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[摘要]课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
[关键词]数学教学；有效；方法；课堂提问 数学教学是一个活的，动态的，开放的活动。教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。这就要求我们在设计教学内容时，要加强数学与学生生活、社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机融合起来。有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，使学生能结合实际经过自己独立思考，对知识融合贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
因此，在课堂教学中教师有效的课堂提问，既是教师信息的输出和获取信息反馈的重要途径，又是沟通师生情感的主渠道；更是激发学生积极思考，自行发现，培养能力，发展思维的重要手段。本文针对教学内容及学生的心理如何进行有效提问展开了讨论。
一、针对教学内容，有效进行课堂提问
1、新课导入，提问必须简单有效。新课的导入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不注意问题情境创设，师生便不易进入“角色”。有经验的教师在导入新课时，总要巧妙地设计一些问题，创设一点情景，因此在平时的听课活动中也经常听到有些教师创设的问题非常吸引人，但是不是吸引人的问题就是好问题？我认为如果给学生一个问题，学生只是停留在表面，感受不到数学问题的存在或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，那么这种问题的价值不大，甚至是毫无意义的，因此在导入新课时，提问必须是简单有效的。
2、新知探索，提问必须促思有方。课堂提问是课堂教学中激发学生思维能力，激活课堂气氛不可缺少的一个重要的教学手段，但在一节课中，特别是探索新知识部分，哪些内容应以提问的方式来引起学生的注意力和思维力，提问的次数是否越多越好呢？我认为课堂提问不是随意的，不能为提问而提问，单纯追求形式上的热闹。提出的问题应选在知识的重点关键处，以及容易产生矛盾或疑难之处。所提的问题必须达到“启情诱思”的目的。
3、巩固练习，提问必须层次清楚。我们说话或写文章，讲究层次清楚，好的提问也应当做到这一点。同样一个问题，此时提问效果不佳，彼时提出则令人满意。同样一个时机，提出这个问题不妥，提出另一个问题却成功。这就要求合理安排提问的顺序，努力分清提问的层次。为便于操作，可将一些不同水平、不同性质的问题形成一定的系列，在不同的时机里提问。
二、灵活应用提问技巧
素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的精彩课堂。针对学生的心理，有效进行课堂提问有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力，使不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。
1、提问必须循序渐进。学习有困难的学生对自己的能力评价过低，轻视自己或看不起自己，担心被别人嘲笑，失去他人尊重。针对这类学生的心理特点，教师的提问应由浅入深，由易到难，循序渐进，使他们恢复自信。避免新知识在学生心理上引起紧张和畏难情绪。
2、提问必须灵活多样。学生都有强烈的表现欲望，在课堂中往往思考不周密就举手，导致答案不够完整，有的甚至不着边际。为此，教师在课堂中提问题要富有思考性，一定的灵活性。
3、提问必须引人入胜。在我们的课堂中几乎每堂课都会有注意力不集中的学生，而且不只一两个。上课时，他们对老师提的问题装模作样，或干脆不听。为此，对待这类学生，教师要绝对信任和尊重他们，提的问题要引人入胜，使学生对你的问题敢兴趣，进入角色。
三、提问要有启发性
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。提问启发，重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。提问启发，把握时机最重要。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
四、有效处理提问结果
对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生主前提；如果学生回答了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答作出判断，分析，把学生低层次的回答提升类化。许多名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地，风趣地，恰如其分地对学生的回答进行评价，体现教师精深的教育机智，这是每一位教师一生的追求，然而，它绝不是一朝一夕就能学来的，需要教师们穷尽一生的精力去努力和积累。有效处理提问结果显然是课堂提问的点睛之笔。可以从以下几方面加以把握：
1、尊重每一位学生。学生是一个有完整人格的人，而不单单是一个受教育者。他们有自己的感情，有自己的人格尊严。尊重学生热爱学生是教育者的天职。现代教育应该树立这样的观念：我不同意你的观点，但是我坚决捍卫你说话的权利。课堂提问时尊重学生是提高课堂教学效果的有效途径。教育心理的一些实验证明了不同的师生关系模式对教育过程及效果可能产生不同的影响。在民主型领导作用下，成员之间的友好性和参与集体的程度高，活动的组织程度高。课堂提问时尊重学生，是教师民主管理课堂的表现。只有充分尊重学生，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来。也只有如此，课堂效率才能得到有效的提高。所以当学生回答不出老师的问题，特别是对老师的提问保持沉默时，老师最好要面带微笑，创设生动、活泼的教学氛围，可以通过重复该问题、改变问题的措辞、缩小提问的范围等手段，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，教师也要给予鼓励，并适时“让学生体面地坐下”。
2、善待学生的错误。面对学生的回答，教师不要将自己变成冷面的法官，而应充当细心诊断的医师，循循善诱的导师。课堂教学是学生尝试学习的过程，允许学生尝试错误（可称之为“美丽”的错误），不能误解为对学生学习中出现错误的容忍，而在于对错误的性质和程度进行甄别，引导学生发现错误中的合理成份和发生错误的症结。教师不要过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程。要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论，不要简单地从结论走向结论。这能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性，培养思维能力。教师在教学中要尽量做到：学生会做的让学生做，学生会讲的让学生讲，即使做错了，讲错了，可以让学生自己互相纠正补充，教师可适当地完善，提升，类化，经历了这样的过程，学生才会记忆更深刻，掌握更牢固。但必须防止一种偏向，即不论什么问题，最后都由教师盖棺定论，如果学生已经表达的很完善，可以让学生小结，那可是学生的成就，对他们来说意义更大。
总之，课堂提问是数学教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的数学课堂，也就达不到预期的教学效果。因此，精彩而有艺术的课堂提问应该是每个教师追求的目标，这样才能从真正意义上提高效率，从而使数学课堂更精彩。参考文献：
[1]《数学课程标准解读》
[2]胡长标 《提高数学课堂提问的有效性》湖南教育 2008
[3]曾善平《关注课堂提问的有效性》数学教学设计 2007
[关键词]数学教学；有效；方法；课堂提问 数学教学是一个活的，动态的，开放的活动。教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。这就要求我们在设计教学内容时，要加强数学与学生生活、社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机融合起来。有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，使学生能结合实际经过自己独立思考，对知识融合贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
因此，在课堂教学中教师有效的课堂提问，既是教师信息的输出和获取信息反馈的重要途径，又是沟通师生情感的主渠道；更是激发学生积极思考，自行发现，培养能力，发展思维的重要手段。本文针对教学内容及学生的心理如何进行有效提问展开了讨论。
一、针对教学内容，有效进行课堂提问
1、新课导入，提问必须简单有效。新课的导入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不注意问题情境创设，师生便不易进入“角色”。有经验的教师在导入新课时，总要巧妙地设计一些问题，创设一点情景，因此在平时的听课活动中也经常听到有些教师创设的问题非常吸引人，但是不是吸引人的问题就是好问题？我认为如果给学生一个问题，学生只是停留在表面，感受不到数学问题的存在或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，那么这种问题的价值不大，甚至是毫无意义的，因此在导入新课时，提问必须是简单有效的。
2、新知探索，提问必须促思有方。课堂提问是课堂教学中激发学生思维能力，激活课堂气氛不可缺少的一个重要的教学手段，但在一节课中，特别是探索新知识部分，哪些内容应以提问的方式来引起学生的注意力和思维力，提问的次数是否越多越好呢？我认为课堂提问不是随意的，不能为提问而提问，单纯追求形式上的热闹。提出的问题应选在知识的重点关键处，以及容易产生矛盾或疑难之处。所提的问题必须达到“启情诱思”的目的。
3、巩固练习，提问必须层次清楚。我们说话或写文章，讲究层次清楚，好的提问也应当做到这一点。同样一个问题，此时提问效果不佳，彼时提出则令人满意。同样一个时机，提出这个问题不妥，提出另一个问题却成功。这就要求合理安排提问的顺序，努力分清提问的层次。为便于操作，可将一些不同水平、不同性质的问题形成一定的系列，在不同的时机里提问。
二、灵活应用提问技巧
素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的精彩课堂。针对学生的心理，有效进行课堂提问有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力，使不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。
1、提问必须循序渐进。学习有困难的学生对自己的能力评价过低，轻视自己或看不起自己，担心被别人嘲笑，失去他人尊重。针对这类学生的心理特点，教师的提问应由浅入深，由易到难，循序渐进，使他们恢复自信。避免新知识在学生心理上引起紧张和畏难情绪。
2、提问必须灵活多样。学生都有强烈的表现欲望，在课堂中往往思考不周密就举手，导致答案不够完整，有的甚至不着边际。为此，教师在课堂中提问题要富有思考性，一定的灵活性。
3、提问必须引人入胜。在我们的课堂中几乎每堂课都会有注意力不集中的学生，而且不只一两个。上课时，他们对老师提的问题装模作样，或干脆不听。为此，对待这类学生，教师要绝对信任和尊重他们，提的问题要引人入胜，使学生对你的问题敢兴趣，进入角色。
三、提问要有启发性
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。提问启发，重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。提问启发，把握时机最重要。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
四、有效处理提问结果
对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生主前提；如果学生回答了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答作出判断，分析，把学生低层次的回答提升类化。许多名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地，风趣地，恰如其分地对学生的回答进行评价，体现教师精深的教育机智，这是每一位教师一生的追求，然而，它绝不是一朝一夕就能学来的，需要教师们穷尽一生的精力去努力和积累。有效处理提问结果显然是课堂提问的点睛之笔。可以从以下几方面加以把握：
1、尊重每一位学生。学生是一个有完整人格的人，而不单单是一个受教育者。他们有自己的感情，有自己的人格尊严。尊重学生热爱学生是教育者的天职。现代教育应该树立这样的观念：我不同意你的观点，但是我坚决捍卫你说话的权利。课堂提问时尊重学生是提高课堂教学效果的有效途径。教育心理的一些实验证明了不同的师生关系模式对教育过程及效果可能产生不同的影响。在民主型领导作用下，成员之间的友好性和参与集体的程度高，活动的组织程度高。课堂提问时尊重学生，是教师民主管理课堂的表现。只有充分尊重学生，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来。也只有如此，课堂效率才能得到有效的提高。所以当学生回答不出老师的问题，特别是对老师的提问保持沉默时，老师最好要面带微笑，创设生动、活泼的教学氛围，可以通过重复该问题、改变问题的措辞、缩小提问的范围等手段，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，教师也要给予鼓励，并适时“让学生体面地坐下”。
2、善待学生的错误。面对学生的回答，教师不要将自己变成冷面的法官，而应充当细心诊断的医师，循循善诱的导师。课堂教学是学生尝试学习的过程，允许学生尝试错误（可称之为“美丽”的错误），不能误解为对学生学习中出现错误的容忍，而在于对错误的性质和程度进行甄别，引导学生发现错误中的合理成份和发生错误的症结。教师不要过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程。要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论，不要简单地从结论走向结论。这能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性，培养思维能力。教师在教学中要尽量做到：学生会做的让学生做，学生会讲的让学生讲，即使做错了，讲错了，可以让学生自己互相纠正补充，教师可适当地完善，提升，类化，经历了这样的过程，学生才会记忆更深刻，掌握更牢固。但必须防止一种偏向，即不论什么问题，最后都由教师盖棺定论，如果学生已经表达的很完善，可以让学生小结，那可是学生的成就，对他们来说意义更大。
总之，课堂提问是数学教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的数学课堂，也就达不到预期的教学效果。因此，精彩而有艺术的课堂提问应该是每个教师追求的目标，这样才能从真正意义上提高效率，从而使数学课堂更精彩。参考文献：
[1]《数学课程标准解读》
[2]胡长标 《提高数学课堂提问的有效性》湖南教育 2008
[3]曾善平《关注课堂提问的有效性》数学教学设计 2007