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探究式教学要求教师引导学生像科学家那样探究事物的规律，通过“做中学”完成相关学科的学习任务。物理学科教学以实验为基础，物理探究实验教学突出以学生发展为本，让学生亲自参与探究实践，注重培养学生的探究意识和探究能力。
一、澄清模糊认识，走出探究实验误区
在新课程学习和教学实践研究中，由于一些教师对探究实验教学理念理解的偏差，导致师生在探究式教学活动中步入误区。
1.探究目标不够明确，表现出一定的盲目性。
明确探究目标和方向，是搞好探究教学的前提。探究活动要求教学中的各个环节都指向探究目标。随着探究活动的开展，具体目标不断实现，学生就会体验到成功的快乐，产生成就感，这将积蓄为学生的内部动力，激励其继续迈出探索的脚步，收获更多的探究成果。但是，实际仍存在探究目标不明确、探究活动偏离目标的现象。如引导学生探究并联电路中电流的规律，执教者设计了两个活动：一是判断电路是串联电路还是并联电路，二是判断电流的关系。这些都是探究实验，但这两个活动是游离于本节课的教学目标之外的，表现出很大的盲目性——本节课教学的主题，是探究并联电路中电流的规律、训练连接电路和使用电流表的技能、体验科学探究的过程。所以，教师没有必要花很多时间开展这两项探究实验活动。
2.没有处理好“自主”与“主导”之间的关系。
探究式教学务必须凸显学生的主体地位，调动学生的主观能动性，但不能忽略教师的指导作用。只有辩证地处理主体与主导的关系，才能使探究活动走向深入与有效，才能使学生的探究能力不断提高。在实际教学中，教师的一些指导常常画蛇添足、多此一举，剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会。那种传统式的“挖坑式”的探究活动（教师挖坑似地设计好一个个问题，一步步引导学生往“坑”里跳）看似有序，实则限制了学生思维，扼杀了学生个性，这是一种只要“主导”而不要“自主”的体现。
3.没有进行真正意义上的探究式教学。
在一些教学活动中，表面上看似开展了探究，其实不然。教学活动中教师往往极力让学生朝着预设的方向思考，以教师的问题钳制学生思维，控制学生的行为。学生猜想和假设的机会被剥夺，自主探究的空间被霸占，而且所有操作行为的主体都是老师。在这样的探究活动中，学生的活跃程度是很低的，失去自主发现的机会，创新思维的“火花”常常被浇灭。
二、遵循探究教学原则，提高探究活动质量
物理探究实验是指教师不直接告诉学生相关知识或结论，而是通过创设情境，引导学生思考并提出疑问，再引导学生利用已有知识经验和实验能力，自主开展物理实验探究的活动。学生在观察现象和获取相关数据的基础上得出结论，实现认识上的提高。探究性实验既关注实验结果，更关注实验过程，希望通过学生亲历实验获得感性上的真切体验。
探究性实验的重要性对于培养学生的探究能力至关重要，为提高探究实验的实效性，笔者认为教师务必遵循如下原则：
1.适度性原则。
“适度”，既指探究内容的难度要适度，又指探究的时间要适度，从而让学生“可接受”。太难，学生望而生畏、无从下手，会产生畏难情绪；太简单，没有挑战性，学生会失去动力，产生轻视思想。所以根据前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论，探究实验应走在学生发展的前面，保证所探究的问题通过学生的一番努力完全可以解决。美国心理学家奥苏伯尔指出，学生在接受新知前头脑并不是一片空白，而是已经拥有一些相关知识。学生已有的知识如果与将要学习的新知识、新概念或命题之间存在某些联系，已有知识就会对接受知识产生积极影响。教学的作用是帮助学生找到新知的生长点，激活新旧知识的内在联系，促进新知的内化。如执教“电路和连接方式”这一内容，笔者要求学生用提供的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示学生连接方式越多越好，连接成实物图并画出电路图。当学生画好电路图后，笔者要求对它们进行分类，然后给出串、并联电路的概念；接着师生一起分析串、并联电路中电流的流向及电流路径。这样设计并开展探究实验，符合学生的身心发展规律，遵循认知规律，注重逻辑联系。即通过激活学生已有知识及相关能力，进行提取与综合运用，推进探究活动的进程并最终获取结论。
2.趣味性原则。
兴趣是最好的老师。教师要善于用问题激发学生探究的兴趣，发散学生思维，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用是探究式学习的主要特征。学生拥有与生俱来的好奇，他们喜欢探究，乐于探究。例如教学“磁现象”时，笔者首先出示器材：两根条形磁铁、铁钉若干、一盒装在透明塑料盒里的铁末、塑料片、铜钥匙、两个小车等。再通过大屏幕出示下列问题，引导学生利用现有的材料自己研究，看看磁铁究竟有什么本领：①磁体能吸引什么物质？②磁体上的磁性强弱各处是一样的吗？③磁体的两个磁极怎样命名呢？指南针如何得名？④磁极之间相互靠近，有什么现象发生？由于学生对生活中磁能吸引铁的现象已有了解，但对于磁体的磁性强弱、指向性、相互作用还缺乏进一步了解，从而大大调动学生的探究积极性。
3.协调性原则。
所谓“协调性”原则，是指教师把握好学生自主和教师指导之间的关系。探究实验教学离不开教师的有效指导，也离不开学生的自主学习，二者协调配合才能体现探究实验教学的特点。探究实验教学具有一定的开放性，其重点目标是为学生搭建一个体验与尝试的平台，让学生借助这个平台展现自己的能力，进而培养学生的创新能力和实践能力，发展学生的创新思维。学生在有限的时间内要提出问题，进行猜想、设计并完成实验，这些都需要教师适时指导、鼓励和帮助；倘若教师袖手旁观、信马由缰，则将导致探究实验的无效或失败。因此，教师不仅要有新的教学理念和教学设计能力，更要有强烈的责任心，时刻把促进学生的发展放在心中。在探究实验教学中，教师要做到介入有度、引导有方、点拨有效。对优等学生要“放”，鼓励其“自己走路”；对中等生要“扶”，引导其尽快“入路”；对学困生要关爱有加。面对课堂上的动态生成的资源，要善于“引”，及时捕捉并发挥其教学价值，使之服务于课堂教学，创造出更多精彩。
参考文献：
[1]高四春，李荣娟.物理课堂教学中探究性学习的创新[J].中国科教创新导刊，2011（01）.
[2]刘庆飞.初中物理探究式教学的几点反思[J].学园：教育科研，2010（10）.
一、澄清模糊认识，走出探究实验误区
在新课程学习和教学实践研究中，由于一些教师对探究实验教学理念理解的偏差，导致师生在探究式教学活动中步入误区。
1.探究目标不够明确，表现出一定的盲目性。
明确探究目标和方向，是搞好探究教学的前提。探究活动要求教学中的各个环节都指向探究目标。随着探究活动的开展，具体目标不断实现，学生就会体验到成功的快乐，产生成就感，这将积蓄为学生的内部动力，激励其继续迈出探索的脚步，收获更多的探究成果。但是，实际仍存在探究目标不明确、探究活动偏离目标的现象。如引导学生探究并联电路中电流的规律，执教者设计了两个活动：一是判断电路是串联电路还是并联电路，二是判断电流的关系。这些都是探究实验，但这两个活动是游离于本节课的教学目标之外的，表现出很大的盲目性——本节课教学的主题，是探究并联电路中电流的规律、训练连接电路和使用电流表的技能、体验科学探究的过程。所以，教师没有必要花很多时间开展这两项探究实验活动。
2.没有处理好“自主”与“主导”之间的关系。
探究式教学务必须凸显学生的主体地位，调动学生的主观能动性，但不能忽略教师的指导作用。只有辩证地处理主体与主导的关系，才能使探究活动走向深入与有效，才能使学生的探究能力不断提高。在实际教学中，教师的一些指导常常画蛇添足、多此一举，剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会。那种传统式的“挖坑式”的探究活动（教师挖坑似地设计好一个个问题，一步步引导学生往“坑”里跳）看似有序，实则限制了学生思维，扼杀了学生个性，这是一种只要“主导”而不要“自主”的体现。
3.没有进行真正意义上的探究式教学。
在一些教学活动中，表面上看似开展了探究，其实不然。教学活动中教师往往极力让学生朝着预设的方向思考，以教师的问题钳制学生思维，控制学生的行为。学生猜想和假设的机会被剥夺，自主探究的空间被霸占，而且所有操作行为的主体都是老师。在这样的探究活动中，学生的活跃程度是很低的，失去自主发现的机会，创新思维的“火花”常常被浇灭。
二、遵循探究教学原则，提高探究活动质量
物理探究实验是指教师不直接告诉学生相关知识或结论，而是通过创设情境，引导学生思考并提出疑问，再引导学生利用已有知识经验和实验能力，自主开展物理实验探究的活动。学生在观察现象和获取相关数据的基础上得出结论，实现认识上的提高。探究性实验既关注实验结果，更关注实验过程，希望通过学生亲历实验获得感性上的真切体验。
探究性实验的重要性对于培养学生的探究能力至关重要，为提高探究实验的实效性，笔者认为教师务必遵循如下原则：
1.适度性原则。
“适度”，既指探究内容的难度要适度，又指探究的时间要适度，从而让学生“可接受”。太难，学生望而生畏、无从下手，会产生畏难情绪；太简单，没有挑战性，学生会失去动力，产生轻视思想。所以根据前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论，探究实验应走在学生发展的前面，保证所探究的问题通过学生的一番努力完全可以解决。美国心理学家奥苏伯尔指出，学生在接受新知前头脑并不是一片空白，而是已经拥有一些相关知识。学生已有的知识如果与将要学习的新知识、新概念或命题之间存在某些联系，已有知识就会对接受知识产生积极影响。教学的作用是帮助学生找到新知的生长点，激活新旧知识的内在联系，促进新知的内化。如执教“电路和连接方式”这一内容，笔者要求学生用提供的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示学生连接方式越多越好，连接成实物图并画出电路图。当学生画好电路图后，笔者要求对它们进行分类，然后给出串、并联电路的概念；接着师生一起分析串、并联电路中电流的流向及电流路径。这样设计并开展探究实验，符合学生的身心发展规律，遵循认知规律，注重逻辑联系。即通过激活学生已有知识及相关能力，进行提取与综合运用，推进探究活动的进程并最终获取结论。
2.趣味性原则。
兴趣是最好的老师。教师要善于用问题激发学生探究的兴趣，发散学生思维，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用是探究式学习的主要特征。学生拥有与生俱来的好奇，他们喜欢探究，乐于探究。例如教学“磁现象”时，笔者首先出示器材：两根条形磁铁、铁钉若干、一盒装在透明塑料盒里的铁末、塑料片、铜钥匙、两个小车等。再通过大屏幕出示下列问题，引导学生利用现有的材料自己研究，看看磁铁究竟有什么本领：①磁体能吸引什么物质？②磁体上的磁性强弱各处是一样的吗？③磁体的两个磁极怎样命名呢？指南针如何得名？④磁极之间相互靠近，有什么现象发生？由于学生对生活中磁能吸引铁的现象已有了解，但对于磁体的磁性强弱、指向性、相互作用还缺乏进一步了解，从而大大调动学生的探究积极性。
3.协调性原则。
所谓“协调性”原则，是指教师把握好学生自主和教师指导之间的关系。探究实验教学离不开教师的有效指导，也离不开学生的自主学习，二者协调配合才能体现探究实验教学的特点。探究实验教学具有一定的开放性，其重点目标是为学生搭建一个体验与尝试的平台，让学生借助这个平台展现自己的能力，进而培养学生的创新能力和实践能力，发展学生的创新思维。学生在有限的时间内要提出问题，进行猜想、设计并完成实验，这些都需要教师适时指导、鼓励和帮助；倘若教师袖手旁观、信马由缰，则将导致探究实验的无效或失败。因此，教师不仅要有新的教学理念和教学设计能力，更要有强烈的责任心，时刻把促进学生的发展放在心中。在探究实验教学中，教师要做到介入有度、引导有方、点拨有效。对优等学生要“放”，鼓励其“自己走路”；对中等生要“扶”，引导其尽快“入路”；对学困生要关爱有加。面对课堂上的动态生成的资源，要善于“引”，及时捕捉并发挥其教学价值，使之服务于课堂教学，创造出更多精彩。
参考文献：
[1]高四春，李荣娟.物理课堂教学中探究性学习的创新[J].中国科教创新导刊，2011（01）.
[2]刘庆飞.初中物理探究式教学的几点反思[J].学园：教育科研，2010（10）.