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【摘 要】新课程的实施，带来新的理念和要求。物理实验教学是一个开放的体系，在具体教学中要整合各种教学方法，做到扬长避短，体现新课程的基本理念。研究新课程理念下物理实验教学，对优化初中物理整体教学水平，有着十分重要的意义。
【关键字】新课程；初中物理；实验教学
随着新课程教学的不断深入，物理教学中的实验教学显得尤为重要。物理实验是实验科学的重要组成部分，没有物理实验就没有物理学。在初中物理教学中，通过物理实验不仅可以使学生获得物理知识，培养实验技能和素质，而且可以培养良好的科学态度、作风和习惯等。在培养学生的创造力方面，物理实验也有其不可替代的作用。
一、转变教学观念是提高新课程实验教学的前提
物理学是一门以实验为基础的科学，新课程把实验融入科学探究中，让学生在科学探究的过程中，不仅学习物理知识与技能，还体验实验探究的过程，学习科学探究的方法，养成科学探究的能力，培养学生的科学精神与科学态度，树立正确的科学观。随着目前许多学校对学生中考成绩越来越重视，学校的教学设备也有了改进，很多初中教学都采用多媒体教学的方法，对于一些不能用言语表示的事物和运动用多媒体的方法抽象直观地表述出来，使学生更易理解，也提高了讲课的速度，但同时对于物理实验教学来讲，这种方法只是从过去的实验是“看黑板”转化成如今的实验是“看投影”，从而使原本可以让学生自己动手做的实验用多媒体来代替，也使学生被动地接受了老师所给的实验的结论。作为物理教师，必须转变教学观念，坚持新课程教学理念，落实实验教学，充分认识到实验教学的重要性，是提高新课程物理实验教学的前提。
二、引导学生设计实验，培养学生的创新精神
实验设计是一种要求较高的实验能力，它的主要过程为：提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实验操作，对实验进行分析、比较、评价。在设计实验过程中不仅能提高学生的自学能力，而且还能培养学生求异思维等方面的创新精神，提高学生的科学素质。比如让学生设计一个实验验证浸没在水中的物体所受到浮力的大小与物体所处的深度是否有关，由于学生已学会了用弹簧测力计来测量计算浮力大小的方法，可让学生从已有知识的基础上进行讨论分析，并设计出实验装置：首先用弹簧测力计和细线测出石块刚好浸没在水中时浮力的大小，然后再让石块逐渐往下深入，看浮力的大小是否发生变化，通过实验而得出浸没在水中的物体所受到的浮力的大小与物体所在水中的深度无关的结论。通过对可行性实验方案的讨论设计，使学生走出了思维的陈旧性，增强了创新意识。
三、增强实验课程的生活化
生活世界和科学世界是各有其特殊规定的两个不同的世界。纵观整个20世纪，对课程内容选择起支配作用的主要是科学世界，这种课程越来越脱离生活世界进而导致教育中生活意义的失落。物理实验课程是一门与生活息息相关的课程，生活的方方面面都蕴藏着深刻的物理原理。教师要引导学生利用身边随手可得的物品进行各种物理实验和探究活动。例如，在学习“阿基米德原理”探究浮力的大小由哪些因素决定时，教师可以布置学生课外开展各种小实验，如用废旧牙膏皮制作小船、用饮料瓶制作潜水艇、用排液法称物体的重量等。学习光学知识时，可以在课外引导学生开展实验探究活动，制作幻灯片、针孔成像机、用照相机开展摄影活动、用天文望远镜进行天文观察。学习电学知识时，可以带领学生课外设计安装各种要求的电路，对电学中的规律课外再深入研究。检修家庭照明电路，安装简单的照明电路。学生在实际探究时不但可以学到相关物理知识，而且还能体会物理知识在日常生活中的广泛应用。这样可以拉近物理与生活的距离，让学生深切地感受到物理的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。
四、多开展学生分组实验
爱因斯坦说：“培养学生实事求是的科学态度及创新精神的重要途径之一便是物理实验。”因此，物理实验教学要以具体的实验操作为载体，以达到素质教育为要求，以培养学生各种能力为目的而进行。学生实验即是提供了亲自动手的机会，又调动了获得知识的积极性、主动性，还能让学生在动手操作过程中总结出事物发展的新规律。因此，我们应尽可能地创造条件变演示实验为学生分组实验。在学生分组实验中，学生是实验的主体，必须努力创造条件让他们自己动手去操作仪器，教师只作必要的示范和提示，启发学生在实验过程中积极地思考、分析、总结，得出结论。
五、指导学生放手让学生去做
放手让学生去做，并不是完全让学生自行做。有位教育家曾经说过，学习是学生学会的，而不是教师教会的。好的教师就像是足球比赛中的裁判，裁判的作用是使比赛能顺利进行下去。比如犯规了，就得响哨，如果裁判成为一场比赛的明星，或者成为场上的焦点人物，我们可以断定，那场比赛的裁判肯定有问题了。同样，教师在学生的学习过程中应当始终是一个帮助者。在学生学习进行不下去的时候，或是思维进入死胡同的时候，或是出现技能性问题的时候，教师应及时给学生以指导，把他们引领到正确的轨道上来。应该充分体现以教师为主导、学生为主体的教学。
总之，加强物理实验教学，是提高物理教学质量十分有效的途径，对提高学生的抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实的基础。因此，初中物理教学中，应大力推广、加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。
（作者单位：江苏省建湖县建阳中学）
【关键字】新课程；初中物理；实验教学
随着新课程教学的不断深入，物理教学中的实验教学显得尤为重要。物理实验是实验科学的重要组成部分，没有物理实验就没有物理学。在初中物理教学中，通过物理实验不仅可以使学生获得物理知识，培养实验技能和素质，而且可以培养良好的科学态度、作风和习惯等。在培养学生的创造力方面，物理实验也有其不可替代的作用。
一、转变教学观念是提高新课程实验教学的前提
物理学是一门以实验为基础的科学，新课程把实验融入科学探究中，让学生在科学探究的过程中，不仅学习物理知识与技能，还体验实验探究的过程，学习科学探究的方法，养成科学探究的能力，培养学生的科学精神与科学态度，树立正确的科学观。随着目前许多学校对学生中考成绩越来越重视，学校的教学设备也有了改进，很多初中教学都采用多媒体教学的方法，对于一些不能用言语表示的事物和运动用多媒体的方法抽象直观地表述出来，使学生更易理解，也提高了讲课的速度，但同时对于物理实验教学来讲，这种方法只是从过去的实验是“看黑板”转化成如今的实验是“看投影”，从而使原本可以让学生自己动手做的实验用多媒体来代替，也使学生被动地接受了老师所给的实验的结论。作为物理教师，必须转变教学观念，坚持新课程教学理念，落实实验教学，充分认识到实验教学的重要性，是提高新课程物理实验教学的前提。
二、引导学生设计实验，培养学生的创新精神
实验设计是一种要求较高的实验能力，它的主要过程为：提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实验操作，对实验进行分析、比较、评价。在设计实验过程中不仅能提高学生的自学能力，而且还能培养学生求异思维等方面的创新精神，提高学生的科学素质。比如让学生设计一个实验验证浸没在水中的物体所受到浮力的大小与物体所处的深度是否有关，由于学生已学会了用弹簧测力计来测量计算浮力大小的方法，可让学生从已有知识的基础上进行讨论分析，并设计出实验装置：首先用弹簧测力计和细线测出石块刚好浸没在水中时浮力的大小，然后再让石块逐渐往下深入，看浮力的大小是否发生变化，通过实验而得出浸没在水中的物体所受到的浮力的大小与物体所在水中的深度无关的结论。通过对可行性实验方案的讨论设计，使学生走出了思维的陈旧性，增强了创新意识。
三、增强实验课程的生活化
生活世界和科学世界是各有其特殊规定的两个不同的世界。纵观整个20世纪，对课程内容选择起支配作用的主要是科学世界，这种课程越来越脱离生活世界进而导致教育中生活意义的失落。物理实验课程是一门与生活息息相关的课程，生活的方方面面都蕴藏着深刻的物理原理。教师要引导学生利用身边随手可得的物品进行各种物理实验和探究活动。例如，在学习“阿基米德原理”探究浮力的大小由哪些因素决定时，教师可以布置学生课外开展各种小实验，如用废旧牙膏皮制作小船、用饮料瓶制作潜水艇、用排液法称物体的重量等。学习光学知识时，可以在课外引导学生开展实验探究活动，制作幻灯片、针孔成像机、用照相机开展摄影活动、用天文望远镜进行天文观察。学习电学知识时，可以带领学生课外设计安装各种要求的电路，对电学中的规律课外再深入研究。检修家庭照明电路，安装简单的照明电路。学生在实际探究时不但可以学到相关物理知识，而且还能体会物理知识在日常生活中的广泛应用。这样可以拉近物理与生活的距离，让学生深切地感受到物理的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。
四、多开展学生分组实验
爱因斯坦说：“培养学生实事求是的科学态度及创新精神的重要途径之一便是物理实验。”因此，物理实验教学要以具体的实验操作为载体，以达到素质教育为要求，以培养学生各种能力为目的而进行。学生实验即是提供了亲自动手的机会，又调动了获得知识的积极性、主动性，还能让学生在动手操作过程中总结出事物发展的新规律。因此，我们应尽可能地创造条件变演示实验为学生分组实验。在学生分组实验中，学生是实验的主体，必须努力创造条件让他们自己动手去操作仪器，教师只作必要的示范和提示，启发学生在实验过程中积极地思考、分析、总结，得出结论。
五、指导学生放手让学生去做
放手让学生去做，并不是完全让学生自行做。有位教育家曾经说过，学习是学生学会的，而不是教师教会的。好的教师就像是足球比赛中的裁判，裁判的作用是使比赛能顺利进行下去。比如犯规了，就得响哨，如果裁判成为一场比赛的明星，或者成为场上的焦点人物，我们可以断定，那场比赛的裁判肯定有问题了。同样，教师在学生的学习过程中应当始终是一个帮助者。在学生学习进行不下去的时候，或是思维进入死胡同的时候，或是出现技能性问题的时候，教师应及时给学生以指导，把他们引领到正确的轨道上来。应该充分体现以教师为主导、学生为主体的教学。
总之，加强物理实验教学，是提高物理教学质量十分有效的途径，对提高学生的抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实的基础。因此，初中物理教学中，应大力推广、加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。
（作者单位：江苏省建湖县建阳中学）