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摘 要：本文探讨了如何在语文课堂中培养学生的联想与想象能力，并提出从联系社会实际、细心观察、创设情境和语文活动四个方面进行联想与想象能力的激发和培养，从而达到提高语文素养的目的。
关键词：联想；想象；创设情境；语文活动
全面提高学生的语文素养是语文课程的基本任务。根据高中语文新课程标准要求，“对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力”，教学中为了全面提高学生的语文素养，教师必须注意培养学生联想与想象的能力。而联想和想象能力的培养也就是创造性思维的培养。
一、课文内容与社会实际相联系是激发学生联想与想象的源泉
选入教材的文章，许多都与个人生活、社会实际相关，教师在教这些课文的时候，不能仅仅停留在对文字表面的理解上，把文章与社会割裂开来。要拓展学生思维能力，把文章与反映的人情风俗、社会世态联系起来，更要与当今的社会现状联系起来，这样形成了一个纵横交错的联系网，才能激发学生联想与想像的能力。如在《拿来主义》的教学中，笔者引导学生在把握课文意思的基础上进行联想，将当前的一些社会问题与课文中提到的“对待文化遗产的正确态度——拿来、占有、挑选”联系起来。学生通过积极讨论，联想到了诸如现在流行的文学名著改编狂潮，法国的电影人抵制美国大片进口等社会时事。这一系列丰富的联想既拓展了学生的思维，又激发学生勇于承担社会责任，可谓一举两得。
二、细心观察、深入体会是引导学生联想与想象的基础
事物之间总有联系，只要仔细观察，深入体会，就会找到它们之间的相似或者共同特征。因此，教学中，教师要善于引导学生观察事物，体验生活，从而引发学生的联想与想像。下面就诗词曲的教学来举例说明。
首先，在诗歌的教学中可以引导学生进行相似联想和想像。诗歌具有形象性特点，是用形象表现生活，抒发情感。古代的诗歌大多采用情景交融的艺术技巧，或触景生情，或寓情于景，或借景抒情。因此要想领会作者的情感，必须对作者所写之景、所叙之事进行细致的观察、分析、体验，并结合一些字词进行品味，从中展开联想和想象，从而领会诗词曲的意境。在具体欣赏时，可以引导学生进行相似联想，从而把握作品所表达的思想感情。如学习杜甫的《登高》这首诗时，笔者让学生根据“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”两句，结合作者生活处境进行相似联想：杜甫一生奔波漂泊，年事已高，而对纷纷而下的落叶会想到什么？由树木的衰败又会联想到什么？根据上述这些联想再回过头来读一、二两句就不难领会到：那深谷中猿猴凄厉的哀叫，不就是作者当时心情的写照吗？通过对前四句登高所见之景的联想和领会，再去体味后四句的抒情，学生就很容易地理解了作者所表现出来的那种艰难潦倒之苦、孤寂悲凉之意。通过这样一步步的推进，一步步的追问，不但使学生对诗歌有了更深的认识，无形中也培养了学生联想和想象的能力。
其次，在诗歌教学中可以引导学生进行相关联想和想象。自然界中的景物，有些早已成为人格的象征，如“松”“竹”“梅”“菊”等，都是高洁品格的象征，如“南山”是长寿的象征。有些诗歌将自然的景物和作者的人生追求、人生际遇融为一体。对于这些作品，可以引导学生进行相关联想，把握诗歌的意境美和丰富的内涵。
最后，在诗歌教学中可以引导学生根据某种固定意义的词汇进行定向联想。古代诗人常常借用一些具有现成意义和习惯用法的词语表达某种特定的思想感情。这就是现成思路，作为有一定文化素养的读者，可以根据自己的文字文化储备的信息进行定向联想，从而准确把握作品的思想内涵。如李清照《声声慢》一词中出现的“淡酒”“晚风”“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等意象的组合，可引导学生进行定向的联想。
三、创设情境，培养学生联想与想象的习惯
细心观察事物和深入体验生活虽然是培养学生联想与想象的基础，但要学生养成良好的联想与想象习惯，教师还应教会学生在日常生活中多做假设，把自己处于当事者的身份，多做联想与想象。如《涉江采芙蓉》一课的教学，在课堂深入剖析的基础上，课后的周记中笔者让学生展开想象，设身处地地体会作者的情感，将《涉江采芙蓉》扩写成一篇优美的散文。有的学生着重想象了采芙蓉时身边的景物甚至景物的细节，有的则想象了抒情主人公的爱情往事，还有的想象了游子心中的思念和牵挂。学生丰富的想象和生动的描写让笔者刮目相看。
四、借助语文课外活动，提高学生联想与想象的能力
语文课外活动是语文教学的重要组成部分，是学生语文实践的广阔天地。因此，开展一些富有教育意义的课外活动，如辩论赛、演讲比赛、自编自演的小品剧等，对激发学生联想与想象的兴趣和提高学生联想和想象的能力有很大的帮助。
综上所述，以上四点对培养学生的联想与想象能力不无帮助。而联想能力的培养，不是一朝一夕的事，要使学生注意相关知识的积累，注意对生活经验的感悟，只有这样，才能全面提高学生的语文素养。
关键词：联想；想象；创设情境；语文活动
全面提高学生的语文素养是语文课程的基本任务。根据高中语文新课程标准要求，“对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力”，教学中为了全面提高学生的语文素养，教师必须注意培养学生联想与想象的能力。而联想和想象能力的培养也就是创造性思维的培养。
一、课文内容与社会实际相联系是激发学生联想与想象的源泉
选入教材的文章，许多都与个人生活、社会实际相关，教师在教这些课文的时候，不能仅仅停留在对文字表面的理解上，把文章与社会割裂开来。要拓展学生思维能力，把文章与反映的人情风俗、社会世态联系起来，更要与当今的社会现状联系起来，这样形成了一个纵横交错的联系网，才能激发学生联想与想像的能力。如在《拿来主义》的教学中，笔者引导学生在把握课文意思的基础上进行联想，将当前的一些社会问题与课文中提到的“对待文化遗产的正确态度——拿来、占有、挑选”联系起来。学生通过积极讨论，联想到了诸如现在流行的文学名著改编狂潮，法国的电影人抵制美国大片进口等社会时事。这一系列丰富的联想既拓展了学生的思维，又激发学生勇于承担社会责任，可谓一举两得。
二、细心观察、深入体会是引导学生联想与想象的基础
事物之间总有联系，只要仔细观察，深入体会，就会找到它们之间的相似或者共同特征。因此，教学中，教师要善于引导学生观察事物，体验生活，从而引发学生的联想与想像。下面就诗词曲的教学来举例说明。
首先，在诗歌的教学中可以引导学生进行相似联想和想像。诗歌具有形象性特点，是用形象表现生活，抒发情感。古代的诗歌大多采用情景交融的艺术技巧，或触景生情，或寓情于景，或借景抒情。因此要想领会作者的情感，必须对作者所写之景、所叙之事进行细致的观察、分析、体验，并结合一些字词进行品味，从中展开联想和想象，从而领会诗词曲的意境。在具体欣赏时，可以引导学生进行相似联想，从而把握作品所表达的思想感情。如学习杜甫的《登高》这首诗时，笔者让学生根据“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”两句，结合作者生活处境进行相似联想：杜甫一生奔波漂泊，年事已高，而对纷纷而下的落叶会想到什么？由树木的衰败又会联想到什么？根据上述这些联想再回过头来读一、二两句就不难领会到：那深谷中猿猴凄厉的哀叫，不就是作者当时心情的写照吗？通过对前四句登高所见之景的联想和领会，再去体味后四句的抒情，学生就很容易地理解了作者所表现出来的那种艰难潦倒之苦、孤寂悲凉之意。通过这样一步步的推进，一步步的追问，不但使学生对诗歌有了更深的认识，无形中也培养了学生联想和想象的能力。
其次，在诗歌教学中可以引导学生进行相关联想和想象。自然界中的景物，有些早已成为人格的象征，如“松”“竹”“梅”“菊”等，都是高洁品格的象征，如“南山”是长寿的象征。有些诗歌将自然的景物和作者的人生追求、人生际遇融为一体。对于这些作品，可以引导学生进行相关联想，把握诗歌的意境美和丰富的内涵。
最后，在诗歌教学中可以引导学生根据某种固定意义的词汇进行定向联想。古代诗人常常借用一些具有现成意义和习惯用法的词语表达某种特定的思想感情。这就是现成思路，作为有一定文化素养的读者，可以根据自己的文字文化储备的信息进行定向联想，从而准确把握作品的思想内涵。如李清照《声声慢》一词中出现的“淡酒”“晚风”“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等意象的组合，可引导学生进行定向的联想。
三、创设情境，培养学生联想与想象的习惯
细心观察事物和深入体验生活虽然是培养学生联想与想象的基础，但要学生养成良好的联想与想象习惯，教师还应教会学生在日常生活中多做假设，把自己处于当事者的身份，多做联想与想象。如《涉江采芙蓉》一课的教学，在课堂深入剖析的基础上，课后的周记中笔者让学生展开想象，设身处地地体会作者的情感，将《涉江采芙蓉》扩写成一篇优美的散文。有的学生着重想象了采芙蓉时身边的景物甚至景物的细节，有的则想象了抒情主人公的爱情往事，还有的想象了游子心中的思念和牵挂。学生丰富的想象和生动的描写让笔者刮目相看。
四、借助语文课外活动，提高学生联想与想象的能力
语文课外活动是语文教学的重要组成部分，是学生语文实践的广阔天地。因此，开展一些富有教育意义的课外活动，如辩论赛、演讲比赛、自编自演的小品剧等，对激发学生联想与想象的兴趣和提高学生联想和想象的能力有很大的帮助。
综上所述，以上四点对培养学生的联想与想象能力不无帮助。而联想能力的培养，不是一朝一夕的事，要使学生注意相关知识的积累，注意对生活经验的感悟，只有这样，才能全面提高学生的语文素养。