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【内容摘要】在初中化学实验教学中，存在一些亟待解决的认识上和操作中的不足，主要问题一是实验课教学设计欠缺或质量不高;二是重视实验习题的训练，放松实验操作;三是重教师演示实验，忽视学生分组实验;四是用多媒体演示代替实际操作。针对以上存在的实验教学中的不足，提出了一些解决的策略和方法。
【关键词】化学 实验教学 问题 解决策略
在新课程背景下，实验教学的重要性日趋凸显，国家近几年投入了大量的财力，给各学校尤其是农村学校配备了足量的仪器设备和实验用品，来保证实验教学的高质量开展。但是从平时的调研和督查，以及每年中考后实验题成绩的统计，都在提醒我们，初中化学实验教学仍然存在不足，有一些亟待解决的认识上和操作中的问题。下面，笔者就实验教学中存在的问题及解决的策略，谈谈自己的看法。
问题一：实验课教学设计欠缺或质量不高
从上级教育主管部门对化学实验课教学的专项督查中发现，部分教师对化学实验教学重视不够，存在实验课的教学设计质量不高或无实验课教学设计的现象。在实验课的教学设计中，很少对具体的实验教学方法认真设计，教学内容也只有“实验x见教材y”， “演示实验见教材多少页”等简单几句话。对实验中可能出现的一些意外在设计时也没有考虑或估计，对药品用量的多少造成实验结果的误差也很少分析反思。还有部分教师只是简单地完成教学设计，应付检查，教学前甚至不到实验室去亲自做一次实验，只是将仪器和药品拿去直接操作。另外，还有相当多的教师认为只要按教材中的操作要求去实验就行了，没有必要去思考和重新设计，结果导致实验课的教学设计守旧传统，没有创新。
解决策略： 首先，上级教育主管部门要加强督导，所在学校要加大检查力度，建立长效的实验课教学设计的奖励机制，来激励教师对实验课教学的设计创新。其次，在实验课的教学设计中，做到四个明确：一是明确只有备好实验课，才能上好实验课;二是明确实验探究的环节，要有创设问题情景、猜想与假设、设计实验方案、实验探究、得出结论、交流与反思等内容;三是明确实验操作中的难点;四是明确通过本次实验要培养学生的什么技能，提高什么能力，达成什么目标等。再次，在实验课的设计中，还要尽量考虑如何才能发挥实验的探究本质，如何理解实验探究的方法和过程，如何丰富学生探究活动的经历等。这些都是实验课教师在备课中必须要考虑的问题。
问题二：重视实验习题的训练，放松实验操作
由于九年级学生面临中考，时间紧，任务重，课任老师要赶超教学进度。所以，老师宁愿让学生花大量的时间去做书面的实验习题，来提高成绩，却不让学生进入实验室去做实验。实验教学基本上是学生练实验习题，教师讲实验习题，进入复习阶段这个问题尤为突出。还有些教师认为，让学生做实验费时、费事，不如做习题省时、省事，有利于快速提高成绩。基于以上认识，导致了部分教师在实验课教学上的“纸上谈兵”。
解决策略：首先，要转变教师的思想认识，不能以单纯追求考试成绩为目的，要知道比成绩更重要的是学生能力的培养和形成，而实验操作是发展学生各种技能的有效途径。其次，要明确只有在实验操作中，通过创设问题的情景，才能促进学生学习怎样设计实验，思考为什么这样设计？ 能否换一种方法去设计？然后通过把部分验证性实验改成探究性实验，促使学生自主设计实验，学会独立操作实验仪器的方法。这些都是只做实验习题无法达到的效果，當然，在实验之后适当的实验习题练习也是很有必要的。
问题三：重教师演示实验，忽视学生分组实验
部分教师对学生分组实验的作用认识不足，思想认识仍然停留在实验只是能提高学生的学习兴趣，增强直观效果和掌握简单的操作技能等较浅的层面上。由于认识上的不足，必然就导致了实验教学上的偏差，重演示实验而忽视分组实验，用演示实验代替学生分组实验，重结果而轻过程等弱化实验教学功能的现象也就成了必然的结果。
解决策略：首先，教师要深入学习《新课程标准》对实验教学的要求，提高对分组实验重要性的认识，严格按《新课程标准》的要求去进行实验教学。其次，教材中明确的分组实验要严格执行，不能擅自改为演示实验。在分组实验的过程中，如果学生出现一些不太规范的操作，教师也要耐心地多加指导，不要对学生横加指责。对出现的错误和偏差也要帮学生分析原因。如果能长期坚持下来，对提高学生分析问题，解决问题的能力和相互协作的能力是很有益处的。
问题四：用多媒体演示代替实际操作
现在环境污染已成为热点话题，这也让很多化学教师谈 “化学药品”色变。正因为如此，部分教师在实验教学中尽量避免做实验，过多用多媒体演示。遇到实验，无论实验中是否有污染且不管实验难易都用多媒体动画去解决。虽然多媒体画面绚丽，动态感十足，且音乐动听，但结果也许会分散了学生的注意力，学生的兴趣可能会被迁移到画面和音乐中去，对实验的内容却是模棱两可，效果并不理想。
解决策略：首先，教师在备课时要明确实验的目的和操作要求，分析实验中所用药品的性质，反应过程中出现的生成物，实验之后的废弃物，是否对环境有影响，影响的大小等，来判断是否用多媒体演示去代替实际操作。当然，对于那些有危险或对环境有严重污染的不能在课堂上进行操作的实验，则需要用多媒体去演示，发挥多媒体的优势。其次，教师还要认识到，只有通过亲自去操作，才能使学生真正体会到化学就在身边，化学与我们的生活和社会的发展密切相关，通过实验是可以解决生活中的一些问题的。所以只要能亲自动手完成的实验，就不要用多媒体帮忙。
总之，实验教学要根据教学的目标和学生的实际能力去开展，不仅要在课堂中去实施去加强，更要在课外利用一些研究性学习的机会去多尝试。从多方面、多角度有意识的引导和培养学生的探究意识和探究能力。
【参考文献】
[1] 倪晓辉. 初中化学教学中存在的问题及对策[J]. 天天爱科学， 2016（18）.
[2] 李莎.认知同化理论在初中化学教学中的应用探讨[J].中华辞赋.2018（7）.
（作者单位：甘肃省武威第二十一中学）
【关键词】化学 实验教学 问题 解决策略
在新课程背景下，实验教学的重要性日趋凸显，国家近几年投入了大量的财力，给各学校尤其是农村学校配备了足量的仪器设备和实验用品，来保证实验教学的高质量开展。但是从平时的调研和督查，以及每年中考后实验题成绩的统计，都在提醒我们，初中化学实验教学仍然存在不足，有一些亟待解决的认识上和操作中的问题。下面，笔者就实验教学中存在的问题及解决的策略，谈谈自己的看法。
问题一：实验课教学设计欠缺或质量不高
从上级教育主管部门对化学实验课教学的专项督查中发现，部分教师对化学实验教学重视不够，存在实验课的教学设计质量不高或无实验课教学设计的现象。在实验课的教学设计中，很少对具体的实验教学方法认真设计，教学内容也只有“实验x见教材y”， “演示实验见教材多少页”等简单几句话。对实验中可能出现的一些意外在设计时也没有考虑或估计，对药品用量的多少造成实验结果的误差也很少分析反思。还有部分教师只是简单地完成教学设计，应付检查，教学前甚至不到实验室去亲自做一次实验，只是将仪器和药品拿去直接操作。另外，还有相当多的教师认为只要按教材中的操作要求去实验就行了，没有必要去思考和重新设计，结果导致实验课的教学设计守旧传统，没有创新。
解决策略： 首先，上级教育主管部门要加强督导，所在学校要加大检查力度，建立长效的实验课教学设计的奖励机制，来激励教师对实验课教学的设计创新。其次，在实验课的教学设计中，做到四个明确：一是明确只有备好实验课，才能上好实验课;二是明确实验探究的环节，要有创设问题情景、猜想与假设、设计实验方案、实验探究、得出结论、交流与反思等内容;三是明确实验操作中的难点;四是明确通过本次实验要培养学生的什么技能，提高什么能力，达成什么目标等。再次，在实验课的设计中，还要尽量考虑如何才能发挥实验的探究本质，如何理解实验探究的方法和过程，如何丰富学生探究活动的经历等。这些都是实验课教师在备课中必须要考虑的问题。
问题二：重视实验习题的训练，放松实验操作
由于九年级学生面临中考，时间紧，任务重，课任老师要赶超教学进度。所以，老师宁愿让学生花大量的时间去做书面的实验习题，来提高成绩，却不让学生进入实验室去做实验。实验教学基本上是学生练实验习题，教师讲实验习题，进入复习阶段这个问题尤为突出。还有些教师认为，让学生做实验费时、费事，不如做习题省时、省事，有利于快速提高成绩。基于以上认识，导致了部分教师在实验课教学上的“纸上谈兵”。
解决策略：首先，要转变教师的思想认识，不能以单纯追求考试成绩为目的，要知道比成绩更重要的是学生能力的培养和形成，而实验操作是发展学生各种技能的有效途径。其次，要明确只有在实验操作中，通过创设问题的情景，才能促进学生学习怎样设计实验，思考为什么这样设计？ 能否换一种方法去设计？然后通过把部分验证性实验改成探究性实验，促使学生自主设计实验，学会独立操作实验仪器的方法。这些都是只做实验习题无法达到的效果，當然，在实验之后适当的实验习题练习也是很有必要的。
问题三：重教师演示实验，忽视学生分组实验
部分教师对学生分组实验的作用认识不足，思想认识仍然停留在实验只是能提高学生的学习兴趣，增强直观效果和掌握简单的操作技能等较浅的层面上。由于认识上的不足，必然就导致了实验教学上的偏差，重演示实验而忽视分组实验，用演示实验代替学生分组实验，重结果而轻过程等弱化实验教学功能的现象也就成了必然的结果。
解决策略：首先，教师要深入学习《新课程标准》对实验教学的要求，提高对分组实验重要性的认识，严格按《新课程标准》的要求去进行实验教学。其次，教材中明确的分组实验要严格执行，不能擅自改为演示实验。在分组实验的过程中，如果学生出现一些不太规范的操作，教师也要耐心地多加指导，不要对学生横加指责。对出现的错误和偏差也要帮学生分析原因。如果能长期坚持下来，对提高学生分析问题，解决问题的能力和相互协作的能力是很有益处的。
问题四：用多媒体演示代替实际操作
现在环境污染已成为热点话题，这也让很多化学教师谈 “化学药品”色变。正因为如此，部分教师在实验教学中尽量避免做实验，过多用多媒体演示。遇到实验，无论实验中是否有污染且不管实验难易都用多媒体动画去解决。虽然多媒体画面绚丽，动态感十足，且音乐动听，但结果也许会分散了学生的注意力，学生的兴趣可能会被迁移到画面和音乐中去，对实验的内容却是模棱两可，效果并不理想。
解决策略：首先，教师在备课时要明确实验的目的和操作要求，分析实验中所用药品的性质，反应过程中出现的生成物，实验之后的废弃物，是否对环境有影响，影响的大小等，来判断是否用多媒体演示去代替实际操作。当然，对于那些有危险或对环境有严重污染的不能在课堂上进行操作的实验，则需要用多媒体去演示，发挥多媒体的优势。其次，教师还要认识到，只有通过亲自去操作，才能使学生真正体会到化学就在身边，化学与我们的生活和社会的发展密切相关，通过实验是可以解决生活中的一些问题的。所以只要能亲自动手完成的实验，就不要用多媒体帮忙。
总之，实验教学要根据教学的目标和学生的实际能力去开展，不仅要在课堂中去实施去加强，更要在课外利用一些研究性学习的机会去多尝试。从多方面、多角度有意识的引导和培养学生的探究意识和探究能力。
【参考文献】
[1] 倪晓辉. 初中化学教学中存在的问题及对策[J]. 天天爱科学， 2016（18）.
[2] 李莎.认知同化理论在初中化学教学中的应用探讨[J].中华辞赋.2018（7）.
（作者单位：甘肃省武威第二十一中学）