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《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……
而在日常的英语教育教学中，一些英语老师往往会通过大量的作业训练来巩固课堂教学，少数老师甚至布置过量作业，让学生“疲于奔命”。
诚然，教学中必要的作业可以帮助学生夯实基础、锻炼能力，对学生英语综合能力的发展是必要和有用的，但是过量的作业，无疑会把教学带回机械、被动学习的老路，与新课标理念背道而驰，长此以往，学生会逐步丧失主动探究问题的能力，会变得不会合作，不会创新，会降低学生的学习兴趣，弱化学生的应变能力、抗挫的能力和解决实际问题的能力，会削弱学生学习的积极性和主动性。
那么，如何才能最大程度的消灭不利因素，促进学生更好的学习和长远发展呢？笔者认为，必须把学习的主动权真正还给学生，引导学生主动学习。
一、适时为学生甄选精当的作业
让学生在题海里“学游泳”，不如先给他们找一个“游泳池”，让他们把基本的动作要领学会，再让他们去尽情的“自由泳”。在布置作业时，教师一定要要挑最具典型性和代表性的习题让学生训练，让学生在较短的时间内掌握相关的方法和技能。
例如，在教授名词单复数概念时，教师千万不能操之过急，把变化规律一股脑儿地呈现给学生，这样做必然会使学生似雾里看花、水中望月，模模糊糊。相反，教学时若能精心选择具有代表性的名词进行方法的指导，同时选择的内容切忌过多，稳步推进，会让学生学得条理清楚，思路清晰。其实，循序渐进是教学的一大法宝。减少学生作业的量，提高学生作业的质，便于学生更快更好的掌握方法，就像游泳一样，当学生掌握了基本的动作要领后，可以大胆放手，让其自由发展。兴趣主导下的埋头苦干也是主动学习的一部分，与被动学习不同的是，任务是学生自己主动去完成的，而非老师强加的。试想，孩子自身主动完成的任务，哪会有做不好的道理？！一言以蔽之：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
二、及时为学生设定恰当的目标
目标太大，学生会因为盲目而变得没有目标，会因为目标太过遥远而缺乏自信。记得有一位名人，在介绍自己的成功秘诀时，就说到：我成功的秘诀是把大目标分成一个个小目标。的确，小目标容易实现，实现目标能够为自身带来成就感和自信心，确实有利于伟大目标的实现。所以，及时为学生设定并鼓励学生自己树立恰如其分的小目标是引导学生进行主动学习的又一关键举措。引导学生设定“伸伸手，够不着；跳一跳，够得到”的目标，能有效激发孩子学习的积极性和旺盛的求知欲，成功引导孩子进入主动学习的轨道，使其变得更精神，更有动力，满怀信心地面对学习。
后进学生需要老师更多关爱，也需要老师更多的教育艺术和机智。就好比喂两个小孩吃面包，一个健康能吃，喂起来十分顺利，省时又省力；另一个生病，胃口差，需要大人动点脑筋：可以把面包分成若干小块，小块小块地喂，甚至可以蘸点开水喂，这样小孩有可能就不会因为看到一大块面包而“望而生畏”，而倒有可能会因为蘸过水的面包比较容易上口而把整个面包吃掉。像这种生活中的智慧，每一个父母都具备的，然而在我们的日常教学中，特别是在后进学生的教育教学中，我们却在很多时候缺少那份智慧，与教育应有的艺术和美丽背道而驰。我们会不顾学生的真实感受，强迫学生死记硬背，会不管学生的情感体验，用一个标准，一种尺度来要求、衡量所有学生。教育学、心理学告诉我们：孩子之间是有个体差异的，世界上没有两片完全相同的叶子。我们的教育必须因人而异，因材施教，对不同的教育对象和不同的教育状况采取灵活多样的教学方法和措施，才有利于每一个学生的成长。因此，在平时的教育教学中，应当从实际出发，针对不同学生的学习状况，及时为他们设定恰当的学习目标，采用激励、引导的手段，使每一个教学行为变得更积极有效。
三、随时为学生设置合理的障碍
有一句广告词说得真好：“没有最好，只有更好。”追求是永无止境的。就因为障碍与问题无处不在，永不停止，学习的世界才会变得越来越精彩。为学生设置学习障碍，旨在以此激发学生的学习潜能，促进内在智慧的涌动和碰撞，磨擦出更智慧、更晶莹夺目的火花，为铸造奇迹，成就辉煌奠基。
英语教学中，教师通常会在阅读语料中加入适量的新词汇，让学生从上下文中读懂语料。该方法有利于培养学生的阅读理解的能力，通过长期训练，即使学生对整个语料不能全部认识，也能做到对文章进行阅读和理解，对学生运用英语进行工作和生活大有裨益。
关于《牛津小学英语》哪个板块先教的争议，江苏省特级、沈峰老师的一席话令人茅塞顿开，她说：教材的设计安排是经过许多专家、教授多方验证确定的，教材把完整的语言材料置于每个单元之首，试图从培养学生整体理解、感受对话出发，提高学生对新的语言材料和知识点的理解运用能力和信息处理能力，以不断适应当前英语教学对学生能力发展的要求。她建议英语基础较好的学校，特别是高年级英语教师在自身的教学中尝试先教授Part A的教学，从培养学生英语综合能力的高度制定每堂课的教学目标，努力培养学生英语学习中的自主意识、合作能力和创新精神。这就要求我们的课堂不能一成不变，而要不断为学生的英语学习注入新鲜血液，精心为学生设计英语教学中的信息差，机智地制造障碍和问题，提高学生搜集、整体、处理、运用信息解决实际问题的能力，为学生综合英语能力的发展服务。
总之，在小学英语教学中，不能恪守一成不变的教学方法和手段，而是应该用新课程理念武装自身，努力引导学生学会主动学习，为学生综合语言能力的发展和终身学习能力的培养奠基。
【作者单位：苏州工业园区斜塘学校 江苏】
而在日常的英语教育教学中，一些英语老师往往会通过大量的作业训练来巩固课堂教学，少数老师甚至布置过量作业，让学生“疲于奔命”。
诚然，教学中必要的作业可以帮助学生夯实基础、锻炼能力，对学生英语综合能力的发展是必要和有用的，但是过量的作业，无疑会把教学带回机械、被动学习的老路，与新课标理念背道而驰，长此以往，学生会逐步丧失主动探究问题的能力，会变得不会合作，不会创新，会降低学生的学习兴趣，弱化学生的应变能力、抗挫的能力和解决实际问题的能力，会削弱学生学习的积极性和主动性。
那么，如何才能最大程度的消灭不利因素，促进学生更好的学习和长远发展呢？笔者认为，必须把学习的主动权真正还给学生，引导学生主动学习。
一、适时为学生甄选精当的作业
让学生在题海里“学游泳”，不如先给他们找一个“游泳池”，让他们把基本的动作要领学会，再让他们去尽情的“自由泳”。在布置作业时，教师一定要要挑最具典型性和代表性的习题让学生训练，让学生在较短的时间内掌握相关的方法和技能。
例如，在教授名词单复数概念时，教师千万不能操之过急，把变化规律一股脑儿地呈现给学生，这样做必然会使学生似雾里看花、水中望月，模模糊糊。相反，教学时若能精心选择具有代表性的名词进行方法的指导，同时选择的内容切忌过多，稳步推进，会让学生学得条理清楚，思路清晰。其实，循序渐进是教学的一大法宝。减少学生作业的量，提高学生作业的质，便于学生更快更好的掌握方法，就像游泳一样，当学生掌握了基本的动作要领后，可以大胆放手，让其自由发展。兴趣主导下的埋头苦干也是主动学习的一部分，与被动学习不同的是，任务是学生自己主动去完成的，而非老师强加的。试想，孩子自身主动完成的任务，哪会有做不好的道理？！一言以蔽之：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
二、及时为学生设定恰当的目标
目标太大，学生会因为盲目而变得没有目标，会因为目标太过遥远而缺乏自信。记得有一位名人，在介绍自己的成功秘诀时，就说到：我成功的秘诀是把大目标分成一个个小目标。的确，小目标容易实现，实现目标能够为自身带来成就感和自信心，确实有利于伟大目标的实现。所以，及时为学生设定并鼓励学生自己树立恰如其分的小目标是引导学生进行主动学习的又一关键举措。引导学生设定“伸伸手，够不着；跳一跳，够得到”的目标，能有效激发孩子学习的积极性和旺盛的求知欲，成功引导孩子进入主动学习的轨道，使其变得更精神，更有动力，满怀信心地面对学习。
后进学生需要老师更多关爱，也需要老师更多的教育艺术和机智。就好比喂两个小孩吃面包，一个健康能吃，喂起来十分顺利，省时又省力；另一个生病，胃口差，需要大人动点脑筋：可以把面包分成若干小块，小块小块地喂，甚至可以蘸点开水喂，这样小孩有可能就不会因为看到一大块面包而“望而生畏”，而倒有可能会因为蘸过水的面包比较容易上口而把整个面包吃掉。像这种生活中的智慧，每一个父母都具备的，然而在我们的日常教学中，特别是在后进学生的教育教学中，我们却在很多时候缺少那份智慧，与教育应有的艺术和美丽背道而驰。我们会不顾学生的真实感受，强迫学生死记硬背，会不管学生的情感体验，用一个标准，一种尺度来要求、衡量所有学生。教育学、心理学告诉我们：孩子之间是有个体差异的，世界上没有两片完全相同的叶子。我们的教育必须因人而异，因材施教，对不同的教育对象和不同的教育状况采取灵活多样的教学方法和措施，才有利于每一个学生的成长。因此，在平时的教育教学中，应当从实际出发，针对不同学生的学习状况，及时为他们设定恰当的学习目标，采用激励、引导的手段，使每一个教学行为变得更积极有效。
三、随时为学生设置合理的障碍
有一句广告词说得真好：“没有最好，只有更好。”追求是永无止境的。就因为障碍与问题无处不在，永不停止，学习的世界才会变得越来越精彩。为学生设置学习障碍，旨在以此激发学生的学习潜能，促进内在智慧的涌动和碰撞，磨擦出更智慧、更晶莹夺目的火花，为铸造奇迹，成就辉煌奠基。
英语教学中，教师通常会在阅读语料中加入适量的新词汇，让学生从上下文中读懂语料。该方法有利于培养学生的阅读理解的能力，通过长期训练，即使学生对整个语料不能全部认识，也能做到对文章进行阅读和理解，对学生运用英语进行工作和生活大有裨益。
关于《牛津小学英语》哪个板块先教的争议，江苏省特级、沈峰老师的一席话令人茅塞顿开，她说：教材的设计安排是经过许多专家、教授多方验证确定的，教材把完整的语言材料置于每个单元之首，试图从培养学生整体理解、感受对话出发，提高学生对新的语言材料和知识点的理解运用能力和信息处理能力，以不断适应当前英语教学对学生能力发展的要求。她建议英语基础较好的学校，特别是高年级英语教师在自身的教学中尝试先教授Part A的教学，从培养学生英语综合能力的高度制定每堂课的教学目标，努力培养学生英语学习中的自主意识、合作能力和创新精神。这就要求我们的课堂不能一成不变，而要不断为学生的英语学习注入新鲜血液，精心为学生设计英语教学中的信息差，机智地制造障碍和问题，提高学生搜集、整体、处理、运用信息解决实际问题的能力，为学生综合英语能力的发展服务。
总之，在小学英语教学中，不能恪守一成不变的教学方法和手段，而是应该用新课程理念武装自身，努力引导学生学会主动学习，为学生综合语言能力的发展和终身学习能力的培养奠基。
【作者单位：苏州工业园区斜塘学校 江苏】