观近几年高考题，写作体裁至少出现了应用文、说明文和记叙文三种，因此比较全面地进行各种体裁的练习势在必行。
三、突破短文改错关
短文改错的错误涉及语法、习语、行文逻辑、单词拼写等内容。它要求学生在具有丰富的语言基础知识的同时，还要具有熟练的语言运用能力、严密的逻辑思维能力和冷静的头脑。此题难度较大，学生对此有一种畏惧心理。为此，教师应对学生作适当的引导，使之掌握一定的技巧，以保证一定量的训练，减少盲目性。
判断不准是学生最大的问题，往往是苦于找不准错误，将不该改的改了而该改的又未改。这是由多种因素造成的，但缺乏足够的训练和丰富的经验是个重要原因。经过一定时期的训练，学生就会慢慢了解命题人的思维和“习惯”出现的错误。经常出现的错误有主谓不一致、人称前后不一致、名词单复数的误用、形容词和副词的混用、动词的时态不当、现在分词和过去分词及关联词使用不当等。足够的训练会使学生积累一定的经验，减少盲目性，做到看准问题有的放矢，提高正确率，以通读全文、熟悉内容、整体把握。
许多学生习惯拿起题目就做，对文章缺乏全面理解和整体把握。这样会导致脱离语境、不考虑上下文联系而支离破碎地理解原文甚至断章取义。针对这种情况，应指导学生先通读全文，以取得对文章完整、确切的理解，再进行改错。只有这样，才能“登高望远”，减少一些不必要的失误。
综上所述，我们只有把学习语言知识、培养语感、开发智力和培养能力有机结合起来，一方面进行听说读写的全面训练，一方面根据具体情况有所侧重和突破，才能适应NMET新型题的变化。