论文部分内容阅读
[摘要]一直以来，人们把阅读称作是学生学习中的“灰色地带”，阅读的重要性常常被忽视。然而阅读不仅可以为学习者提供语言输入更是人们进行语言交际的基础，同时阅读也是小学语文学习中不可缺少的部分。然而，在实际的小学语文教学活动中，阅读课堂教学是小学语文教学的普遍弱点，因此在小学语文课堂教学活动中重视阅读教学势在必行。本文结合阅读的重要性，以及小学语文阅读课堂教学存在的问题，全面分析了小学语文课堂上的阅读教学策略。
[关键词]小学语文；阅读教学；必要性；方法 阅读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地阅读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。在阅读教学中加强阅读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现这些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心……凡此种种，都说明学生对阅读缺乏兴趣，实践证明，通过多种有效形式，可以激发学生的阅读兴趣。
一、加强阅读训练的必要性
1、阅读对于学生的成长是很重要的。 阅读可以增强学生的思维能力，同时加深对课文的理解和记忆，对于培养学生的语感、做到出口成章是有很大的帮助的。因为有些东西并不是只靠听就可以获得的，要从自己的阅读中找出灵感，按照抑扬顿挫的读法体会作者的心境，进而产生对文学的兴趣，牢牢地记住所讲的内容。这样既提高了教学的效率，同时也促进了学生语文素养的提高，无疑是一举两得。因此要在阅读中由简入难，逐步提升阅读的水平和理解的能力。
2、随着教学任务的加重，没有大量的时间进行阅读训练，导致了学生阅读能力的退化。 日常教学中老师把大部分时间放在了词语句子的分析以及内容的分析上了，只是偶尔让一些阅读能力好的学生进行单个的阅读，很多人没有表现的机会。在这种情况下，打击了学生的积极性，同时自然而然地忽视了对于学生阅读能力的考查，学生的阅读能力在那一个时间段弱化了，长此以往，学生的阅读能力会成为语文教学的一个软肋。
3、教学仅凭书面的成绩忽视了学生自身发展的能力，这导致了学校对阅读不重视，阅读意识淡化。 现在的升学考试只是常规的考试，对于阅读水平没有要求，老师以及家长对这方面也不关注，只是一味地督促学生进行对语文常规内容的学习。在思想上对阅读不重视导致了学生阅读意识的淡化，这对于学生语文素质的发展是不利的，因此要按照语文阅读教学的要求来丰富教学内容。
二、如何进行阅读训练
1、营造阅读的氛围。 都说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话在阅读训练中也是值得关注的，有了兴趣才能够积极地配合老师的行动。老师可以采用激将法。例如在学习古文时，老师说：“我读了很长时间但是读得不好，谁敢跟我比赛，看谁比我读得好？”这么一问就拉近了学生和老师的距离，学生纷纷地来挑战老师，一下子班里的气氛就活跃了。这种形式激发了学生求胜的心，也就有了兴趣。
2、加强学生阅读能力的训练。 由于课堂时间是有限的，教学的内容也是固定的，因此要花大心思对授课内容进行提炼式的解读，提高课堂的使用效率。在这个过程中最主要的是丰富课堂的形式，激发学生兴趣，提高课堂学习的积极性。在有限的时间中，可以鼓励同桌之间进行阅读，也可以让几个学生进行分角色阅读，或者是进行分小组练习，然后进行挑错训练，纠正发音错误、停顿错误等，同时也要肯定好的，让大家共同学习。最后进行交流，讲一下对文章的理解。在时间十分紧凑的情况下，可以进行范读和伴读。老师要有比较高的阅读水平，并配上合适的口型和表情动作，让学生从这个直观的感受中了解文章内容情绪的变化。这样的课堂学习形式对于提高学生的阅读能力是很有帮助的。
3、引导学生进行阅读训练。 首先，教师布置作业的时候要布置一些阅读类的内容。例如老师可以规定学生要预习一篇课文，要每天阅读几篇诗词，并且能够写出对这篇文章的一些感触，规定每天进行检查，这样的形式可以督促学生进行阅读的训练。其次，教师可以组织一些关于阅读的考试，对学生的阅读水平进行检测，并给予小的奖励。再次，也可以实行课堂评价方法。在课堂上学生表现的好坏会影响到对学生的打分，这就督促学生要积极地进行阅读，不能偷懒。或者是让学生互评，让同学们告诉你哪里读得好、哪里需要改进，这样的方式对于提高学生的积极性很有帮助。
三、评读与促进发展
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织阅读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一个个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达阅读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。
总之，探究性阅读是在小学语文教学改革中新提出的学习方式，并非对其他学习方式的否定。在小学语文教学中开展探究性阅读，既可以全面凸显学生学习的主体，充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，而且可以大面积提高语文教学质量，同时能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，使学生的语文素养得到全面的提高。
[关键词]小学语文；阅读教学；必要性；方法 阅读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地阅读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。在阅读教学中加强阅读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现这些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心……凡此种种，都说明学生对阅读缺乏兴趣，实践证明，通过多种有效形式，可以激发学生的阅读兴趣。
一、加强阅读训练的必要性
1、阅读对于学生的成长是很重要的。 阅读可以增强学生的思维能力，同时加深对课文的理解和记忆，对于培养学生的语感、做到出口成章是有很大的帮助的。因为有些东西并不是只靠听就可以获得的，要从自己的阅读中找出灵感，按照抑扬顿挫的读法体会作者的心境，进而产生对文学的兴趣，牢牢地记住所讲的内容。这样既提高了教学的效率，同时也促进了学生语文素养的提高，无疑是一举两得。因此要在阅读中由简入难，逐步提升阅读的水平和理解的能力。
2、随着教学任务的加重，没有大量的时间进行阅读训练，导致了学生阅读能力的退化。 日常教学中老师把大部分时间放在了词语句子的分析以及内容的分析上了，只是偶尔让一些阅读能力好的学生进行单个的阅读，很多人没有表现的机会。在这种情况下，打击了学生的积极性，同时自然而然地忽视了对于学生阅读能力的考查，学生的阅读能力在那一个时间段弱化了，长此以往，学生的阅读能力会成为语文教学的一个软肋。
3、教学仅凭书面的成绩忽视了学生自身发展的能力，这导致了学校对阅读不重视，阅读意识淡化。 现在的升学考试只是常规的考试，对于阅读水平没有要求，老师以及家长对这方面也不关注，只是一味地督促学生进行对语文常规内容的学习。在思想上对阅读不重视导致了学生阅读意识的淡化，这对于学生语文素质的发展是不利的，因此要按照语文阅读教学的要求来丰富教学内容。
二、如何进行阅读训练
1、营造阅读的氛围。 都说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话在阅读训练中也是值得关注的，有了兴趣才能够积极地配合老师的行动。老师可以采用激将法。例如在学习古文时，老师说：“我读了很长时间但是读得不好，谁敢跟我比赛，看谁比我读得好？”这么一问就拉近了学生和老师的距离，学生纷纷地来挑战老师，一下子班里的气氛就活跃了。这种形式激发了学生求胜的心，也就有了兴趣。
2、加强学生阅读能力的训练。 由于课堂时间是有限的，教学的内容也是固定的，因此要花大心思对授课内容进行提炼式的解读，提高课堂的使用效率。在这个过程中最主要的是丰富课堂的形式，激发学生兴趣，提高课堂学习的积极性。在有限的时间中，可以鼓励同桌之间进行阅读，也可以让几个学生进行分角色阅读，或者是进行分小组练习，然后进行挑错训练，纠正发音错误、停顿错误等，同时也要肯定好的，让大家共同学习。最后进行交流，讲一下对文章的理解。在时间十分紧凑的情况下，可以进行范读和伴读。老师要有比较高的阅读水平，并配上合适的口型和表情动作，让学生从这个直观的感受中了解文章内容情绪的变化。这样的课堂学习形式对于提高学生的阅读能力是很有帮助的。
3、引导学生进行阅读训练。 首先，教师布置作业的时候要布置一些阅读类的内容。例如老师可以规定学生要预习一篇课文，要每天阅读几篇诗词，并且能够写出对这篇文章的一些感触，规定每天进行检查，这样的形式可以督促学生进行阅读的训练。其次，教师可以组织一些关于阅读的考试，对学生的阅读水平进行检测，并给予小的奖励。再次，也可以实行课堂评价方法。在课堂上学生表现的好坏会影响到对学生的打分，这就督促学生要积极地进行阅读，不能偷懒。或者是让学生互评，让同学们告诉你哪里读得好、哪里需要改进，这样的方式对于提高学生的积极性很有帮助。
三、评读与促进发展
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织阅读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一个个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达阅读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。
总之，探究性阅读是在小学语文教学改革中新提出的学习方式，并非对其他学习方式的否定。在小学语文教学中开展探究性阅读，既可以全面凸显学生学习的主体，充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，而且可以大面积提高语文教学质量，同时能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，使学生的语文素养得到全面的提高。