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【摘要】在网络信息化的背景下，翻转课堂研究获得了广泛的关注。因此如何有效地实现高校英语教学的信息化构建也成了广大研究者和教师关心的问题。相较于传统教学模式，翻转课堂具有诸多优势，结合信息科技实现了课堂时间的重新分配和利用。项目式教学法（PBL）则是一种工学结合、任务驱动、项目导向的新型教学模式。本文从高校大学英语信息化研究视角出发，将翻转课堂和PBL结合起来，分别对两种教学方法的特点进行分析和探讨，为实现高校英语课堂模式的创新和发展提供新的思路和方法。
【关键词】翻转课堂;PBL;大学英语
【作者简介】王希（1989-），女，中原工学院，讲师，硕士研究生，研究方向：教学法，英语语言文学。
【基金项目】本文是2018年度中原工学院教学改革研究项目 “基于翻转课堂的PBL教学模式在我校大学英语课堂中的应用”的阶段性成果，项目编号：中工教[2018]19号，第73号。
一、引言
随着现代科技的不断发展进步，当今社会逐步步入了大数据时代，互联网、移动终端、云计算等元素不断普及。信息的多元化对教育界也产生了重大影响。一些新型的教育模式：慕课（MOOC），翻转课堂（Flipped Classroom）等正在悄无声息地走进课堂。事实上，无论是慕课还是翻转课堂都是社会信息化的产物。信息化背景下如何进行高效的课堂教学成了我们必须思考的问题。众所周知，大学英语作为高等院校的公共课程，是几乎所有在校大学生都要学习的一门课程。新时代的大学英语教学也因此面临着更高的要求和更严峻的考验。教育技术与外语教学的结合应该以使学生从被动学习变为主动学习为方向，以形成教师引导和启发、学生积极主动参与学习的教学常态为目标。而《大学英语课程教学要求》中强调：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力。鉴于此，如何能在信息化和大数据普及的条件下，探索新的语言教学模式并引领高校大学英语课堂向新教育模式转变，支持和推动翻转课堂建设，促进学生自主学习能力已成为当代教育不容忽视的课题。PBL（Project-Based Learning），即项目式教学法，是以学生为中心，以项目为桥梁，通过设计完成真实的任务，使学生在学习过程中通过自主探究、协同合作建构知识，从而培养学生自主学习能力的一种方法，近年来被逐步应用于高校教学，成为实践教学的有效手段。PBL模式和翻转课堂都对培养学生的自主学习和语言交际能力有良好的促进作用，并能在一顶程度上互相协调。基于以上原因，作者将尝試将“翻转课堂”和PBL（项目式学习）有机结合起来，并结合大学英语课堂的特点进行分析探索。
二、翻转课堂的定义和特征
“翻转课堂”实际上是对传统教学模式的翻转，借助互联网技术并创造课堂实践环境将知识传授和知识内化两个阶段进行翻转，而课堂的时间就用来解决问题，深化相关概念和完成小组互动交流等活动。“翻转课堂”在教学课堂的应用起源于美国。2007年，美国科罗拉多州的高中教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams开始用软件录制含有课程课件和相关解说的视频，并把录制的视频上传到互联网上供错过课程的学生学习。不久之后他们进行了一个更开拓性的尝试–让学生在家里提前观看视频和讲座，而课堂时间则用来解决问题和为吸收新知识有困难的学生提供帮助。他们发现这种新的模式避免了传统课堂上枯燥的概念和基础操作知识的讲解，能够更充分地利用课堂时间来解决问题。学生可以通过在家观看视频的方式完成知识的传授过程，课堂上的时间可以用来对所学知识进行消化吸收，从而形成了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构。由此翻转课堂逐渐在美国的中小学课堂推广开来，并随着互联网的发展在各类课堂不断普及。2011年，Salman khan在 TED 大会上做了演讲报告《用视频重新创造教育》，向大家介绍了翻转课堂的概念，这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注，同年，翻转课堂被加拿大《环球邮报》评为“2011影响课堂教学的重大技术变革”。这种新型教学模式具有以下特征：教学材料简短而精辟、教学信息清晰明确、教学环节颠覆以及反馈和复习方便快捷。这些特征既便于教师了解学生的学习情况，收集问题和处理问题，又为学生随时随地进行课程复习提供了可能性。
三、翻转课堂在高校英语课堂中面临的挑战
英语课程作为高校基础公共课程，具备较完善的教学体系。大学英语课程作为一门综合文化类课程，其教学目标是让更多的学生了解异国文化，并通过系统的学习提高英语听说读写能力和综合水平。目前的高校英语课堂具有以下特征：1. 受限于学时，想要完成听说读写译的练习并不太现实，高校英语教学更侧重理论知识的培养和语法知识的学习，学生习得了理论却不善于运用。2.教学侧重读写而不是听说，在大学英语教学中，阅读能力的培养是最重要的，这一点也可以通过阅读在所有考试中所占的比重体现出来，课堂上学生开口的机会并不多，长久以来对听说能力的忽视也使得学生的开口的意愿变得相对较弱。3.学生水平参差不齐，除了一些特殊的专业，大学的招生模式决定了学生在外语能力方面会有所差异。一般来说，沿海学生具有较高的英语水平，尤其是语言应用和沟通能力，而内陆学生的听说能力较差。这种差距在短期内难以改变，成了教师为学生开展个性化教学的一个阻碍。近几年，为了改变这一教学现状，学者和一线教师在教学环境和教学方面做出了多方的尝试，其中，翻转课堂作为新的教学模式进入高校英语教学领域，为高校英语教学提供了新技术和新思路。然而，基于高校英语教学固有的特征，国际化的“翻转课堂”教学模式并不完全适用于我们的高校教学系统，在大学英语教学中推广翻转课堂仍面临较大挑战。要进一步提高学习者对它的接受度，必须要持续激发学习者的学习兴趣、刺激他们的内在动机，教师无论在教学准备、学习资源组织还是在教学活动设置方面都要深入研究，不断创新。鉴于一般翻转课堂的教学翻转课堂仍然使用的是任务式教学，任务分散且缺乏一定的逻辑性，项目式教学（PBL）的引入就变得很有必要，与任务式教学相比之，项目式教学的任务更加明确，过程更加富有逻辑性，能够让学生在思考问题、解决问题的同时锻炼英语的应用能力，在做中学，学中做，互动协助共同完成基于真实语境的项目。
四、基于翻转课堂的PBL教学模式
PBL教学法是美国教育家凯兹博士和加拿大查德博士共同推创的以能力为本位、以学生为中心，让学习者在真实的工作情境中自主学习，并通过完整制作一个真正的作品来完成意义的建构的教学模式。其教学过程中注重实际问题解决，培养学生的能力，这与大学英语课程教学的实践目标相契合--重在通过系列英语课程培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力从而解决实际生活中的问题。通过翻转课堂和PBL教学模式的现状分析，我们能看到二者在教学理念及思想上是一致的。翻转课堂的前提是学生能够自主完成课前及课上的各项目学习。而项目教学则是翻转课堂能够有效实施的有力推手和保障。二者的结合将成为一种具有“应用”特色的新模式。即在教师的指导下，学生以小组的形式确定研究话题，制定研究计划，实施项目，展示项目的过程。在项目导入阶段，教师要为学生讲授相关内容，并为学生推荐相关慕课资源。完成每一步骤之后，学习者用英语来进行课堂陈述，介绍自己的项目推进情况。教师在整个过程中积极参与学生的实施过程，参与学生的小组讨论，并及时给出指导意见。因此项目式翻转课堂在提升学生的自信心，语言能力，合作能力，自主学习能力，写作能力和评价体系的多元化方面都有积极的促进作用。
五、结语
综上所述，信息技术的发展为高校英语教学带来了变革和机遇。翻转课堂的出现可以有效增强学生自主学习和英语应用能力，符合我国大学英语教学的发展目标和趋势。而翻转课堂和PBL教学法的结合，整合了两者的优势，能够更充分地发挥新型教学模式的积极影响，拔高学生英语学习兴趣的同时，培养学生的思辨能力和协同合作能力。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007：4
[2]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育，2014（1）：96-104.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012 （4）：46-51.
[4]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].Diss，2014.
【关键词】翻转课堂;PBL;大学英语
【作者简介】王希（1989-），女，中原工学院，讲师，硕士研究生，研究方向：教学法，英语语言文学。
【基金项目】本文是2018年度中原工学院教学改革研究项目 “基于翻转课堂的PBL教学模式在我校大学英语课堂中的应用”的阶段性成果，项目编号：中工教[2018]19号，第73号。
一、引言
随着现代科技的不断发展进步，当今社会逐步步入了大数据时代，互联网、移动终端、云计算等元素不断普及。信息的多元化对教育界也产生了重大影响。一些新型的教育模式：慕课（MOOC），翻转课堂（Flipped Classroom）等正在悄无声息地走进课堂。事实上，无论是慕课还是翻转课堂都是社会信息化的产物。信息化背景下如何进行高效的课堂教学成了我们必须思考的问题。众所周知，大学英语作为高等院校的公共课程，是几乎所有在校大学生都要学习的一门课程。新时代的大学英语教学也因此面临着更高的要求和更严峻的考验。教育技术与外语教学的结合应该以使学生从被动学习变为主动学习为方向，以形成教师引导和启发、学生积极主动参与学习的教学常态为目标。而《大学英语课程教学要求》中强调：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力。鉴于此，如何能在信息化和大数据普及的条件下，探索新的语言教学模式并引领高校大学英语课堂向新教育模式转变，支持和推动翻转课堂建设，促进学生自主学习能力已成为当代教育不容忽视的课题。PBL（Project-Based Learning），即项目式教学法，是以学生为中心，以项目为桥梁，通过设计完成真实的任务，使学生在学习过程中通过自主探究、协同合作建构知识，从而培养学生自主学习能力的一种方法，近年来被逐步应用于高校教学，成为实践教学的有效手段。PBL模式和翻转课堂都对培养学生的自主学习和语言交际能力有良好的促进作用，并能在一顶程度上互相协调。基于以上原因，作者将尝試将“翻转课堂”和PBL（项目式学习）有机结合起来，并结合大学英语课堂的特点进行分析探索。
二、翻转课堂的定义和特征
“翻转课堂”实际上是对传统教学模式的翻转，借助互联网技术并创造课堂实践环境将知识传授和知识内化两个阶段进行翻转，而课堂的时间就用来解决问题，深化相关概念和完成小组互动交流等活动。“翻转课堂”在教学课堂的应用起源于美国。2007年，美国科罗拉多州的高中教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams开始用软件录制含有课程课件和相关解说的视频，并把录制的视频上传到互联网上供错过课程的学生学习。不久之后他们进行了一个更开拓性的尝试–让学生在家里提前观看视频和讲座，而课堂时间则用来解决问题和为吸收新知识有困难的学生提供帮助。他们发现这种新的模式避免了传统课堂上枯燥的概念和基础操作知识的讲解，能够更充分地利用课堂时间来解决问题。学生可以通过在家观看视频的方式完成知识的传授过程，课堂上的时间可以用来对所学知识进行消化吸收，从而形成了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构。由此翻转课堂逐渐在美国的中小学课堂推广开来，并随着互联网的发展在各类课堂不断普及。2011年，Salman khan在 TED 大会上做了演讲报告《用视频重新创造教育》，向大家介绍了翻转课堂的概念，这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注，同年，翻转课堂被加拿大《环球邮报》评为“2011影响课堂教学的重大技术变革”。这种新型教学模式具有以下特征：教学材料简短而精辟、教学信息清晰明确、教学环节颠覆以及反馈和复习方便快捷。这些特征既便于教师了解学生的学习情况，收集问题和处理问题，又为学生随时随地进行课程复习提供了可能性。
三、翻转课堂在高校英语课堂中面临的挑战
英语课程作为高校基础公共课程，具备较完善的教学体系。大学英语课程作为一门综合文化类课程，其教学目标是让更多的学生了解异国文化，并通过系统的学习提高英语听说读写能力和综合水平。目前的高校英语课堂具有以下特征：1. 受限于学时，想要完成听说读写译的练习并不太现实，高校英语教学更侧重理论知识的培养和语法知识的学习，学生习得了理论却不善于运用。2.教学侧重读写而不是听说，在大学英语教学中，阅读能力的培养是最重要的，这一点也可以通过阅读在所有考试中所占的比重体现出来，课堂上学生开口的机会并不多，长久以来对听说能力的忽视也使得学生的开口的意愿变得相对较弱。3.学生水平参差不齐，除了一些特殊的专业，大学的招生模式决定了学生在外语能力方面会有所差异。一般来说，沿海学生具有较高的英语水平，尤其是语言应用和沟通能力，而内陆学生的听说能力较差。这种差距在短期内难以改变，成了教师为学生开展个性化教学的一个阻碍。近几年，为了改变这一教学现状，学者和一线教师在教学环境和教学方面做出了多方的尝试，其中，翻转课堂作为新的教学模式进入高校英语教学领域，为高校英语教学提供了新技术和新思路。然而，基于高校英语教学固有的特征，国际化的“翻转课堂”教学模式并不完全适用于我们的高校教学系统，在大学英语教学中推广翻转课堂仍面临较大挑战。要进一步提高学习者对它的接受度，必须要持续激发学习者的学习兴趣、刺激他们的内在动机，教师无论在教学准备、学习资源组织还是在教学活动设置方面都要深入研究，不断创新。鉴于一般翻转课堂的教学翻转课堂仍然使用的是任务式教学，任务分散且缺乏一定的逻辑性，项目式教学（PBL）的引入就变得很有必要，与任务式教学相比之，项目式教学的任务更加明确，过程更加富有逻辑性，能够让学生在思考问题、解决问题的同时锻炼英语的应用能力，在做中学，学中做，互动协助共同完成基于真实语境的项目。
四、基于翻转课堂的PBL教学模式
PBL教学法是美国教育家凯兹博士和加拿大查德博士共同推创的以能力为本位、以学生为中心，让学习者在真实的工作情境中自主学习，并通过完整制作一个真正的作品来完成意义的建构的教学模式。其教学过程中注重实际问题解决，培养学生的能力，这与大学英语课程教学的实践目标相契合--重在通过系列英语课程培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力从而解决实际生活中的问题。通过翻转课堂和PBL教学模式的现状分析，我们能看到二者在教学理念及思想上是一致的。翻转课堂的前提是学生能够自主完成课前及课上的各项目学习。而项目教学则是翻转课堂能够有效实施的有力推手和保障。二者的结合将成为一种具有“应用”特色的新模式。即在教师的指导下，学生以小组的形式确定研究话题，制定研究计划，实施项目，展示项目的过程。在项目导入阶段，教师要为学生讲授相关内容，并为学生推荐相关慕课资源。完成每一步骤之后，学习者用英语来进行课堂陈述，介绍自己的项目推进情况。教师在整个过程中积极参与学生的实施过程，参与学生的小组讨论，并及时给出指导意见。因此项目式翻转课堂在提升学生的自信心，语言能力，合作能力，自主学习能力，写作能力和评价体系的多元化方面都有积极的促进作用。
五、结语
综上所述，信息技术的发展为高校英语教学带来了变革和机遇。翻转课堂的出现可以有效增强学生自主学习和英语应用能力，符合我国大学英语教学的发展目标和趋势。而翻转课堂和PBL教学法的结合，整合了两者的优势，能够更充分地发挥新型教学模式的积极影响，拔高学生英语学习兴趣的同时，培养学生的思辨能力和协同合作能力。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007：4
[2]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育，2014（1）：96-104.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012 （4）：46-51.
[4]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].Diss，2014.