浙江省宁波市效实中学严哲伟教师回答：
　　一、创设生活化场景，让学生积极体验
　　人们的接受习惯总是从易至难，从尝试性接触到全盘接受，从思维的具体形象到本质，需要一个过程，所以教学序幕的拉开应依托具体形象的事物，符合认知规律。充满趣味性、新颖性、针对性的背景材料能迅速吸引学生注意力，引发参与兴趣，让学生体会到学习是一种精神享受，这种心理情绪会促使学习者积极寻求，不断探索。
　　如以极具地方特色的事物图像开始区域特征分析，不仅更能引起学生注意，激发求知热情，还能使记忆依托于具体形象，让学生从各种现象挖掘出不同地域特征的形成因素，增强其分析和解决具体问题的能力，加强在生活中寻找问题的意识。介绍北欧时，从圣诞节图片开始：圣诞树、驯鹿、圣诞老人的棉袍、纷飞的大雪。这里包含着圣诞老人传说发源地的地理信息：圣诞老人的棉袍、纷飞的大雪说明当地气候寒冷；圣诞树采用针叶林木，说明该地为亚寒带针叶林带；驯鹿多生活于针叶林和苔原带间，可说明该地区所处纬度较高。据考证圣诞老人的传说来自斯堪的纳维亚半岛，上述就是该地的特征。
　　二、创设矛盾化剧情，让学生快乐探究
　　高中地理课程涉及大量基本原理、基本规律和基本过程的解释并需用推理等逻辑思维，但若脱离形象思维的支持，学生学起来就感到抽象、空洞、难学。学生感到难理解的知识，往往是难以想象所造成的。因此，教师可诱导学生进入与问题解决原理类似的情境，通过对熟悉事物的判断、分析、推理，把握事物的本质，由此嫁接到原有地理问题。
　　例如，“全球气压带、风带的分布”这节内容，就可将气流比作远征的部队，创设出一场战争剧情，让学生在研究剧情的发展中探究地理问题。
　　
　　
　　远征的部队
　　师：在单圈环流中，来自赤道的气流1想远征北极，而来自极地的气流2要直达赤道，它们能否如愿呢?先来看看远征北极的气流1，它能一路向北直达北极吗?(在图中画出赤道上升气流、极地下沉气流及1、2箭头)
　　生：不行，因为高空大气会受到地转偏向力影响逐渐右偏。
　　师：气流1在30°N上空完全偏成西风，再也不能向北了，而来自赤道的后援部队还在不停增援，越来越多，怎么办?何处可去?
　　生：下去。
　　师：可是30°N近地面也容量有限，它们经过商量，一部分(气流3)主张返回驻地，这就形成了低纬环流圈，另一部分(气流4)主张继续北上，不料与从极地南下的气流2在60°N不期而遇，接下去将会发生什么?(画出30°N下沉气流及3、4箭头)
　　生：发生遭遇战。
　　师：这可是两支不同性质的部队，气流4是轻型部队，气流2是重型部队，这样说对吗?
　　生：对，因为气流4来自纬度较低处，温度高，密度小，是轻型部队；气流2来自北极，温度低，密度大，是重型部队。
　　师：不同特点的部队作战特点不同，它们会怎么样?
　　生(小组讨论后回答并画图)：密度小的气流4只能选择上升，在上空分流，分别形成另外两个环流圈。
　　三、创设漫画式板书，让学生深刻记忆
　　记忆的方式主要有两种，一是抽象记忆，二是形象记忆，即将记忆同某种形象联系起来。凡是记忆力强的人，他们的形象记忆能力都很强。如一个高段的棋手能够不看棋盘与人对弈，实际上在他的头脑里有一个棋盘的形象，一幅图胜似千言万语。在课堂板书设计上，如能将地理规律化为图像处理，就能将现象和本质同时存于脑中，大大增强记忆效果。
　　如一碗热汤面与冰棍形成的热力环流图(图2)，运用漫画中表示热气和冷气的曲线，形象表现了大气的垂直运动，不仅简单直观，让人过目不忘，而且有助于学生关注生活中的地理现象，激发探究热情。