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多年以来一直在提倡课堂教学改革，推广落实“课程方案”也已经有几年了。然而，很多农村中学教师仍然摆脱不了“满堂灌”的教学模式。课堂教学是语文教学的主要战场，这个战场的胜负决定了语文教学的成败。因此，它也应该是语文教学的重头戏。课堂教学改革成功了，语文教学就能走出困境，还能推动语文教学其他侧面的改革，新时期语文教学就会取得令人喜悦的成果。“将语文课上成语言文字的训练课”是深化课堂教学改革、促进学生思维发展、培养学生语感的重要手段。因此，必须弃除“满堂灌”，提倡讨论训练法。
一、以“满堂灌”为特征的讲析法的弊端
1、教学中主体客体颠倒，压抑了学生学习语文的主观能动性。教学规律告诉我们，学生应该是学习的主人，学好语文应该是学生自己的主观要求；在学习过程中，学生应该有情感和智慧的主动投入，积极自觉地去阅读、去思考、去分析、去领悟。语文教师的任务则是启发激励学生学习语文的浓厚兴趣，引导学生学习语文。但是，讲析法却让教师成了课堂的“主人”，而学生则处于一种被动、从属的地位。
2、培养的学生高分低能甚至低分低能，只会死记硬背教师传授的语文知识，缺乏阅读能力、分析归纳能力、口头表达和写作能力。辩证唯物主义认识论告诉我们，人的能力是在无数的实践中、在无数次的失败和成功中培养起来的，脱离实践决不能培养能力。
3、无助于培养学生自学语文的能力。叶圣陶先生有句名言：“教是为了不需要教。”倘若今天语文书上的课文依靠老师讲解了学生才能读懂，那么明天学生离开学校、踏上社会后，怎样去读懂书报文件资料呢？所以，要在中学时代培养学生语文自学能力——有了语文自学能力，将会一辈子受益。
以上充分说明：以“满堂灌”为特征的讲析法不能适应当前教学改革的需要，应该代之以新型的、科学的讨论训练法。
所谓讨论训练法，就是教师尽可能少地讲析，把一堂课的大部分时间让给学生思考、讨论、做练习。
二、讨论训练法的优点
1、讨论训练法理顺了语文教学中的主体客体关系，使学生真正的成为学习的“主人”，而教师则处于引导作用的“客卿”地位。学生成了学习的主人，过去被压抑的学习积极性就被激发出来了，就会自觉地去思考、去讨论、去练习，情感投入，兴趣日浓，课堂气氛就会生动、活泼、热烈、有趣，语文教学质量自然会得到显著的提高。
2、讨论训练法给学生在课堂上大量的实践机会，使学生在课堂实践中、在成功或失败中积累语文基础知识，锻炼基本技能。这样培养的学生，不但应试能力强，而且实际运用能力强，达到了高分高能的理想境界。
3、讨论训练法有利于培养学生的语文自学能力。每学一篇课文，学生都要靠自己思考，分析课文，理解、领会课文的精微之处，而教师只做适当的点拨、引导，日积月累，潜移默化，学生的语文自学能力就会提高，达到叶圣陶先生所倡导的“不需要教”的语文教学的最终目标。
三、如何实施讨论训练法
1、确定每一堂课的教学目标并围绕这个目标去设计讨论题目和练习题。每堂课的教学目标要体现语文教学的计划性和科学性。例如：同样是鲁迅小说，教学时应根据不同年级的特点确定教学目标，《社戏》应以“景物描写如何烘托中心思想”为教学目标，《一件小事》应以“心理活动描写对人物的作用”为教学目标，《孔乙己》应以“肖像、神态、语言、动作描写刻画人物”为教学目标。
2、目标确定之后，教师应根据学习内容，结合学生实际情况，精心设计这堂课的讨论训练题。题目的内容要具体明白，结合学生实际情况，精心设计这堂课的讨论训练题。题目的内容要具体明白，程度要难易适中。空泛玄虚、难度太高的题目会使学生感到高深莫测、无从下手。譬如教《藤野先生》一文后半部分时，如果教师要学生回答“鲁迅当年为什么要弃医从文”，学生无法从课文里找到答案，就只能从注释中找，这样对理解课文毫无补益。如果教师引导学生弄清课文为什么要强调“偏有中国人有里面”、“围着看的也是一群中国人”，强调闲看枪毙犯人的人们“也何尝不酒醉似的喝彩”，学生也就理解了“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”，那么鲁迅当年弃医从文的原因也就容易理解了。另一方面，题目也不能太方便、太容易，如果课堂上都是“是不是”、“对不对”之类的提问。那么课堂气氛再热闹，对提高学生的能力也是毫无意义的。总要像从树上摘苹果，踮起脚摘不到、跳一跳或跳几跳摘到一样，激励学生思考讨论、解决问题。
3、在讨论过程中教师要尽可能地创设教学情景，激发学生的学习情趣，使学生感情投入到学习过程当中去。如果一堂课始终一本正经地讨论问题、枯燥地做练习，也不是真正意义上的讨论训练法。创设情景的方法与途径是多种多样的，教师模仿课文中的人物的动作、神态，指导学生表演根据课文排练的小品、分角色朗读、展示教学挂图等，都能引起不同意见的辩论。如《愚公移山》一课，让学生分别扮演愚公、智叟进行表演，学生在笑声中认识了人物的性格，理解了文章的深刻含义。
4、适当点拨，引而“不发”。讨论训练法并不否定教师在教学过程中的主导作用。学生常常会在讨论和练习中遇到“拦路虎”，这时就需要教师的点拨。点拨是为学生指点迷津，为学生的思维拨正方向、开拓思路。但点拨不是“揭示谜底”，而是点而不“答”、引而不“发”，给学生留下“探胜”的余地。经点拨，学生自己解决问题，就会有“柳暗花明又一村”的喜悦。
5、解放思想，不怕课堂里“闹哄哄”。课堂里“闹哄哄”是传统教学中最忌讳的。学生全神贯注听、认真记，除老师的讲课声以外，只有“沙沙”的记录声，这是过去语文教师追求的最佳状态。但讨论训练法却反其道而行之，讨论时力求“闹哄哄”——“闹哄哄”正说明了学生已进入角色，讨论已渐进入佳境，学生身上蕴藏的语文学习积极性和潜在能力正在被激发出来，他们的语文能力正在“闹哄哄”的小组讨论和班级交流中潜滋暗长着。
一、以“满堂灌”为特征的讲析法的弊端
1、教学中主体客体颠倒，压抑了学生学习语文的主观能动性。教学规律告诉我们，学生应该是学习的主人，学好语文应该是学生自己的主观要求；在学习过程中，学生应该有情感和智慧的主动投入，积极自觉地去阅读、去思考、去分析、去领悟。语文教师的任务则是启发激励学生学习语文的浓厚兴趣，引导学生学习语文。但是，讲析法却让教师成了课堂的“主人”，而学生则处于一种被动、从属的地位。
2、培养的学生高分低能甚至低分低能，只会死记硬背教师传授的语文知识，缺乏阅读能力、分析归纳能力、口头表达和写作能力。辩证唯物主义认识论告诉我们，人的能力是在无数的实践中、在无数次的失败和成功中培养起来的，脱离实践决不能培养能力。
3、无助于培养学生自学语文的能力。叶圣陶先生有句名言：“教是为了不需要教。”倘若今天语文书上的课文依靠老师讲解了学生才能读懂，那么明天学生离开学校、踏上社会后，怎样去读懂书报文件资料呢？所以，要在中学时代培养学生语文自学能力——有了语文自学能力，将会一辈子受益。
以上充分说明：以“满堂灌”为特征的讲析法不能适应当前教学改革的需要，应该代之以新型的、科学的讨论训练法。
所谓讨论训练法，就是教师尽可能少地讲析，把一堂课的大部分时间让给学生思考、讨论、做练习。
二、讨论训练法的优点
1、讨论训练法理顺了语文教学中的主体客体关系，使学生真正的成为学习的“主人”，而教师则处于引导作用的“客卿”地位。学生成了学习的主人，过去被压抑的学习积极性就被激发出来了，就会自觉地去思考、去讨论、去练习，情感投入，兴趣日浓，课堂气氛就会生动、活泼、热烈、有趣，语文教学质量自然会得到显著的提高。
2、讨论训练法给学生在课堂上大量的实践机会，使学生在课堂实践中、在成功或失败中积累语文基础知识，锻炼基本技能。这样培养的学生，不但应试能力强，而且实际运用能力强，达到了高分高能的理想境界。
3、讨论训练法有利于培养学生的语文自学能力。每学一篇课文，学生都要靠自己思考，分析课文，理解、领会课文的精微之处，而教师只做适当的点拨、引导，日积月累，潜移默化，学生的语文自学能力就会提高，达到叶圣陶先生所倡导的“不需要教”的语文教学的最终目标。
三、如何实施讨论训练法
1、确定每一堂课的教学目标并围绕这个目标去设计讨论题目和练习题。每堂课的教学目标要体现语文教学的计划性和科学性。例如：同样是鲁迅小说，教学时应根据不同年级的特点确定教学目标，《社戏》应以“景物描写如何烘托中心思想”为教学目标，《一件小事》应以“心理活动描写对人物的作用”为教学目标，《孔乙己》应以“肖像、神态、语言、动作描写刻画人物”为教学目标。
2、目标确定之后，教师应根据学习内容，结合学生实际情况，精心设计这堂课的讨论训练题。题目的内容要具体明白，结合学生实际情况，精心设计这堂课的讨论训练题。题目的内容要具体明白，程度要难易适中。空泛玄虚、难度太高的题目会使学生感到高深莫测、无从下手。譬如教《藤野先生》一文后半部分时，如果教师要学生回答“鲁迅当年为什么要弃医从文”，学生无法从课文里找到答案，就只能从注释中找，这样对理解课文毫无补益。如果教师引导学生弄清课文为什么要强调“偏有中国人有里面”、“围着看的也是一群中国人”，强调闲看枪毙犯人的人们“也何尝不酒醉似的喝彩”，学生也就理解了“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”，那么鲁迅当年弃医从文的原因也就容易理解了。另一方面，题目也不能太方便、太容易，如果课堂上都是“是不是”、“对不对”之类的提问。那么课堂气氛再热闹，对提高学生的能力也是毫无意义的。总要像从树上摘苹果，踮起脚摘不到、跳一跳或跳几跳摘到一样，激励学生思考讨论、解决问题。
3、在讨论过程中教师要尽可能地创设教学情景，激发学生的学习情趣，使学生感情投入到学习过程当中去。如果一堂课始终一本正经地讨论问题、枯燥地做练习，也不是真正意义上的讨论训练法。创设情景的方法与途径是多种多样的，教师模仿课文中的人物的动作、神态，指导学生表演根据课文排练的小品、分角色朗读、展示教学挂图等，都能引起不同意见的辩论。如《愚公移山》一课，让学生分别扮演愚公、智叟进行表演，学生在笑声中认识了人物的性格，理解了文章的深刻含义。
4、适当点拨，引而“不发”。讨论训练法并不否定教师在教学过程中的主导作用。学生常常会在讨论和练习中遇到“拦路虎”，这时就需要教师的点拨。点拨是为学生指点迷津，为学生的思维拨正方向、开拓思路。但点拨不是“揭示谜底”，而是点而不“答”、引而不“发”，给学生留下“探胜”的余地。经点拨，学生自己解决问题，就会有“柳暗花明又一村”的喜悦。
5、解放思想，不怕课堂里“闹哄哄”。课堂里“闹哄哄”是传统教学中最忌讳的。学生全神贯注听、认真记，除老师的讲课声以外，只有“沙沙”的记录声，这是过去语文教师追求的最佳状态。但讨论训练法却反其道而行之，讨论时力求“闹哄哄”——“闹哄哄”正说明了学生已进入角色，讨论已渐进入佳境，学生身上蕴藏的语文学习积极性和潜在能力正在被激发出来，他们的语文能力正在“闹哄哄”的小组讨论和班级交流中潜滋暗长着。