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学校是造就人的场所，要培养出品学兼优的学生，就必须造就出锐意进取、教艺精湛、底蕴深厚的优秀教师队伍。而校本培训是提升教师专业成长、培养正能量的有效途径，安丘市实验小学在这方面进行了一系列有益探索，形成了“教研、科研、培训一体化”的工作机制，具体可概括为“学、培、研、评、赛”的“五字箴言”。
一、“学”有所获，积蓄正能量
环境的影响是不可忽视的。为此，安丘市实验小学在教师学习新课改的思想和理念过程中，注重构建学习型校园。通过校长推荐“每周一文”、采用资料学习、音像观摩、演讲、研讨沙龙、知识考核等多种形式营造校园学习氛围，使教师对新课程产生思想、观念、情感上的接受和认同，积聚自身的正能量。
学校还通过“走出去、请进来”的方式促进教师对课改新理念的把握。每年学校都会派出近百人次赴外地学习，投入资金近10万元。这其中北上黑龙江、北京，南下安徽、杭州，西去新疆，东进杜郎口“取经”学习；数学课题组成员5上济南和专家面对面研讨；2012年暑假，徐校长到美国学习考察，探求中美两国教育发展的异同；学校先后多次邀请全国小语会主任崔峦、全国特级教师于永正、数学专家秦荃田等几十位课改专家到校做公开课、座谈交流，极大地推动了学校的课程改革。
二、以“培”强师，传递正能量
为激励不同教龄的教师不断提升自己，安丘市实验小学实施“三格”培养工程，加快教师成长步伐。
1.新任教师“订单给予式”——入格培养
对处于“入格期”的教师，学校通过拜师学艺确定师傅，师傅对新教师备课、教案设计、习题配备、课堂调控等进行全方位跟踪指导。新教师通过技能专项训练、新教师通识考试、见面课、汇报课、教学技能大赛、说课答辩等活动，以“训”促“研”，以“练”带“修”。在每学期“拜师学艺”工作表彰会上，校长亲自为师傅颁发证书与奖金。师傅们向新教师讲起他们的帮带故事，时常流下幸福的泪水。拜师学艺互动发展，点燃了老教师的教育激情，促进了新教师的专业成长。
2.青年教师“超市自选式”——升格培养
学校对青年教师主要采取“超市自选式”的培养方式，扎实基本功出特色、解析教材新思路、教学设计方略、经典案例分析等，都让青年教师有了自主选择的余地，帮助青年教师向骨干教师迈进。
3.名优骨干教师“精品开放式”——风格培养
每学期，学校在名优骨干教师中开展“四个一”活动，即上一节示范公开课、指导非骨干教师一节示范公开节课、做一次专题讲座或教材分析、写一篇高水平论文或案例。“四个一”活动从教学理念、教学实践都为非骨干教师提供了一个范板，骨干教师领头前进，非骨干教师紧随其后，共同组成了教学工作的一道亮丽的风景。
三、以“研”助教，提升正能量
1.让每个教研组都迸发鲜活生命力
学校坚持周三的集中教研活动，进行集体备课，开发集体智慧。落实教研活动五制度——教研内容审批制、发言内容审批制、研究过程畅言制、领导参与制及活动记录制，确保周三集中教研活动的有效性。在集中研究的同时，在日常教学过程中教师要加强教学的反思，提高教学研究的主动性，主动地把教学中遇到的难题与其他教师协商研究，把教学问题解决在教学过程之中，做到自我研究，自主成长。
教研组积极开展主题化科研活动，专业素质、团队精神得到了极大的提升。以前1人备课，一天只能备一节，现在4人合作备课，一天能备4节；以前单独出试卷，费时质量又不高，现在每人精心制作1张试卷，将4张试卷整合成1张，不仅试卷质量提高了，学生学习效果也明显改善了……这些都让教师收获了满满的成就感和幸福感，大家深刻地感受到了“只有大家好，才是真的好”。
2.课题引领力促教师成长
科研兴师，科研兴校。学校以课题研究引领教师走专业化成长之路，培养科研型的教师群体，打造科研型的教师队伍。
（1）人人参与课题研究
近几年，我校对十几项省、市级立项课题进行研究。学校建立了课题下的子课题。市、校、学科组三级课题的确立，保障了教师的全员参与。学科组的小课题研究让教师从自己习以为常的日常教育教学实际出发，发现问题，深层反思，以个人或年级为单位进行研究。小课题里有大道理，小研究里有大智慧。实小的教师就在平平常常的小研究里，使科研走出了办公室，走到了课堂中间，走到了教师与学生中间。
（2）课题研究回归课堂
教师注重在研究中教学，教研合一，杜绝了教学与研究的脱节，把关注学生的需求作为教研归宿。
在课堂教学听评课活动中，将教师的关注点引向学生，观课教师手中拿的除了听课笔记本，还有一张张注有不同标准的课堂观测表，记录学生、发言次数，记录学生回答问题的准确性。教师要学习关注每个学生的需求，学会观察每一个学生在课堂各个环节的表现，包括每一个动作、每一个眼神及每一次发言，由此了解学生对知识点的理解和兴趣点。教师通过观察学生课堂表现与学生访谈等途径，讨论和改进教学策略。
通过课题引领，全体教师更深地领会了新课标理念，合作学习、主动探究、师生互动、生生互动等新型的教学模式给学生更加自由的学习空间，为课堂注入了生机与活力。课堂气氛从来没有如此活跃，教学从来没有如此民主，学生的学习热情从来没有如此高涨，师生关系从来没有如此融洽。苏霍姆林斯基说：“如果想让教师更加专业，那你就应当引导他走上从事研究这条幸福的道路上来。”当教师们手捧汇集全校近200名一线教师教育教学智慧的20多本校本培训教材，看着自己的教育教学智慧被记录时，他们的内心受到了震动，获得了专业尊严，他们知道这是平时参与课题研究历练和沉淀的结果。
教师全员参与课题研究的热情和努力换来了学校课题研究的满园芬芳。全体教师参与的“减负增效的发展性作业改革”获山东省教科研成果一等奖；语数英教师参与的五级推动教学模式和“三本育人”实验经验在安丘市推广，《潍坊日报》以“抓三本促养成打造师生成长的乐园”进行了报道；诗文化语文教学获潍坊市创新项目三等奖，在《潍坊日报》头版头条进行报道；所有任课教师参与了“亲力亲为生活实践教育”研究，举办了安丘市现场会，《潍坊日报》以“打造学校教育的第一生产力”为题进行宣传报道，课题研究得到潍坊教科院领导的高度评价，获安丘市教学创新一等奖，潍坊市重大项目行动研究奖。该课题研究成果在全市小学校长培训班和山东省教学示范校颁奖会议上做了经验介绍。 四、“评”出成效，激发正能量
教育无秘密，关键在落实。教师校本培训工作，是学校管理工作中的一个永恒主题，为把校本培训落到实处，学校增加了对教师培训工作的检查和监督力度，并将校本培训纳入教师年度考核目标体系，作为教师绩效考核和教师评优、评先的重要内容。
1.学校领导包靠制
学校领导进行详细的分工和包干，每人都承包相应的年级和教学楼；根据《实验小学校本培训实施考评细则》要求，采用定点查、回头查、循环查、跟踪查等灵活多样的检查形式对培训内容的落实情况进行检查监督。学校提出，管理干部要有一双善于发现问题的眼睛，发现问题就意味着进步的开始。每一名检查人员每次检查至少要发现一个管理问题，并提出整改措施，对教师教学中存在的问题立即进行纠正。
2.实施三级查评制度
一级教导处查评，教导处定期或不定期组织人员随时深入教研组、课堂，了解教学常规的落实情况；二级教研组查评，教研组长每月不定期检查组内教师的教学工作，并将检查结果反馈给任课教师，对教师存在问题限期整改；三级教师自我查评，教师以自查、反思的方式，对自己的教学工作进行自我监控和随堂监控。
3.采用多元、综合化评价
我校废除了单一以学生成绩决定教师优劣的传统做法，提倡多元结合、综合评定。我们认为，评价教师教学质量应该包括评价课堂上教师的教学观念、情感态度、教学方法、教学过程、各种教学多媒体的合理应用，以及教师在课上给学生自主创新的空间和时间和教师应用教材及评价学生的能力等。同时我们还配合使用“非正式评价”，及时捕捉、发现教师工作的闪光点，及时表扬鼓励，以此来激发全体教师的潜能，营造和谐的组织氛围。
五、“赛”出风采，传递正能量
校本培训的最终目的是要实现课堂的高效益，而教学竞赛是打造自主高效课堂的有效方式。
我校通过新教师见面课、新教师说课比赛、外出学习汇报课、教研组全员赛课、骨干教师示范课等形式，展示校本培训的效果，带动各个层面教师发展，调动了教师参与课堂教学改革的积极性。近几年，我们的课堂教学在县级的各类赛课中全部获得一等奖，在潍坊市优质课评选中，我校参评的4名教师全部获得一、二等奖，在省优质课比赛中分获二、三等奖的好成绩。我校承担了县、市两级送培到校、高效课堂展示中60%的示范课任务，向全市教育界展示了我校的教师风采。当由我校两名代课教师提供的全市低年级养成教育示范课获满堂彩时，人们惊讶于实小的校本培训引领教师踏上了专业成长的快车道；当每年都有大批代课教师以优异成绩考取教师资格后，无一例外地选择回他们“取经”的地方——实验小学任教时，实验小学成了教师幸福成长的摇篮。
六、教师培训硕果累累
几年来，实验小学正是由于不断创新校本培训载体，为学校教师注入了专业化成长的正能量，师生绽放出了夺目的光彩。目前我校有省级教学能手2名，省、市级特级教师2名，安丘名师3名，安丘学科带头人12名，潍坊市教学能手42名，安丘市教学能手87名。因为实验小学坚持课题引领，打造了精湛的课堂教学，才能有底气坚持不懈地推行获得山东省教科研成果一等奖的作业改革，才能走出一条“轻负担高效益”之路。学校在不到三年的时间内，新增教师50多名的情况下，教学质量综合评比实现了“十连冠”。学校先后被授予“潍坊市素质教育示范校”“潍坊市教科研先进单位”“潍坊市‘五个一’工程示范校”“潍坊市高质量轻负担示范校”“山东省语言文字示范校”“山东省艺术教育示范校”“山东省教学示范校”等荣誉称号。
是校本培训，让实验小学拥有了今天的成绩；是坚持不懈，让学校创造了发展的奇迹。新的一年，我校将站在新的起点，继续创新校本培训载体，培植教师正能量，引领师生幸福成长。
一、“学”有所获，积蓄正能量
环境的影响是不可忽视的。为此，安丘市实验小学在教师学习新课改的思想和理念过程中，注重构建学习型校园。通过校长推荐“每周一文”、采用资料学习、音像观摩、演讲、研讨沙龙、知识考核等多种形式营造校园学习氛围，使教师对新课程产生思想、观念、情感上的接受和认同，积聚自身的正能量。
学校还通过“走出去、请进来”的方式促进教师对课改新理念的把握。每年学校都会派出近百人次赴外地学习，投入资金近10万元。这其中北上黑龙江、北京，南下安徽、杭州，西去新疆，东进杜郎口“取经”学习；数学课题组成员5上济南和专家面对面研讨；2012年暑假，徐校长到美国学习考察，探求中美两国教育发展的异同；学校先后多次邀请全国小语会主任崔峦、全国特级教师于永正、数学专家秦荃田等几十位课改专家到校做公开课、座谈交流，极大地推动了学校的课程改革。
二、以“培”强师，传递正能量
为激励不同教龄的教师不断提升自己，安丘市实验小学实施“三格”培养工程，加快教师成长步伐。
1.新任教师“订单给予式”——入格培养
对处于“入格期”的教师，学校通过拜师学艺确定师傅，师傅对新教师备课、教案设计、习题配备、课堂调控等进行全方位跟踪指导。新教师通过技能专项训练、新教师通识考试、见面课、汇报课、教学技能大赛、说课答辩等活动，以“训”促“研”，以“练”带“修”。在每学期“拜师学艺”工作表彰会上，校长亲自为师傅颁发证书与奖金。师傅们向新教师讲起他们的帮带故事，时常流下幸福的泪水。拜师学艺互动发展，点燃了老教师的教育激情，促进了新教师的专业成长。
2.青年教师“超市自选式”——升格培养
学校对青年教师主要采取“超市自选式”的培养方式，扎实基本功出特色、解析教材新思路、教学设计方略、经典案例分析等，都让青年教师有了自主选择的余地，帮助青年教师向骨干教师迈进。
3.名优骨干教师“精品开放式”——风格培养
每学期，学校在名优骨干教师中开展“四个一”活动，即上一节示范公开课、指导非骨干教师一节示范公开节课、做一次专题讲座或教材分析、写一篇高水平论文或案例。“四个一”活动从教学理念、教学实践都为非骨干教师提供了一个范板，骨干教师领头前进，非骨干教师紧随其后，共同组成了教学工作的一道亮丽的风景。
三、以“研”助教，提升正能量
1.让每个教研组都迸发鲜活生命力
学校坚持周三的集中教研活动，进行集体备课，开发集体智慧。落实教研活动五制度——教研内容审批制、发言内容审批制、研究过程畅言制、领导参与制及活动记录制，确保周三集中教研活动的有效性。在集中研究的同时，在日常教学过程中教师要加强教学的反思，提高教学研究的主动性，主动地把教学中遇到的难题与其他教师协商研究，把教学问题解决在教学过程之中，做到自我研究，自主成长。
教研组积极开展主题化科研活动，专业素质、团队精神得到了极大的提升。以前1人备课，一天只能备一节，现在4人合作备课，一天能备4节；以前单独出试卷，费时质量又不高，现在每人精心制作1张试卷，将4张试卷整合成1张，不仅试卷质量提高了，学生学习效果也明显改善了……这些都让教师收获了满满的成就感和幸福感，大家深刻地感受到了“只有大家好，才是真的好”。
2.课题引领力促教师成长
科研兴师，科研兴校。学校以课题研究引领教师走专业化成长之路，培养科研型的教师群体，打造科研型的教师队伍。
（1）人人参与课题研究
近几年，我校对十几项省、市级立项课题进行研究。学校建立了课题下的子课题。市、校、学科组三级课题的确立，保障了教师的全员参与。学科组的小课题研究让教师从自己习以为常的日常教育教学实际出发，发现问题，深层反思，以个人或年级为单位进行研究。小课题里有大道理，小研究里有大智慧。实小的教师就在平平常常的小研究里，使科研走出了办公室，走到了课堂中间，走到了教师与学生中间。
（2）课题研究回归课堂
教师注重在研究中教学，教研合一，杜绝了教学与研究的脱节，把关注学生的需求作为教研归宿。
在课堂教学听评课活动中，将教师的关注点引向学生，观课教师手中拿的除了听课笔记本，还有一张张注有不同标准的课堂观测表，记录学生、发言次数，记录学生回答问题的准确性。教师要学习关注每个学生的需求，学会观察每一个学生在课堂各个环节的表现，包括每一个动作、每一个眼神及每一次发言，由此了解学生对知识点的理解和兴趣点。教师通过观察学生课堂表现与学生访谈等途径，讨论和改进教学策略。
通过课题引领，全体教师更深地领会了新课标理念，合作学习、主动探究、师生互动、生生互动等新型的教学模式给学生更加自由的学习空间，为课堂注入了生机与活力。课堂气氛从来没有如此活跃，教学从来没有如此民主，学生的学习热情从来没有如此高涨，师生关系从来没有如此融洽。苏霍姆林斯基说：“如果想让教师更加专业，那你就应当引导他走上从事研究这条幸福的道路上来。”当教师们手捧汇集全校近200名一线教师教育教学智慧的20多本校本培训教材，看着自己的教育教学智慧被记录时，他们的内心受到了震动，获得了专业尊严，他们知道这是平时参与课题研究历练和沉淀的结果。
教师全员参与课题研究的热情和努力换来了学校课题研究的满园芬芳。全体教师参与的“减负增效的发展性作业改革”获山东省教科研成果一等奖；语数英教师参与的五级推动教学模式和“三本育人”实验经验在安丘市推广，《潍坊日报》以“抓三本促养成打造师生成长的乐园”进行了报道；诗文化语文教学获潍坊市创新项目三等奖，在《潍坊日报》头版头条进行报道；所有任课教师参与了“亲力亲为生活实践教育”研究，举办了安丘市现场会，《潍坊日报》以“打造学校教育的第一生产力”为题进行宣传报道，课题研究得到潍坊教科院领导的高度评价，获安丘市教学创新一等奖，潍坊市重大项目行动研究奖。该课题研究成果在全市小学校长培训班和山东省教学示范校颁奖会议上做了经验介绍。 四、“评”出成效，激发正能量
教育无秘密，关键在落实。教师校本培训工作，是学校管理工作中的一个永恒主题，为把校本培训落到实处，学校增加了对教师培训工作的检查和监督力度，并将校本培训纳入教师年度考核目标体系，作为教师绩效考核和教师评优、评先的重要内容。
1.学校领导包靠制
学校领导进行详细的分工和包干，每人都承包相应的年级和教学楼；根据《实验小学校本培训实施考评细则》要求，采用定点查、回头查、循环查、跟踪查等灵活多样的检查形式对培训内容的落实情况进行检查监督。学校提出，管理干部要有一双善于发现问题的眼睛，发现问题就意味着进步的开始。每一名检查人员每次检查至少要发现一个管理问题，并提出整改措施，对教师教学中存在的问题立即进行纠正。
2.实施三级查评制度
一级教导处查评，教导处定期或不定期组织人员随时深入教研组、课堂，了解教学常规的落实情况；二级教研组查评，教研组长每月不定期检查组内教师的教学工作，并将检查结果反馈给任课教师，对教师存在问题限期整改；三级教师自我查评，教师以自查、反思的方式，对自己的教学工作进行自我监控和随堂监控。
3.采用多元、综合化评价
我校废除了单一以学生成绩决定教师优劣的传统做法，提倡多元结合、综合评定。我们认为，评价教师教学质量应该包括评价课堂上教师的教学观念、情感态度、教学方法、教学过程、各种教学多媒体的合理应用，以及教师在课上给学生自主创新的空间和时间和教师应用教材及评价学生的能力等。同时我们还配合使用“非正式评价”，及时捕捉、发现教师工作的闪光点，及时表扬鼓励，以此来激发全体教师的潜能，营造和谐的组织氛围。
五、“赛”出风采，传递正能量
校本培训的最终目的是要实现课堂的高效益，而教学竞赛是打造自主高效课堂的有效方式。
我校通过新教师见面课、新教师说课比赛、外出学习汇报课、教研组全员赛课、骨干教师示范课等形式，展示校本培训的效果，带动各个层面教师发展，调动了教师参与课堂教学改革的积极性。近几年，我们的课堂教学在县级的各类赛课中全部获得一等奖，在潍坊市优质课评选中，我校参评的4名教师全部获得一、二等奖，在省优质课比赛中分获二、三等奖的好成绩。我校承担了县、市两级送培到校、高效课堂展示中60%的示范课任务，向全市教育界展示了我校的教师风采。当由我校两名代课教师提供的全市低年级养成教育示范课获满堂彩时，人们惊讶于实小的校本培训引领教师踏上了专业成长的快车道；当每年都有大批代课教师以优异成绩考取教师资格后，无一例外地选择回他们“取经”的地方——实验小学任教时，实验小学成了教师幸福成长的摇篮。
六、教师培训硕果累累
几年来，实验小学正是由于不断创新校本培训载体，为学校教师注入了专业化成长的正能量，师生绽放出了夺目的光彩。目前我校有省级教学能手2名，省、市级特级教师2名，安丘名师3名，安丘学科带头人12名，潍坊市教学能手42名，安丘市教学能手87名。因为实验小学坚持课题引领，打造了精湛的课堂教学，才能有底气坚持不懈地推行获得山东省教科研成果一等奖的作业改革，才能走出一条“轻负担高效益”之路。学校在不到三年的时间内，新增教师50多名的情况下，教学质量综合评比实现了“十连冠”。学校先后被授予“潍坊市素质教育示范校”“潍坊市教科研先进单位”“潍坊市‘五个一’工程示范校”“潍坊市高质量轻负担示范校”“山东省语言文字示范校”“山东省艺术教育示范校”“山东省教学示范校”等荣誉称号。
是校本培训，让实验小学拥有了今天的成绩；是坚持不懈，让学校创造了发展的奇迹。新的一年，我校将站在新的起点，继续创新校本培训载体，培植教师正能量，引领师生幸福成长。