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统编本五年级下册第二单元共编排了四篇课文，以“走近中国古典名著”为主题，也是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习。四篇课文中，《草船借箭》是根据原文改写以通俗易懂的现代白话文形式呈现，剩下三篇均选自原著，略有删改，所以，学生在内容理解上会出现一定难度。但本单元课文编者在编排上十分用心，从根据名著改写的现代文到原著节选，体现了由易到难的循序渐进原则。“初步学习阅读古典名著的方法”为本单元的语文要素。教学中教师紧扣语文要素解读教材，每篇课文、每个环节的教学仍要重点聚焦语文要素，从而使学生掌握阅读名著的方法和技巧。
一、妙用“板块”，厘清语文要素的落实情况
“整体规划，有机渗透，润物无声”是统编本教材的重要特点，体现了由易到难、由浅入深的发展梯度。统编本教材每个单元一般包括单元导语、课文、习作和语文园地等板块。单元导语篇章页开门见山，直接点出语文要素。单元中的课文落实语文要素，如《草船借箭》利用课后的“阅读链接”提供了与课文内容相对应的原著片段，让学生初读;《景阳冈》课后的“资料袋”提供了与原著相关的介绍，引导学生走进名著，感受魅力。语文园地中的“交流平台”进一步强化语文要素，对阅读古典名著的方法作了梳理和小结……单元各部分内容环环相扣，紧密相连。总之，单元导语先提出学习任务，课文学习中发现方法，交流平台进行归纳和总结，这样不断地操练和巩固，真正形成了“有教的过程，有学的步骤，有用的机会”，让“初步学习阅读古典名著的方法”这一语文要素自然落地。
二、巧用“支点”，掀开古典名著阅读的红盖头
1.课前，培养阅读古典名著的兴趣
兴趣是最好的老师，也是调动学生积极思考、探求知识的源泉与动力。
（1）利用动画片和影视作品激趣。中国四大古典名著皆被拍成电视、电影、动画片等。如《水浒传》改编的影视较多，教师在教学之前可以推荐学生看看与课文有关的经典片段，在课本中找出与之对应的内容，让学生产生好奇心，从而愿意自主阅读更多内容。
（2）利用“回目”激趣。回目作为中国古典小说的成熟格式，具有独特的艺术构思，兼具形式美、语言美的特点。如在教学《草船借箭》一课之前，可以出示学生熟悉的回目内容，如“第一回：宴桃园豪杰三结义 斩黄金英雄首立功;第三十七回：司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐……”让学生根据熟悉的回目内容自由说说故事，激发他们阅读名著的激情。
（3）利用小说特点激趣。四大名著各有特色，如《西游记》中充满了神奇的想象，刻画了众多特点鲜明、形态各异的神怪形象，也是学生特别感兴趣的一部小说。课前，教师可以充分利用它的优势，向学生展示一些想象奇特、趣味性强的片段，让学生去读去交流，从而激发阅读名著的热情。
2.课中，掌握阅读古典名著的“宝囊”
（1）猜读是初步阅读古典名著的好方法。本单元的四篇文章中，只有《草船借箭》是根据原文改写而成，以通俗易懂的现代白话文形式呈现，另外三篇是基本忠于原著的古白话文，一些词语和句式学生会觉得比较陌生，难以理解，想把每一处读通读懂则感觉困难，从而产生胆怯心理，而猜读给学生的阅读松了绑。
《景阳冈》一文中有不少带有古白话文色彩的词语及语句，对学生理解故事内容造成了一定的障碍。课后第1题明确表示：“默读课文，遇到不懂的词语，如‘梢棒、筛酒，’可以猜一猜意思。”“梢棒”一词可以先从“棒”字推断它和“木棍”有关，再联系课文插图，猜出“梢棒”就是一种类似棍子的武器。又如：“店家”“客官”“拱伏无違”等词语让学生联系自己看过的影视作品来理解。再如，“你如何不肯卖酒与我吃？”“请勿自误”等一些难理解的句子，可以让学生根据词语特点或结合上下文语境，大致猜出意思即可，不要求作更深层次的理解。统编本五年级下册第37页“交流平台”也明确概括指出：“可以联系上下文猜测语句的意思。”
（2）导图，为学生读懂故事“减负”。四大名著皆是长篇章回体小说，每一个章节均为一个独立的故事。选入教材的四篇文章虽然经过删改但篇幅仍然较长，学生在内容把握上不是容易的事。教师在课堂教学中可以运用简单、条理清晰的导图模式，帮助学生对文章内容进行梳理，减去细枝末叶，读懂文章的精华。如《草船借箭》一文教学中，教师可以利用导图模式引导学生按事情发展顺序梳理课文主要内容，厘清整个故事的起因、经过、结果。
（3）关注细节，为学生了解人物搭桥。大多数古典名著在人物语言动作、环境描写上运用的笔墨较多，而在人物内心世界的表达上不够直接，这就需要教师去挖掘讲解，引导学生体会小说中人物的内心世界，从而感受人物的形象，加深对名著内容的理解。如在《草船借箭》一文中，周瑜与诸葛亮的一段对话，很好地诠释了人物的内心世界，人物形象跃然纸上。“周瑜说：‘对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。’诸葛亮说：‘都督委托，当然照办。’”从周瑜的言语中可以感受到他的内心极为狡猾，用心险恶，完全不给诸葛亮拒绝的机会，而从诸葛亮的语言中我们也能感受到诸葛亮心胸宽广，明知是计，却将计就计。这样，周瑜的心胸狭窄、好嫉妒的个性，诸葛亮顾全大局、胆识过人的人物形象学生就能轻松理解。
（4）借助资料，让学生对阅读充满期待。四大古典名著是中国乃至全世界共同拥有的文化财富，在整个人类文学史上影响深刻，学生依靠课本学习只能学到冰山一角。如《景阳冈》中武松的形象就是多元化的，仅仅在“打虎”一事中难以体现，教师可以让学生阅读教材第27页的“资料袋”，明白武松是这部小说的重要角色之一。也可以让学生查阅资料，看看名人眼中的武松以及与武松相关的故事，感受武松曲折艰难的人生阅历。这样，学生对武松的人物形象就充满期待，从而去主动阅读小说。
（5）相互衔接，叩开学生的阅读之门。《西游记》是学生最感兴趣的神话故事之一，文中的孙悟空也是学生喜欢和敬佩的角色。在《猴王出世》的教学中，学生知道悟空“美猴王”美称的由来，而在整部小说中，悟空有众多称号，如“弼马温”“齐天大圣”“孙行者”等，教师可以让学生在小说中找到它们这些名字的由来及相对应的前后章节，激发学生的好奇心和阅读热情，从而让学生带着问题去名著中寻找答案，乐趣多多。
3.课后，搭建读书交流平台
课堂中的古典名著阅读，主要目的是让学生初步学会阅读古典名著的方法，其实是为了更好地服务于学生的课外阅读，有效地向课外延伸。所以，学生在读完整本书后，教师可以组织开展不同形式的交流活动，让古典名著阅读更有时效性。
（1）举办班级故事会。五六年级的学生表现欲已具有一定的明确性，在读完某部名著后，喜欢和别的同学分享自己的阅读成果。这时，教师可以把班级学生分成几组，让每组学生选择自己感兴趣的某部小说中的某个情节进行“讲故事”比赛，学生有了阅读的成就感便更愿意去读了。
（2）表演课本剧。本单元的“口语交际”就是“怎么表演课本剧”。让学生把自己学到的表演知识运用到小说中适合表演的情节里，可以加上自己对文本的一些动作、语言、表情的理解等，加深对古典名著的印象。
（3）阅读成果展示。每个学生都有自己独特的阅读方式，让学生根据自己的阅读情况，展示阅读收获，包括读书笔记、读后感、好词佳句的摘抄，也可以是自己制作的人物卡片、根据故事情节编写的连环画等。班级提供展示的舞台，让学生学有所用。
教师的引导会启发学生的思路，给学生带来学习的灵感，提高学生的学习效果。统编本五年级下册第二单元的古典名著教学，教师“授之以渔”而不是“授之以鱼”，让语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”软着陆，使学生很好地掌握阅读古典名著的方法，激发学生对古典名著的阅读渴望，让学生的生命底色因为经典阅读而变得更精彩，更有魅力。
（作者单位：安徽合肥市庐江县城北小学）
责任编辑 刘 妍
一、妙用“板块”，厘清语文要素的落实情况
“整体规划，有机渗透，润物无声”是统编本教材的重要特点，体现了由易到难、由浅入深的发展梯度。统编本教材每个单元一般包括单元导语、课文、习作和语文园地等板块。单元导语篇章页开门见山，直接点出语文要素。单元中的课文落实语文要素，如《草船借箭》利用课后的“阅读链接”提供了与课文内容相对应的原著片段，让学生初读;《景阳冈》课后的“资料袋”提供了与原著相关的介绍，引导学生走进名著，感受魅力。语文园地中的“交流平台”进一步强化语文要素，对阅读古典名著的方法作了梳理和小结……单元各部分内容环环相扣，紧密相连。总之，单元导语先提出学习任务，课文学习中发现方法，交流平台进行归纳和总结，这样不断地操练和巩固，真正形成了“有教的过程，有学的步骤，有用的机会”，让“初步学习阅读古典名著的方法”这一语文要素自然落地。
二、巧用“支点”，掀开古典名著阅读的红盖头
1.课前，培养阅读古典名著的兴趣
兴趣是最好的老师，也是调动学生积极思考、探求知识的源泉与动力。
（1）利用动画片和影视作品激趣。中国四大古典名著皆被拍成电视、电影、动画片等。如《水浒传》改编的影视较多，教师在教学之前可以推荐学生看看与课文有关的经典片段，在课本中找出与之对应的内容，让学生产生好奇心，从而愿意自主阅读更多内容。
（2）利用“回目”激趣。回目作为中国古典小说的成熟格式，具有独特的艺术构思，兼具形式美、语言美的特点。如在教学《草船借箭》一课之前，可以出示学生熟悉的回目内容，如“第一回：宴桃园豪杰三结义 斩黄金英雄首立功;第三十七回：司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐……”让学生根据熟悉的回目内容自由说说故事，激发他们阅读名著的激情。
（3）利用小说特点激趣。四大名著各有特色，如《西游记》中充满了神奇的想象，刻画了众多特点鲜明、形态各异的神怪形象，也是学生特别感兴趣的一部小说。课前，教师可以充分利用它的优势，向学生展示一些想象奇特、趣味性强的片段，让学生去读去交流，从而激发阅读名著的热情。
2.课中，掌握阅读古典名著的“宝囊”
（1）猜读是初步阅读古典名著的好方法。本单元的四篇文章中，只有《草船借箭》是根据原文改写而成，以通俗易懂的现代白话文形式呈现，另外三篇是基本忠于原著的古白话文，一些词语和句式学生会觉得比较陌生，难以理解，想把每一处读通读懂则感觉困难，从而产生胆怯心理，而猜读给学生的阅读松了绑。
《景阳冈》一文中有不少带有古白话文色彩的词语及语句，对学生理解故事内容造成了一定的障碍。课后第1题明确表示：“默读课文，遇到不懂的词语，如‘梢棒、筛酒，’可以猜一猜意思。”“梢棒”一词可以先从“棒”字推断它和“木棍”有关，再联系课文插图，猜出“梢棒”就是一种类似棍子的武器。又如：“店家”“客官”“拱伏无違”等词语让学生联系自己看过的影视作品来理解。再如，“你如何不肯卖酒与我吃？”“请勿自误”等一些难理解的句子，可以让学生根据词语特点或结合上下文语境，大致猜出意思即可，不要求作更深层次的理解。统编本五年级下册第37页“交流平台”也明确概括指出：“可以联系上下文猜测语句的意思。”
（2）导图，为学生读懂故事“减负”。四大名著皆是长篇章回体小说，每一个章节均为一个独立的故事。选入教材的四篇文章虽然经过删改但篇幅仍然较长，学生在内容把握上不是容易的事。教师在课堂教学中可以运用简单、条理清晰的导图模式，帮助学生对文章内容进行梳理，减去细枝末叶，读懂文章的精华。如《草船借箭》一文教学中，教师可以利用导图模式引导学生按事情发展顺序梳理课文主要内容，厘清整个故事的起因、经过、结果。
（3）关注细节，为学生了解人物搭桥。大多数古典名著在人物语言动作、环境描写上运用的笔墨较多，而在人物内心世界的表达上不够直接，这就需要教师去挖掘讲解，引导学生体会小说中人物的内心世界，从而感受人物的形象，加深对名著内容的理解。如在《草船借箭》一文中，周瑜与诸葛亮的一段对话，很好地诠释了人物的内心世界，人物形象跃然纸上。“周瑜说：‘对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。’诸葛亮说：‘都督委托，当然照办。’”从周瑜的言语中可以感受到他的内心极为狡猾，用心险恶，完全不给诸葛亮拒绝的机会，而从诸葛亮的语言中我们也能感受到诸葛亮心胸宽广，明知是计，却将计就计。这样，周瑜的心胸狭窄、好嫉妒的个性，诸葛亮顾全大局、胆识过人的人物形象学生就能轻松理解。
（4）借助资料，让学生对阅读充满期待。四大古典名著是中国乃至全世界共同拥有的文化财富，在整个人类文学史上影响深刻，学生依靠课本学习只能学到冰山一角。如《景阳冈》中武松的形象就是多元化的，仅仅在“打虎”一事中难以体现，教师可以让学生阅读教材第27页的“资料袋”，明白武松是这部小说的重要角色之一。也可以让学生查阅资料，看看名人眼中的武松以及与武松相关的故事，感受武松曲折艰难的人生阅历。这样，学生对武松的人物形象就充满期待，从而去主动阅读小说。
（5）相互衔接，叩开学生的阅读之门。《西游记》是学生最感兴趣的神话故事之一，文中的孙悟空也是学生喜欢和敬佩的角色。在《猴王出世》的教学中，学生知道悟空“美猴王”美称的由来，而在整部小说中，悟空有众多称号，如“弼马温”“齐天大圣”“孙行者”等，教师可以让学生在小说中找到它们这些名字的由来及相对应的前后章节，激发学生的好奇心和阅读热情，从而让学生带着问题去名著中寻找答案，乐趣多多。
3.课后，搭建读书交流平台
课堂中的古典名著阅读，主要目的是让学生初步学会阅读古典名著的方法，其实是为了更好地服务于学生的课外阅读，有效地向课外延伸。所以，学生在读完整本书后，教师可以组织开展不同形式的交流活动，让古典名著阅读更有时效性。
（1）举办班级故事会。五六年级的学生表现欲已具有一定的明确性，在读完某部名著后，喜欢和别的同学分享自己的阅读成果。这时，教师可以把班级学生分成几组，让每组学生选择自己感兴趣的某部小说中的某个情节进行“讲故事”比赛，学生有了阅读的成就感便更愿意去读了。
（2）表演课本剧。本单元的“口语交际”就是“怎么表演课本剧”。让学生把自己学到的表演知识运用到小说中适合表演的情节里，可以加上自己对文本的一些动作、语言、表情的理解等，加深对古典名著的印象。
（3）阅读成果展示。每个学生都有自己独特的阅读方式，让学生根据自己的阅读情况，展示阅读收获，包括读书笔记、读后感、好词佳句的摘抄，也可以是自己制作的人物卡片、根据故事情节编写的连环画等。班级提供展示的舞台，让学生学有所用。
教师的引导会启发学生的思路，给学生带来学习的灵感，提高学生的学习效果。统编本五年级下册第二单元的古典名著教学，教师“授之以渔”而不是“授之以鱼”，让语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”软着陆，使学生很好地掌握阅读古典名著的方法，激发学生对古典名著的阅读渴望，让学生的生命底色因为经典阅读而变得更精彩，更有魅力。
（作者单位：安徽合肥市庐江县城北小学）
责任编辑 刘 妍