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摘要：核心素养是这两年来教学的一个重要也是热议的话题，自2016年提出核心素养概念以来，广大教育工作者都在努力提高学生的核心素养。阅读能力是语文教学中核心素养的重要内容，如何在核心素养培养下提高学生的阅读能力是我们高中语文教师的一个重要教学课题，为此，本人在此方面进行了一定的探索。
关键词：高中语文;核心素养;新思路
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-075
语文阅读在高中语文教学中占有非常重要的比重，语文阅读教学在很大程度上决定了语文教学的质量和效率。高中语文阅读的关键目标在于培养学生的发散性思维，拓展他们的视野，促进文化素养的提升，从而实现全面发展。在新课改的背景下，核心素养在教学活动中受到了越来越广泛的重视，将核心素养渗透到高中语文阅读教学的过程中可以促进学生阅读能力的提升，培养语文核心素养。
一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯
兴趣是最好的老师，浓厚的阅读兴趣有助于学生积极地开展阅读学习，并在潜移默化的过程中形成良好的阅读习惯。以往的阅读教学很机械，目的性很强，学生很难对阅读产生热情。为激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，提升核心素养，教师应当充分发挥学生的主观能动性，启发他们的阅读思维，促进阅读习惯的养成。每一篇优秀文章的字里行间都隐藏着作者的感情与深意，值得读者仔细地对其进行思考和推敲。如果学生可以把文章中的精髓转化为自身的领悟和体会，那么就可以实现阅读的价值和意义。在进行语文阅读时，每一名学生都应当准备一个阅读笔记，把自己在阅读时喜欢的、印象深刻的、寓意深远的词语、句子和段落抄錄下来并进行积累，将这些精华内容化为自己的感受和经验。要求学生经常性地阅读读书笔记，以实现“温故而知新”的目的。由读到写再回归到读，在这个过程中，学生体会到了乐趣与美好，使阅读充满了意义。
二、开展情境阅读，提高阅读水准
语言感知能力、表达能力以及逻辑思维对高中生来说是非常重要的，“说”与“读”之间通常存在着密切的联系。高质量的阅读可以同时提高学生的“说”“读”能力，这些能力对促进学生的未来发展有关键作用。要想提升学生的语文能力，培养核心素养，那么就必须提升他们对文章的理解水平，提高阅读水准，促进语言构建能力及表达能力的发展，使学生能够科学合理地对语言进行组织。
例如在《祝福》一文的教学中，“我真傻，真的”这句话在文中多次出现，笔者引导学生反复地对这句话进行品读，结合上下文对故事背景以及人物情感进行分析，感受“傻”的含义，思考祥林嫂的人物形象，鼓励学生充分发挥想象力，把对这句话的感悟用自己的语言表达出来;将自己带入故事情节中，假设自己就是故事的主人公，再对这句话做反复的思考和推敲，体会文章的深刻含义。再以《琵琶行》为例，这篇诗歌读起来朗朗上口，充满韵味，蕴藏着诗人十分丰富的情感，如果学生只是简单地朗诵这篇诗歌，很难体会到诗人的思想情感，但如果教师把白居易的经历与背景进行详细的介绍，学生再与其他诗作相联系，就能对琵琶女的形象有个深刻的认识，体会白居易“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的无奈与愤懑。在阅读情境中，学生可以很快集中注意力，充分发挥自身的积极性与主动性，开展高效阅读，以提升语文综合能力，促进语文核心素养的形成。
三、碎片化阅读，加强文化积累
高中生的学业压力是非常大的，很难在语文阅读上腾出更多的时间。为了不耽误阅读的学习，教师要为学生提供碎片化阅读的机会，让学生每时每刻都能进行阅读和积累。在课堂教学时，教师可以抽出几分钟的时间让学生阅读一篇优秀的散文，让学生静心体会文章想要表达的纯真、善良与美好;在晚自习时间，教师可以让学生进行选择性的阅读，《意林》《萌芽》《读者》《青年文摘》等优秀杂质都非常适合高中生的碎片化阅读，这些杂志中的文章大多描写了生活、家庭、亲情、友情等内容，有助于陶冶学生的思想情操，加强文化积累。
四、转变教学观念，提高教师文化修养
开拓语文阅读新思路，引路人是关键，引路人应具有一定创造力，并具备核心素养意识，可以及时发现目前语文教学活动的不足之处，并能够及时做出反应与整改。核心素养意识培养过程不是一朝一夕可以完成的，在整个漫长过程中，语文教师应以身作则，提升个人文化修养，培养核心素养意识，在此前提下转化教学理念。具体转变方法主要有以下几个方面：第一，教师应提高自身阅读文本解读水平，强化阅读能力。这样一来，要求教师要灵活掌握课本教材并能够灵活运用，围绕阅读教学内容、任务对教师实施创造性改变，并适当进行拓展和补充，从而保证学生知识面不因教材原因而狭窄或片面。第二，教师应具有较强的敬业精神，不论是专业能力还是人文素养，教师都应具备过硬的教学技能，搭建和谐的课堂，为未来阅读教学奠定基础。第三，教师在设计教学方案时，应从语言、形式、内容等各个方面进行阅读的设计，真正落实“以人为本”阅读教学观念，让学生意识到自己是学习的主人，从而认识到阅读对语文学习的重要意义。
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，在新课改的要求下，教师要创新教学手段，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，从而促进学生阅读水平与阅读能力的提升，推动语文核心素养的形成和发展，提高学生的语文学习能力，最终使高中语文教学的质量与效益得到进一步的提升，开拓高中语文阅读教学的新思路。
参考文献：
[1]纪淑苹.改进高中语文阅读教学，提高语文核心素养[J].新课程（中学），2018（10）.
[2]潘卫星.重视核心素养培养 开拓高中语文阅读新思路[J].名师在线，2019（05）.
[3]智一鸣.基于多元智能理论的高中语文核心素养培养策略研究[D].辽宁师范大学，2018.
（作者单位：山东省新泰市新汶中学，山东 新泰271200）
关键词：高中语文;核心素养;新思路
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-075
语文阅读在高中语文教学中占有非常重要的比重，语文阅读教学在很大程度上决定了语文教学的质量和效率。高中语文阅读的关键目标在于培养学生的发散性思维，拓展他们的视野，促进文化素养的提升，从而实现全面发展。在新课改的背景下，核心素养在教学活动中受到了越来越广泛的重视，将核心素养渗透到高中语文阅读教学的过程中可以促进学生阅读能力的提升，培养语文核心素养。
一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯
兴趣是最好的老师，浓厚的阅读兴趣有助于学生积极地开展阅读学习，并在潜移默化的过程中形成良好的阅读习惯。以往的阅读教学很机械，目的性很强，学生很难对阅读产生热情。为激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，提升核心素养，教师应当充分发挥学生的主观能动性，启发他们的阅读思维，促进阅读习惯的养成。每一篇优秀文章的字里行间都隐藏着作者的感情与深意，值得读者仔细地对其进行思考和推敲。如果学生可以把文章中的精髓转化为自身的领悟和体会，那么就可以实现阅读的价值和意义。在进行语文阅读时，每一名学生都应当准备一个阅读笔记，把自己在阅读时喜欢的、印象深刻的、寓意深远的词语、句子和段落抄錄下来并进行积累，将这些精华内容化为自己的感受和经验。要求学生经常性地阅读读书笔记，以实现“温故而知新”的目的。由读到写再回归到读，在这个过程中，学生体会到了乐趣与美好，使阅读充满了意义。
二、开展情境阅读，提高阅读水准
语言感知能力、表达能力以及逻辑思维对高中生来说是非常重要的，“说”与“读”之间通常存在着密切的联系。高质量的阅读可以同时提高学生的“说”“读”能力，这些能力对促进学生的未来发展有关键作用。要想提升学生的语文能力，培养核心素养，那么就必须提升他们对文章的理解水平，提高阅读水准，促进语言构建能力及表达能力的发展，使学生能够科学合理地对语言进行组织。
例如在《祝福》一文的教学中，“我真傻，真的”这句话在文中多次出现，笔者引导学生反复地对这句话进行品读，结合上下文对故事背景以及人物情感进行分析，感受“傻”的含义，思考祥林嫂的人物形象，鼓励学生充分发挥想象力，把对这句话的感悟用自己的语言表达出来;将自己带入故事情节中，假设自己就是故事的主人公，再对这句话做反复的思考和推敲，体会文章的深刻含义。再以《琵琶行》为例，这篇诗歌读起来朗朗上口，充满韵味，蕴藏着诗人十分丰富的情感，如果学生只是简单地朗诵这篇诗歌，很难体会到诗人的思想情感，但如果教师把白居易的经历与背景进行详细的介绍，学生再与其他诗作相联系，就能对琵琶女的形象有个深刻的认识，体会白居易“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的无奈与愤懑。在阅读情境中，学生可以很快集中注意力，充分发挥自身的积极性与主动性，开展高效阅读，以提升语文综合能力，促进语文核心素养的形成。
三、碎片化阅读，加强文化积累
高中生的学业压力是非常大的，很难在语文阅读上腾出更多的时间。为了不耽误阅读的学习，教师要为学生提供碎片化阅读的机会，让学生每时每刻都能进行阅读和积累。在课堂教学时，教师可以抽出几分钟的时间让学生阅读一篇优秀的散文，让学生静心体会文章想要表达的纯真、善良与美好;在晚自习时间，教师可以让学生进行选择性的阅读，《意林》《萌芽》《读者》《青年文摘》等优秀杂质都非常适合高中生的碎片化阅读，这些杂志中的文章大多描写了生活、家庭、亲情、友情等内容，有助于陶冶学生的思想情操，加强文化积累。
四、转变教学观念，提高教师文化修养
开拓语文阅读新思路，引路人是关键，引路人应具有一定创造力，并具备核心素养意识，可以及时发现目前语文教学活动的不足之处，并能够及时做出反应与整改。核心素养意识培养过程不是一朝一夕可以完成的，在整个漫长过程中，语文教师应以身作则，提升个人文化修养，培养核心素养意识，在此前提下转化教学理念。具体转变方法主要有以下几个方面：第一，教师应提高自身阅读文本解读水平，强化阅读能力。这样一来，要求教师要灵活掌握课本教材并能够灵活运用，围绕阅读教学内容、任务对教师实施创造性改变，并适当进行拓展和补充，从而保证学生知识面不因教材原因而狭窄或片面。第二，教师应具有较强的敬业精神，不论是专业能力还是人文素养，教师都应具备过硬的教学技能，搭建和谐的课堂，为未来阅读教学奠定基础。第三，教师在设计教学方案时，应从语言、形式、内容等各个方面进行阅读的设计，真正落实“以人为本”阅读教学观念，让学生意识到自己是学习的主人，从而认识到阅读对语文学习的重要意义。
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，在新课改的要求下，教师要创新教学手段，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，从而促进学生阅读水平与阅读能力的提升，推动语文核心素养的形成和发展，提高学生的语文学习能力，最终使高中语文教学的质量与效益得到进一步的提升，开拓高中语文阅读教学的新思路。
参考文献：
[1]纪淑苹.改进高中语文阅读教学，提高语文核心素养[J].新课程（中学），2018（10）.
[2]潘卫星.重视核心素养培养 开拓高中语文阅读新思路[J].名师在线，2019（05）.
[3]智一鸣.基于多元智能理论的高中语文核心素养培养策略研究[D].辽宁师范大学，2018.
（作者单位：山东省新泰市新汶中学，山东 新泰271200）