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[摘要] 良好的学习兴趣是学习活动中最直接最有效的推动力，兴趣的形成依赖于学习兴趣的培养。面对素质相对较低，学习缺乏主动性，根本谈不上对数学有兴趣的中职学生，提高他们的学习数学的兴趣是我们中职教师迫切需要解决的问题。
[关键词] 数学教学；学习兴趣；激发
学习兴趣是指人比较愉快地力求接近并认识某种事物或活动而乐意进行学习的心理倾向，它表现为学生对某种学习内容或从事某种学习活动的选择性态度和积极的情绪反应。学习兴趣是促进学生学习积极性的重要因素，在学习活动中有着非常重要的作用。在中职数学教学中学生对数学不感兴趣，望而生畏，成绩低下，形成了数学学习障碍，给学校管理和课堂教学带来了很大的困难，要改变这一状况，必须激发学生的学习兴趣来提高课堂教学效果。
一、师生情感化学生，启迪他们的学习兴趣。
课堂教学是教师的教与学生的学组成的双边活动，教师的主导作用与学生的主体作用是缺一不可的。师生关系与学生的学习兴趣是相互联系的，直接影响学生的学习情绪。“爱屋及乌”，学生喜欢一位老师，也就喜欢这位老师上的课；喜爱的老师一走进课堂，学生的兴趣便油然而生，课堂气氛就会积极反馈：学生探求知识的心情，对教师崇敬的神态，安静的秩序，必然给教师带来情趣盎然的讲解。这样的课堂教学深深吸引学生，他们的学习兴趣就越来越高。反之学生害怕、讨厌一位老师，也就害怕、讨厌这位教师所上的课，师生之间就会产生消极反馈：当这位教师一走进课堂，学生的学习情绪就会蒙上一层阴影，兴趣也就一落千丈，教学效果注定是差的。良好的课堂气氛，对学生学习知识会起到潜移默化的作用，“随风潜入夜，润物细无声”说的就是这个道理。教师与学生的关系，既是教育者与被教育者的关系，更应是朋友关系。一个充满人文关怀的课堂气氛一定是融洽的，情境必然是良好的。教师的人文关怀特别是对那些数学潜力生效果更为明显，因为他们的学习心理往往比较脆弱，在学习上需要老师更多的关怀。教师对待他们更应有耐心，要用春风化雨般的教育方式感化他们，他们一定会心存感激，用刻苦的学习、不断进步的成绩回报培养他们的教师。
二、把握数学教学方法，激发学生的学习兴趣。
首先，我们要端正自己的数学教学观，要相信大部分学生是能理解数学并能积极的运用好它的。让学生了解数学知识与实际生活息息相关，比如天体的运动轨迹是椭圆，摸彩票的问题和概率有关，住房贷款问题与数列有关……可见我们生活中处处有数学，而且数学的分支繁多，而人们在理解世界看待事物的方式方法上又往往是风格迥异。因此，我们不能因为某些学生暂时在数学学习上没兴趣，而对他们失去热情和信心。其次，我们要改变自己的教学方法，尤其对我们中职院校来说更多的要考虑学生的学习方式和学习风格，“以长促短”提高学生的学习兴趣。比如在介绍数列时，向同学们生动讲述数学家高斯的故事，这不仅能激起学生的兴趣，更使得一部分同学通过对人物的理解实现对数学内容的理解；在容易使人糊涂的“弧度”课上，教师故作无奈道“喔、喔，要气死我了！”玩笑之余，让学生记住了一个枯燥而有用的数字（1度=0.017456）；同时多举些与数学有关的趣味性例子，比如怎样一笔画下奥运五環，怎么画正方体比较快，这些都能给学生带来兴趣同时也增加了学生的自信。课堂是素质教育的主阵地，也是学生兴趣培养的桥头堡。因此我们要精心设计，把握好教学策略与方法，努力使数学课堂成为学生获得知识与幸福的源泉，从而更好的为专业课程服务。
三、教学要与生活实践密切配合，培养学生学习数学的兴趣。
心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程。对学生内因的最好刺激是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学生活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。同时，数学兴趣又是学生的一种力图接近、探究、了解数学和数学活动的心理倾向，它是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素，它不仅对学生实现自主学习有极大的推动作用，而且还使学生在集中精神获取知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新的动力因素。因此，我们在教学中要从学生的基础出发，要从教学素材中选取通俗易懂、生动有趣的实例，利用各种教学手段，采取适合学生年龄特征的方式激发学生的学习动机。培养他们的学习兴趣，还可以通过操作训练，给学生提供更多的实践机会，让他们体验学习的乐趣，例如讲到指数函数时，让学生将一张薄纸对折若干次后，可与珠穆朗玛峰比高来引起学生学习指数函数的兴趣。在研究双曲线的几何性质的教学中，根据椭圆性质的研究，可以让学生通过类比得出双曲线的部分性质，然后教师把没有注意到的问题再呈现出来，引导学生再探究，改进错误，发现结果。通过教师的点拨，学生又可获得双曲线的两条渐进线方程的知识。学生通过真正的参与过程，实现了由感性认识到理性认识的升华，学生既独立自主又相互协作，求知的欲望不断被激活，提高了学生学习数学的兴趣，增强了学生的主动性，自我学习能力得到了较好的培养。
四、让学生体验成功的喜悦，巩固学生学习数学的兴趣。
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。教师在教学过程中应该从学生实际出发，设计和创设使学生成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。成功和愉快总是联系在一起的，特别是中职学生，由于他们心理脆弱，自卑感强，数学基础知识薄弱，更加需要教师的关怀和鼓励，帮助他们建立学好数学的自信心。如果教师虽经过精心设计为学生准备十分丰富的教学内容，但如果学生经过努力始终达不到成功的目标，就会丧失学习的兴趣。所以，教学要从学生实际水平出发，选择或设计一些学生能够回答的问题，能够解决的例题和习题，鼓励学生积极思考，广泛地参与教学，亲自实践，让他们从学到会，体验成功的喜悦，实现现代教学理论所倡导的“快乐教学”，有利于巩固学生的数学学习兴趣。
总之，数学教学是学生获取知识、培养能力的主场所，教师应该“授之渔，而不是授之鱼”。每个教师应因地而异，因人而异，因时而异，灵活采取相应教法来激发学生的学习兴趣，这样才能充分提高数学课堂教学效果。
[参考文献]
[1]喻平.《数学教育心理学》.广西教育出版社.2004年
[2]易康平、晏丽萍.在课堂教学中实施创新教育的探讨.职业教育研究，2006（10）
[3]吴建春.教学民主有利于培养学生的创新精神.职业教育研究，2006（1）
[关键词] 数学教学；学习兴趣；激发
学习兴趣是指人比较愉快地力求接近并认识某种事物或活动而乐意进行学习的心理倾向，它表现为学生对某种学习内容或从事某种学习活动的选择性态度和积极的情绪反应。学习兴趣是促进学生学习积极性的重要因素，在学习活动中有着非常重要的作用。在中职数学教学中学生对数学不感兴趣，望而生畏，成绩低下，形成了数学学习障碍，给学校管理和课堂教学带来了很大的困难，要改变这一状况，必须激发学生的学习兴趣来提高课堂教学效果。
一、师生情感化学生，启迪他们的学习兴趣。
课堂教学是教师的教与学生的学组成的双边活动，教师的主导作用与学生的主体作用是缺一不可的。师生关系与学生的学习兴趣是相互联系的，直接影响学生的学习情绪。“爱屋及乌”，学生喜欢一位老师，也就喜欢这位老师上的课；喜爱的老师一走进课堂，学生的兴趣便油然而生，课堂气氛就会积极反馈：学生探求知识的心情，对教师崇敬的神态，安静的秩序，必然给教师带来情趣盎然的讲解。这样的课堂教学深深吸引学生，他们的学习兴趣就越来越高。反之学生害怕、讨厌一位老师，也就害怕、讨厌这位教师所上的课，师生之间就会产生消极反馈：当这位教师一走进课堂，学生的学习情绪就会蒙上一层阴影，兴趣也就一落千丈，教学效果注定是差的。良好的课堂气氛，对学生学习知识会起到潜移默化的作用，“随风潜入夜，润物细无声”说的就是这个道理。教师与学生的关系，既是教育者与被教育者的关系，更应是朋友关系。一个充满人文关怀的课堂气氛一定是融洽的，情境必然是良好的。教师的人文关怀特别是对那些数学潜力生效果更为明显，因为他们的学习心理往往比较脆弱，在学习上需要老师更多的关怀。教师对待他们更应有耐心，要用春风化雨般的教育方式感化他们，他们一定会心存感激，用刻苦的学习、不断进步的成绩回报培养他们的教师。
二、把握数学教学方法，激发学生的学习兴趣。
首先，我们要端正自己的数学教学观，要相信大部分学生是能理解数学并能积极的运用好它的。让学生了解数学知识与实际生活息息相关，比如天体的运动轨迹是椭圆，摸彩票的问题和概率有关，住房贷款问题与数列有关……可见我们生活中处处有数学，而且数学的分支繁多，而人们在理解世界看待事物的方式方法上又往往是风格迥异。因此，我们不能因为某些学生暂时在数学学习上没兴趣，而对他们失去热情和信心。其次，我们要改变自己的教学方法，尤其对我们中职院校来说更多的要考虑学生的学习方式和学习风格，“以长促短”提高学生的学习兴趣。比如在介绍数列时，向同学们生动讲述数学家高斯的故事，这不仅能激起学生的兴趣，更使得一部分同学通过对人物的理解实现对数学内容的理解；在容易使人糊涂的“弧度”课上，教师故作无奈道“喔、喔，要气死我了！”玩笑之余，让学生记住了一个枯燥而有用的数字（1度=0.017456）；同时多举些与数学有关的趣味性例子，比如怎样一笔画下奥运五環，怎么画正方体比较快，这些都能给学生带来兴趣同时也增加了学生的自信。课堂是素质教育的主阵地，也是学生兴趣培养的桥头堡。因此我们要精心设计，把握好教学策略与方法，努力使数学课堂成为学生获得知识与幸福的源泉，从而更好的为专业课程服务。
三、教学要与生活实践密切配合，培养学生学习数学的兴趣。
心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程。对学生内因的最好刺激是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学生活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。同时，数学兴趣又是学生的一种力图接近、探究、了解数学和数学活动的心理倾向，它是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素，它不仅对学生实现自主学习有极大的推动作用，而且还使学生在集中精神获取知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新的动力因素。因此，我们在教学中要从学生的基础出发，要从教学素材中选取通俗易懂、生动有趣的实例，利用各种教学手段，采取适合学生年龄特征的方式激发学生的学习动机。培养他们的学习兴趣，还可以通过操作训练，给学生提供更多的实践机会，让他们体验学习的乐趣，例如讲到指数函数时，让学生将一张薄纸对折若干次后，可与珠穆朗玛峰比高来引起学生学习指数函数的兴趣。在研究双曲线的几何性质的教学中，根据椭圆性质的研究，可以让学生通过类比得出双曲线的部分性质，然后教师把没有注意到的问题再呈现出来，引导学生再探究，改进错误，发现结果。通过教师的点拨，学生又可获得双曲线的两条渐进线方程的知识。学生通过真正的参与过程，实现了由感性认识到理性认识的升华，学生既独立自主又相互协作，求知的欲望不断被激活，提高了学生学习数学的兴趣，增强了学生的主动性，自我学习能力得到了较好的培养。
四、让学生体验成功的喜悦，巩固学生学习数学的兴趣。
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。教师在教学过程中应该从学生实际出发，设计和创设使学生成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。成功和愉快总是联系在一起的，特别是中职学生，由于他们心理脆弱，自卑感强，数学基础知识薄弱，更加需要教师的关怀和鼓励，帮助他们建立学好数学的自信心。如果教师虽经过精心设计为学生准备十分丰富的教学内容，但如果学生经过努力始终达不到成功的目标，就会丧失学习的兴趣。所以，教学要从学生实际水平出发，选择或设计一些学生能够回答的问题，能够解决的例题和习题，鼓励学生积极思考，广泛地参与教学，亲自实践，让他们从学到会，体验成功的喜悦，实现现代教学理论所倡导的“快乐教学”，有利于巩固学生的数学学习兴趣。
总之，数学教学是学生获取知识、培养能力的主场所，教师应该“授之渔，而不是授之鱼”。每个教师应因地而异，因人而异，因时而异，灵活采取相应教法来激发学生的学习兴趣，这样才能充分提高数学课堂教学效果。
[参考文献]
[1]喻平.《数学教育心理学》.广西教育出版社.2004年
[2]易康平、晏丽萍.在课堂教学中实施创新教育的探讨.职业教育研究，2006（10）
[3]吴建春.教学民主有利于培养学生的创新精神.职业教育研究，2006（1）