摘 要：对日语专业的学生来说，阅读能力占据了十分重要的地位，它是获取信息的一个十分重要的途径。“新国际日语能力测试”以下简称“新能力测试”中的读解部分也有了很大的变革，题型及文体多样化。顺应这样的变革，本文将探讨日语阅读课应该如何运用教学改革以及课后作业的环节去引导帮助学生有效地提高日语阅读理解能力。
　　关键词：日语阅读；教学改革；作业；新能力测试
　　自2010年开始举行新日语能力测试以来，N1测试的合格是广大日语学习者的一个重要目标。但是本文并非探讨学生如何过级的策略，而是探讨通过了解新的出题方向，引导我们在日语阅读的课堂教学中如何取得更好的教学效果。目前N1阅读理解题目包括内容理解（短篇、中篇、长篇）、综合理解、论点理解、信息检索6种题型，对学生的阅读理解能力要求以及词汇要求提升了一个层次，而且对日语专业学生日语与阅读的真正综合实力也提高了要求。所以，我们在教学中更不能以应试为目的进行教学，而应该探讨真正意义上提高学生日语阅读理解能力的新途径。
　　我们可以把决定学生的日语阅读理解能力的因素分为两大类：主观因素和客观因素。从客观因素来看，日语与中文语序不同会导致阅读速度变慢。客观因素造成的日语阅读速度慢是可以通过长期练习解决的。这需要引导学生多培养日语学习语感，学会用日语思维。在初始阶段可以让学生先找出句子的谓语部分，训练学生进行翻译式阅读。从主观因素来看，学生的词汇量、语法知识、分析问题的能力（逻辑思维能力）、知识面、个人兴趣、获取信息的能力等都是影响阅读的因素。
　　要提高学生各方面的能力，在日语阅读课上可以采取以下措施：
　　第一，在使用日语阅读教材时，可以花时间对部分难懂词汇的用法进行讲解以加强学生对词汇的理解，使之更好地对词汇进行记忆。对吉首大学张家界学院日语专业二年级38名学生进行的测试表明，讲解后词汇的记忆率是没有讲解词汇记忆率的一倍以上。
　　第二，在语法知识方面，学生在精读课上已经有一定的积累，但是在阅读课上对学生来说比较陌生的语法，也可以给学生简单讲解，让学生明白其中的意思。由于阅读理解课堂时间的关系，不要求像精读课那样详细讲解语法。
　　第三，要提高学生的分析能力或者说逻辑思维能力，可以多鼓励学生去看看推理小说或者做一些益智游戏。其实分析能力并非一定要日语才能完成，学生获得这样的能力后一样可以运用到日语中。但是，日语中的分析能力同样是重中之重，如较长、较复杂的可以让学生分析句子主干，再分析句子的意思，采用“剥洋葱”分析法。让学生养成分析句子的习惯，每节课都应该要有这样的环节。学生还必须有分析作者意图的能力。新能力测试中的短篇阅读中最喜欢问类似“作者最想说的是什么？”的主旨性问题。因此，这在日语阅读中应该成为学生必须思考的问题。
　　第四，教师要扩大学生的知识面，可以在阅读课堂上给学生介绍一些资源，引导学生利用这些资源。在吉首大学张家界学生院二年级学生的日语阅读课教学中，笔者引入了课堂前十分钟的日本文化或日语知识点发表。每周一次课，学生按学号顺序轮流进行发表。由于学生有一周的准备时间，可以到网上去搜集有趣的日本文化或者日语知识点介绍给班上的同学。通过这种方式，不仅学生可以锻炼在公共场合说话的能力，班级其他学生也能共享到许多信息，这样一定程度上扩大了学生的知识面。这一活动中，对表现好的学生教师要加以赞赏，班级的学生也会自发地鼓掌认可，这样就能很好地激发学生学习的积极性。
　　第五，布置作业的环节在课堂中只占很小一部分，但是好好利用这一环节对学生进行引导反而会比课堂教学能取得更好的效果。教师可以引导学生去网上搜索特定信息。目前本院是使用外语教学与研究出版社的阅读教材，每篇阅读后面都带有另一篇阅读，往往难度比前面一篇长篇的更难。笔者让学生带到课后作为作业翻译，批改后在第二次课对学生理解错的句子进行讲解，这样也能提高学生的分析能力。在课堂上，还可以发一些不同文体、不同内容性质的资料让学生阅读，并对其提问。这样可以扩大学生的知识面和视野。
　　总之，在日语阅读课上，我们以新日语国际能力测试的测试目标以及阅读理解题作为日语阅读课的思想导向，着手于影响学生的主观因素和客观因素两个方面的分析，以推进各个因素积极的作用为主旨进行日语课堂教学，充分发挥学生的主体作用，课堂上帮助学生积累知识，课堂外学生自主练习，从多方面获取信息，两者的结合才能真正提高学生的日语阅读理解能力。
　　参考文献：
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　　[3]李娇.日语阅读策略训练研究[J].淮南师范学院学报，2013（1）.