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摘要：目前，在初中阶段的物理课堂教学中，教师在应用情境教学模式过程中还存在诸多问题，这些对于学生的物理学习质量和效率提升方面起到阻碍作用，同时也无法将情境教学的优势和作用进行展现。因此，教师在创设教学情境时需要对实际物理教学内容进行细致分析，及时探究分析出影响情境创设的根本问题，继而促进物理课堂教学效率和质量呈上升趋势发展。
关键词：初中物理;教学情境;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
物理知识与数学知识具有相同特点，都有抽象性强、内容复杂和知识比较多等特点，要想促进学生快速且扎实地掌握物理知识，就需要在物理课堂中将情境教学模式进行合理的融入。在教学过程中为学生创设科学合理的教学情境，可以使学生在轻松愉快的氛围下学习物理知识，进而对学生的自主学习能力和探究分析能力进行培养，以及为学生的全面发展提供重要帮助。
一、创设初中物理教学情境存在的问题
（一）缺乏情境创设能力
情境教学模式在众多教学模式中属于时代发展的新兴产物，目前在初中阶段大部分教师在对其进行应用时的实际教学效果并不理想。其主要因素在于教师并没有对情境教学模式进行深入了解，导致在落实到具体教学过程中出现与物理内容相分离的情况，甚至还会对学生学习物理知识造成难度过大的影响。如果教师不具备情境创设这一教学能力，不仅不利于情境创设教学模式作用的展现，也会降低其实际效果。
（二）物理实验过于陈旧
由于物理学科具有实践性较强的特点，大部分物理知识都需要通过合理的实验教学来进行呈现。因此，在实际教学过程中教师需要重视物理实验教学，通过实验的方式来激发学习学习物理知识的兴趣，以及提高学生探究物理知识的积极性。目前，部分教师在创设教学情境时，虽然取得了一定的教学效果，但是因物理实验过于老旧，早已不适合当前教育教学的发展情况，自然学生的学习兴趣也不会很高。
二、初中物理教学情境的创设策略
（一）创设生活化情境
具体教学过程中为学生创设生活化教学情境，既可以改变之前物理课堂枯燥乏味的学习氛围，还能将物理课堂变得更加生动形象，自然也会提高学生的学习兴趣和探索积极性。在物理知识中会经常涉及光、声、力等内容，这些都与我们实际生活有着紧密联系的。所以，在课堂教学过程为学生创设具有生活化的教学情境，不仅可增加学生之间的互动沟通，也能增进学生之间的关系和情感共鸣的产生。例如，在学习《光的折射》这部分知识时，教师可为学生列举日常生活中的实际案例，如将吃饭的筷子放置在盛水的杯子中，就会呈现筷子被折断的画面。此时，教师可以此为例进行提问：“如果我们用竹签去插鱼塘里的鱼可以插到吗？”带着这样的问题教师可组织学生进行自主实验，深刻领悟光的折射作用，经过实验探究学生总结出光在水中会出现折射的现象，如果在鱼塘插鱼时不考虑到这一点，插中鱼的概率就会随之变小。接下来教师就可引导学生根据本节新知进行思考：“用什么方法才可以快速的插到鱼？”教师在讲解本节新知时，通过创设生活化教学情境的方式，不仅可以激发学生的探索精神，还能对学生的自主探究意识进行增强。学生积极踊跃的讨论促进了在物理教学中创设情境教学目的的实现，进而为提高学生的物理学习成绩提供了帮助。
（二）突出学生的主体性
在將情境教学落实到具体课堂教学的过程中，教师还要将以人为本教学原则为基准，保障创设的教学情境既可以满足学生的学习需求，也适合在本节新知课堂中进行应用。同时，将情境教学贯彻在整个物理课堂中，也有助于提高学生的学习兴趣，激发学生探索求知的兴趣，使学生更加自觉主动地参与到物理课堂学习中，此外，也能满足初中阶段学生个性化方面的需求。例如，在学习《液体压强》这部分内容时，教师可以以日常生活中经常接触的饮料瓶为例，在瓶身位置进行打孔处理再注水。教师通过采用生活小实验的方式既可以集中学生的注意力，也能使学生通过观察了解各出水位置之间的距离。进而使学生根据所学知识了解液体压这一原理。在整个生活小实验的过程中，不仅锻炼了学生的动手实践能力，也可以体现出学生是课堂主体，进而也有助于完善学生的创新思维。
（三）与合作学习相结合
教师需要对课堂氛围进行合理把控，既要保证物理实验的安全性，还要为学生预留充足的自主探索分析时间。在学生探索分析过程中，教师要适当放权，使学生成为物理实验的主体，只有这样才能将学生的学习兴趣进行有效激发，以及为学生创造一个既轻松又愉快的物理实验环境。与此同时，对于班内物理基础能力较为薄弱的学生，教师还需要对其实际学习情况和自身特点进行了解，多给予鼓励和引导，使学生勇于参与实验活动。例如，在学习《电流与电路的关系》这部分内容时，教师在教学开始前需要先对班内学生的性格特点、性别、实际学习情况、接收能力等因素进行了解，而后将学生以小组为单位进行分配。每组成员各担任自己的角色，有的学生设计电路图，有的则连接导线等。在开始进行实验时，教师还要注重将物理内容与日常生活实际进行紧密联系，教师可以通过多媒体呈现家庭中各种家用电器的电路图，促进学生将本节新知与日常实际生活中的电器进行紧密联系。同时，教师也可以引导学生利用自身所掌握的物理知识，在生活中发现问题并解决问题，进而增进物理知识与学生之间的距离。通过以上的教学方法，既可以对学生动手实践能力进行培养，也能有针对性地激发学生的学习兴趣，使学生可以充分利用自己掌握的物理知识，来解决日常实际生活中遇到的问题，为日后学习和工作奠定坚实的基础。
结论
综上所述，教师要注意在实施教学过程中注重突显学生的主体位置，既要充分将教师的引导作用进行展现，也要合理利用教学情境来促进学生之间展开合作交流。使学生在轻松愉快的氛围下学习和掌握物理知识，并且学生也可将所新知在日常实际生活中进行合理应用。
参考文献
[1]郭建南.基于核心素养导向，优化初中物理情境教学[J].华夏教师，2019（36）：56.
[2]王学顺.创设生活化的情境教学打造初中物理高效课堂[J].才智，2019（21）：37.
[3]黄梦春.初中物理情境教学的有效运用[J].低碳世界，2019，9（05）：322-323.
关键词：初中物理;教学情境;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
物理知识与数学知识具有相同特点，都有抽象性强、内容复杂和知识比较多等特点，要想促进学生快速且扎实地掌握物理知识，就需要在物理课堂中将情境教学模式进行合理的融入。在教学过程中为学生创设科学合理的教学情境，可以使学生在轻松愉快的氛围下学习物理知识，进而对学生的自主学习能力和探究分析能力进行培养，以及为学生的全面发展提供重要帮助。
一、创设初中物理教学情境存在的问题
（一）缺乏情境创设能力
情境教学模式在众多教学模式中属于时代发展的新兴产物，目前在初中阶段大部分教师在对其进行应用时的实际教学效果并不理想。其主要因素在于教师并没有对情境教学模式进行深入了解，导致在落实到具体教学过程中出现与物理内容相分离的情况，甚至还会对学生学习物理知识造成难度过大的影响。如果教师不具备情境创设这一教学能力，不仅不利于情境创设教学模式作用的展现，也会降低其实际效果。
（二）物理实验过于陈旧
由于物理学科具有实践性较强的特点，大部分物理知识都需要通过合理的实验教学来进行呈现。因此，在实际教学过程中教师需要重视物理实验教学，通过实验的方式来激发学习学习物理知识的兴趣，以及提高学生探究物理知识的积极性。目前，部分教师在创设教学情境时，虽然取得了一定的教学效果，但是因物理实验过于老旧，早已不适合当前教育教学的发展情况，自然学生的学习兴趣也不会很高。
二、初中物理教学情境的创设策略
（一）创设生活化情境
具体教学过程中为学生创设生活化教学情境，既可以改变之前物理课堂枯燥乏味的学习氛围，还能将物理课堂变得更加生动形象，自然也会提高学生的学习兴趣和探索积极性。在物理知识中会经常涉及光、声、力等内容，这些都与我们实际生活有着紧密联系的。所以，在课堂教学过程为学生创设具有生活化的教学情境，不仅可增加学生之间的互动沟通，也能增进学生之间的关系和情感共鸣的产生。例如，在学习《光的折射》这部分知识时，教师可为学生列举日常生活中的实际案例，如将吃饭的筷子放置在盛水的杯子中，就会呈现筷子被折断的画面。此时，教师可以此为例进行提问：“如果我们用竹签去插鱼塘里的鱼可以插到吗？”带着这样的问题教师可组织学生进行自主实验，深刻领悟光的折射作用，经过实验探究学生总结出光在水中会出现折射的现象，如果在鱼塘插鱼时不考虑到这一点，插中鱼的概率就会随之变小。接下来教师就可引导学生根据本节新知进行思考：“用什么方法才可以快速的插到鱼？”教师在讲解本节新知时，通过创设生活化教学情境的方式，不仅可以激发学生的探索精神，还能对学生的自主探究意识进行增强。学生积极踊跃的讨论促进了在物理教学中创设情境教学目的的实现，进而为提高学生的物理学习成绩提供了帮助。
（二）突出学生的主体性
在將情境教学落实到具体课堂教学的过程中，教师还要将以人为本教学原则为基准，保障创设的教学情境既可以满足学生的学习需求，也适合在本节新知课堂中进行应用。同时，将情境教学贯彻在整个物理课堂中，也有助于提高学生的学习兴趣，激发学生探索求知的兴趣，使学生更加自觉主动地参与到物理课堂学习中，此外，也能满足初中阶段学生个性化方面的需求。例如，在学习《液体压强》这部分内容时，教师可以以日常生活中经常接触的饮料瓶为例，在瓶身位置进行打孔处理再注水。教师通过采用生活小实验的方式既可以集中学生的注意力，也能使学生通过观察了解各出水位置之间的距离。进而使学生根据所学知识了解液体压这一原理。在整个生活小实验的过程中，不仅锻炼了学生的动手实践能力，也可以体现出学生是课堂主体，进而也有助于完善学生的创新思维。
（三）与合作学习相结合
教师需要对课堂氛围进行合理把控，既要保证物理实验的安全性，还要为学生预留充足的自主探索分析时间。在学生探索分析过程中，教师要适当放权，使学生成为物理实验的主体，只有这样才能将学生的学习兴趣进行有效激发，以及为学生创造一个既轻松又愉快的物理实验环境。与此同时，对于班内物理基础能力较为薄弱的学生，教师还需要对其实际学习情况和自身特点进行了解，多给予鼓励和引导，使学生勇于参与实验活动。例如，在学习《电流与电路的关系》这部分内容时，教师在教学开始前需要先对班内学生的性格特点、性别、实际学习情况、接收能力等因素进行了解，而后将学生以小组为单位进行分配。每组成员各担任自己的角色，有的学生设计电路图，有的则连接导线等。在开始进行实验时，教师还要注重将物理内容与日常生活实际进行紧密联系，教师可以通过多媒体呈现家庭中各种家用电器的电路图，促进学生将本节新知与日常实际生活中的电器进行紧密联系。同时，教师也可以引导学生利用自身所掌握的物理知识，在生活中发现问题并解决问题，进而增进物理知识与学生之间的距离。通过以上的教学方法，既可以对学生动手实践能力进行培养，也能有针对性地激发学生的学习兴趣，使学生可以充分利用自己掌握的物理知识，来解决日常实际生活中遇到的问题，为日后学习和工作奠定坚实的基础。
结论
综上所述，教师要注意在实施教学过程中注重突显学生的主体位置，既要充分将教师的引导作用进行展现，也要合理利用教学情境来促进学生之间展开合作交流。使学生在轻松愉快的氛围下学习和掌握物理知识，并且学生也可将所新知在日常实际生活中进行合理应用。
参考文献
[1]郭建南.基于核心素养导向，优化初中物理情境教学[J].华夏教师，2019（36）：56.
[2]王学顺.创设生活化的情境教学打造初中物理高效课堂[J].才智，2019（21）：37.
[3]黄梦春.初中物理情境教学的有效运用[J].低碳世界，2019，9（05）：322-323.