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【摘要】新优质初中的学生英语学习基础薄弱，学习英语的兴趣不浓，缺乏正确的学习方式方法，但同时我们在教学过程中仍然需要坚持英语学科核心素养的观念，体现学科育人的价值。在课堂教学中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这都要根据学生的学情，设计出行之有效的教学方式，逐步提高学生的英语水平，培养其学科素养。本文立足于新优质特点，根据教学一线的教学实践研究，探讨如何把握基于核心素养的英语语篇语法教学。
【关键词】新优质初中;核心素养;语篇;语法教学
【作者简介】吴娟，江苏省南京市第十八中学。
一、语篇语法教学实践背景
新优质初中的学生在学习英语上很是困难，表现出对应于不感兴趣，感觉无聊的，甚至觉得学习英语是负担。本身他们在学习英语上没有形成良好的习惯，也是缺乏学习英语的好的方式方法，并且缺少持之以恒的意志力。新优质初中的学生在入学时，在学习英语上就表现出这样那样的困难。
阅读教学是培养学生核心素养的重要阵地和主要途径，语法教学也可以促进学生核心素养的提高。把语法教学与听、说、读、写的活动紧密结合，通过听说和阅读实践，接触大量的地道英语，初步活动语感。这一过程就是培养提高学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的过程。
二、语篇语法教学课堂活动
笔者以译林版《英语》七年级上册unit8 Grammar现在进行时的语篇语法教学为例，来谈谈新优质初中基于核心素养的语篇语法教学的实践研究。
1.一条主线，四项活动贯穿。考虑到圣诞节即将到来，而且七年级第五单元刚学了有关节日的话题，第六单元的主题是饮食，第七单元的主题是购物，可以把这三单元的话题串联到一起，所以采用学生耳熟能详的小猪佩奇准备圣诞节这一活动为线索，整个语篇故事用四个活动为框架，贯穿全文的故事语篇语法讲解。
第一项活动是佩奇一家在家里准备圣诞节所做的事情，题型用看图完成句子形式。为适合新优质初中学生的特点，让他们能先看图说出相关的词组，再用猜出的词组的适当形式完成句子。当然教师的指向性是这个词组的现在进行时的形式填空，为初步认识现在进行时的使用情境和构成形式做铺垫。第二项活动是佩奇一家外出超市购物所看到的情景，采用guessing game的游戏的方式，既能激发孩子的学习兴趣，也增强学生间的互动性。当然，考虑到学生的特点，又要围绕本节课的进行时教授，教师要列出进行时疑问的框架，再给出可能性猜图的动作单词，并相应给出肯否定回答。如此这样，游戏让学生在不知不觉中习得进行时的一般疑问句式和肯否定回答。
第三项活动是佩奇一家自己在购物的场景。学生通过看图讨论小短文的首字母填空，其实首字母填空对于新优质的学生来说是比较难的练习，因此教师在此采用的是小组讨论的形式。在行文中可能会是什么动词，这个动词的现在分词的形式又是什么。既在小组活动中形成思维的碰撞，又能巩固复习现在分词的形成变化。第四项活动是让学生回到现实中，为即将到来的圣诞节做些什么准备，由教师给出的准备事项的词汇，让学生们以小组形式分工担任角色合作完成，模拟一家人所做的准备，写在事先的sheet上，再希沃投影呈现，小组诵读分享。整个四项活动都是围绕小猪佩奇一家的各种活动展开的，也让孩子们以各种活动来习得现在进行时。不管是各项活动的语篇还是整个课堂的连贯语篇，都让学生们体会语法在语篇中的作用，也是适合自己英语水平的语法课程。
2.紧扣课本，自我总结领悟。首先，在第一项活动之后，立刻把这些情境进行整合，形成小语篇，并且用不同颜色的字体以示区分，让学生们能迅速找到现在进行时的构成规律和现在分词的变化规律，自我总结归纳，领悟理解，并为运用奠定基础。活动是贯穿整个课程的框架，在活动中探究性、发现性学习是学生的综合能力的提高和体现。其次，用佩奇一家去超市的路途中所见来串联课本所给单词的适当形式填空，使之成为路途所见所闻这样的语篇串联，把课本题型巧用为语法教学中巩固刚才学生总结的进行时规律，并且不脱离整个课堂的语篇涵盖面。最后，在活动三中，佩奇一家购物回来，佩奇去亲戚Amy家，听到她与Sandy的电话聊天。铺设这样的情景让课本的最后一项练习自然而然地呈现在课堂上，成为语篇的一部分。其最终效果是巩固运用今天在课堂上所学的现在进行时的用法，却不留痕迹地连贯全文。
3.听说读写，缓坡递进习得。在此后的四项活动中都有自己的形态方式出现，活动一中是学生需要看图说词再完成句子，当然完成句子环节是需要老师铺垫（提出进行时的问句），这是individual activity形式（初步尝试在情景中认识现在进行时的构成和概念）;活动二中是猜词游戏，虽然教师在第一环节中做了引导，由师生互动发展到生生互动（活动的转移是由帮扶型到独立型，学生的两两互动中认识运用进行时的一般疑问以及肯否定回答），但最终是pair work的形式;活动三中两项练习，既有个人的独立思考，也有不懂的學生切磋探讨，还有几人小组内的思维碰撞，最终使学生学到知识，掌握今天所学的时态。活动四是本节课的升华，把所学的进行时和为圣诞节准备动作性的词汇甄别选用相结合，话题牵引生成自己的小语篇。这四项活动都由听说读写贯穿整个课堂，在各种活动中培养孩子们的听说读写能力，活动的展开，层层铺垫，层层递进，让学生在语篇的发展中不知不觉习得本节课的重点现在进行时的运用。
三、语篇语法教学实践思考
第一，精心设计话题活动，激发兴趣。语篇是语法教学的“酵素”，因为兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习知识的重要动力，在一定程度上决定了学生的情感取向和学习效率。我们要在教学活动的设计上多下功夫，语篇语法教学正是符合这样的需求，在语篇中通过丰富和有趣的活动处理语法点，让学生充分参与学习活动，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。语法教学千万不能照本宣科，而是一方面要尊重语法的规律性，尊重学生的认识规律，让学生主动参与，而不是被动接受;另一方面，也应讲出新意，寻找适当的切入点，指导学生掌握学习语法的途径和方法。语篇语法教学正是这样的途径和方法，在整个篇章故事中，随着故事的发展，情节的变化，活动的展开，学生能自主学到相应的语法知识。 第二，创设情境语篇教学，意义先行。新优质初中是“大环境”，语言学习离不开环境，离开了环境的学习是低效的甚至是无效的。笔者研究学生学情，了解学生的英语学习状况，再针对语法教学内容精心设置，贴近学生生活实际的真实、自然的语言情境，设法在一种生活化的情境中清楚而自然地呈现新的语法项目。语篇语法教学能尽量做到让学生在情境中准确感知、理解新语法项目的意义、结构及语用功能。新优质初中的语篇语法教学在此显得尤为重要，对于基础薄弱的学生而言，在情境中更能帮助他们理解生动语篇，同时解决语法问题。让学生在一个有意义的情境中（西方传统文化）练习所学语法项目，让学生在较真实的语境中（圣诞节）运用所学的语法项目（进行时）进行交际活动，等学生理解并能运用语言项目后，把学生注意力吸引到语法规则（现在进行时的构成）上来，进一步巩固运用所学内容。语篇的理解和语法的学习是相辅相成的，学生只有切身联系到自己的生活体验才能深刻理解语法的使用，达到学以致用。
第三，遵循规律方式方法，素养养成。在语篇语法教学中体现这种语法常规模式，观察、发现、讨论、归纳、巩固、运用。让学生在观察语言表达中掌握这类语言现象的形式，发现这种语言的结构和意义，讨论、归纳出这种语法现象的结构特征和使用规律，巩固操练和实际运用類的语言活动，最终内化语法规律为语言表达。在语篇语法教学中，内化语言构成的内在规律，让学生掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于学生选用适当的表达方式和正确的语言形式进行交流，是帮助学生完成书面表达的基础，更是帮助学生正确理解文章的有力工具，可以让学生在学习英语的过程中避免产生歧义、造成误解和甚至冲突。在语篇语法教学中做好这些，最终目的达成是学生英语核心素养的养成。语法教学中归纳、演绎方法的运用有助于学生思维能力和学习能力的提升，真实而有意义的教学情境有助于学生形成正确的情感态度价值观，发挥它的育人价值。
总之，在践行新优质初中的语篇语法教学时，在现在进行时的课堂实践探索中，语篇语法教学是可行并且是行之有效的方式方法，在增强学生的学习兴趣方面有着重要作用。语篇的完整性、故事性、梯度性有效地让新优质初中学生英语水平得以提高，学生得以发展，语篇的语法教学活动性增强，适合不同层次学生发展的需求，贴切实际生活，符合学生认知规律，促进学生综合语言语用能力的形成和发展，从而促进学生英语核心素养的养成。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]程晓堂.关于语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013（4）.
[4]义务教育教科书.英语七年级下册[M].南京：译林出版社，2013： 97，98.
【关键词】新优质初中;核心素养;语篇;语法教学
【作者简介】吴娟，江苏省南京市第十八中学。
一、语篇语法教学实践背景
新优质初中的学生在学习英语上很是困难，表现出对应于不感兴趣，感觉无聊的，甚至觉得学习英语是负担。本身他们在学习英语上没有形成良好的习惯，也是缺乏学习英语的好的方式方法，并且缺少持之以恒的意志力。新优质初中的学生在入学时，在学习英语上就表现出这样那样的困难。
阅读教学是培养学生核心素养的重要阵地和主要途径，语法教学也可以促进学生核心素养的提高。把语法教学与听、说、读、写的活动紧密结合，通过听说和阅读实践，接触大量的地道英语，初步活动语感。这一过程就是培养提高学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的过程。
二、语篇语法教学课堂活动
笔者以译林版《英语》七年级上册unit8 Grammar现在进行时的语篇语法教学为例，来谈谈新优质初中基于核心素养的语篇语法教学的实践研究。
1.一条主线，四项活动贯穿。考虑到圣诞节即将到来，而且七年级第五单元刚学了有关节日的话题，第六单元的主题是饮食，第七单元的主题是购物，可以把这三单元的话题串联到一起，所以采用学生耳熟能详的小猪佩奇准备圣诞节这一活动为线索，整个语篇故事用四个活动为框架，贯穿全文的故事语篇语法讲解。
第一项活动是佩奇一家在家里准备圣诞节所做的事情，题型用看图完成句子形式。为适合新优质初中学生的特点，让他们能先看图说出相关的词组，再用猜出的词组的适当形式完成句子。当然教师的指向性是这个词组的现在进行时的形式填空，为初步认识现在进行时的使用情境和构成形式做铺垫。第二项活动是佩奇一家外出超市购物所看到的情景，采用guessing game的游戏的方式，既能激发孩子的学习兴趣，也增强学生间的互动性。当然，考虑到学生的特点，又要围绕本节课的进行时教授，教师要列出进行时疑问的框架，再给出可能性猜图的动作单词，并相应给出肯否定回答。如此这样，游戏让学生在不知不觉中习得进行时的一般疑问句式和肯否定回答。
第三项活动是佩奇一家自己在购物的场景。学生通过看图讨论小短文的首字母填空，其实首字母填空对于新优质的学生来说是比较难的练习，因此教师在此采用的是小组讨论的形式。在行文中可能会是什么动词，这个动词的现在分词的形式又是什么。既在小组活动中形成思维的碰撞，又能巩固复习现在分词的形成变化。第四项活动是让学生回到现实中，为即将到来的圣诞节做些什么准备，由教师给出的准备事项的词汇，让学生们以小组形式分工担任角色合作完成，模拟一家人所做的准备，写在事先的sheet上，再希沃投影呈现，小组诵读分享。整个四项活动都是围绕小猪佩奇一家的各种活动展开的，也让孩子们以各种活动来习得现在进行时。不管是各项活动的语篇还是整个课堂的连贯语篇，都让学生们体会语法在语篇中的作用，也是适合自己英语水平的语法课程。
2.紧扣课本，自我总结领悟。首先，在第一项活动之后，立刻把这些情境进行整合，形成小语篇，并且用不同颜色的字体以示区分，让学生们能迅速找到现在进行时的构成规律和现在分词的变化规律，自我总结归纳，领悟理解，并为运用奠定基础。活动是贯穿整个课程的框架，在活动中探究性、发现性学习是学生的综合能力的提高和体现。其次，用佩奇一家去超市的路途中所见来串联课本所给单词的适当形式填空，使之成为路途所见所闻这样的语篇串联，把课本题型巧用为语法教学中巩固刚才学生总结的进行时规律，并且不脱离整个课堂的语篇涵盖面。最后，在活动三中，佩奇一家购物回来，佩奇去亲戚Amy家，听到她与Sandy的电话聊天。铺设这样的情景让课本的最后一项练习自然而然地呈现在课堂上，成为语篇的一部分。其最终效果是巩固运用今天在课堂上所学的现在进行时的用法，却不留痕迹地连贯全文。
3.听说读写，缓坡递进习得。在此后的四项活动中都有自己的形态方式出现，活动一中是学生需要看图说词再完成句子，当然完成句子环节是需要老师铺垫（提出进行时的问句），这是individual activity形式（初步尝试在情景中认识现在进行时的构成和概念）;活动二中是猜词游戏，虽然教师在第一环节中做了引导，由师生互动发展到生生互动（活动的转移是由帮扶型到独立型，学生的两两互动中认识运用进行时的一般疑问以及肯否定回答），但最终是pair work的形式;活动三中两项练习，既有个人的独立思考，也有不懂的學生切磋探讨，还有几人小组内的思维碰撞，最终使学生学到知识，掌握今天所学的时态。活动四是本节课的升华，把所学的进行时和为圣诞节准备动作性的词汇甄别选用相结合，话题牵引生成自己的小语篇。这四项活动都由听说读写贯穿整个课堂，在各种活动中培养孩子们的听说读写能力，活动的展开，层层铺垫，层层递进，让学生在语篇的发展中不知不觉习得本节课的重点现在进行时的运用。
三、语篇语法教学实践思考
第一，精心设计话题活动，激发兴趣。语篇是语法教学的“酵素”，因为兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习知识的重要动力，在一定程度上决定了学生的情感取向和学习效率。我们要在教学活动的设计上多下功夫，语篇语法教学正是符合这样的需求，在语篇中通过丰富和有趣的活动处理语法点，让学生充分参与学习活动，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。语法教学千万不能照本宣科，而是一方面要尊重语法的规律性，尊重学生的认识规律，让学生主动参与，而不是被动接受;另一方面，也应讲出新意，寻找适当的切入点，指导学生掌握学习语法的途径和方法。语篇语法教学正是这样的途径和方法，在整个篇章故事中，随着故事的发展，情节的变化，活动的展开，学生能自主学到相应的语法知识。 第二，创设情境语篇教学，意义先行。新优质初中是“大环境”，语言学习离不开环境，离开了环境的学习是低效的甚至是无效的。笔者研究学生学情，了解学生的英语学习状况，再针对语法教学内容精心设置，贴近学生生活实际的真实、自然的语言情境，设法在一种生活化的情境中清楚而自然地呈现新的语法项目。语篇语法教学能尽量做到让学生在情境中准确感知、理解新语法项目的意义、结构及语用功能。新优质初中的语篇语法教学在此显得尤为重要，对于基础薄弱的学生而言，在情境中更能帮助他们理解生动语篇，同时解决语法问题。让学生在一个有意义的情境中（西方传统文化）练习所学语法项目，让学生在较真实的语境中（圣诞节）运用所学的语法项目（进行时）进行交际活动，等学生理解并能运用语言项目后，把学生注意力吸引到语法规则（现在进行时的构成）上来，进一步巩固运用所学内容。语篇的理解和语法的学习是相辅相成的，学生只有切身联系到自己的生活体验才能深刻理解语法的使用，达到学以致用。
第三，遵循规律方式方法，素养养成。在语篇语法教学中体现这种语法常规模式，观察、发现、讨论、归纳、巩固、运用。让学生在观察语言表达中掌握这类语言现象的形式，发现这种语言的结构和意义，讨论、归纳出这种语法现象的结构特征和使用规律，巩固操练和实际运用類的语言活动，最终内化语法规律为语言表达。在语篇语法教学中，内化语言构成的内在规律，让学生掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于学生选用适当的表达方式和正确的语言形式进行交流，是帮助学生完成书面表达的基础，更是帮助学生正确理解文章的有力工具，可以让学生在学习英语的过程中避免产生歧义、造成误解和甚至冲突。在语篇语法教学中做好这些，最终目的达成是学生英语核心素养的养成。语法教学中归纳、演绎方法的运用有助于学生思维能力和学习能力的提升，真实而有意义的教学情境有助于学生形成正确的情感态度价值观，发挥它的育人价值。
总之，在践行新优质初中的语篇语法教学时，在现在进行时的课堂实践探索中，语篇语法教学是可行并且是行之有效的方式方法，在增强学生的学习兴趣方面有着重要作用。语篇的完整性、故事性、梯度性有效地让新优质初中学生英语水平得以提高，学生得以发展，语篇的语法教学活动性增强，适合不同层次学生发展的需求，贴切实际生活，符合学生认知规律，促进学生综合语言语用能力的形成和发展，从而促进学生英语核心素养的养成。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]程晓堂.关于语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013（4）.
[4]义务教育教科书.英语七年级下册[M].南京：译林出版社，2013： 97，98.