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【摘要】语言是人类实现生存与发展的基本工具，反映着某个地区、某个时代的风土人情、政治经济等多种文化，英语亦然。从某种程度上来说，语言与思维总是相辅相成的，因为人们的思维过程与成果需要通过语言呈现出来，而语言又可以促进思维的深化与拓展。从这个层面来讲，小学英语教师必须要将学生思维能力作为英语课堂教学的首要任务，才更促进小学英语课程的健康发展。本文将从丰富英语文化背景知识、创设英语语言应用情境、设计英语语言应用活动三个角度分析小学英语课堂教学培养学生思维能力的有效策略。
【关键词】小学英语；思维能力；策略分析
【作者简介】杨桂莲，青海省中小学教学研究室。
为了让小学生在英语考试中取得优异成绩，许多教师都将英语语法作为英语教学的中心任务，要求小学生记忆大量的语法知识。但是，小学生的记忆活动却存在“记了就忘”的思维缺陷，而且常常在英語练习中出现“张冠李戴”的问题。归根究底，这些问题产生根源都是小学生缺乏英语思维能力造成的。为了彻底改善小学英语课堂教学效果，教师就必须要将提升小学生的英语思维能力这一任务提上日程，使小学生形成跨国际思维能力，拓展小学生的思维空间。
一、丰富英语文化背景知识
在英语交际中不难发现，许多小学生都会以汉语思维分析问题，然后再在脑海中将汉语知识翻译成英语句子。这种学习行为不仅降低了小学生的英语学习效率，还会让小学生混淆这两种语言的各自特征，不利于小学生学好英语。语言是在特定的文化背景中生成的，所以要想提升小学生的英语思维能力，首要前提便是要开发英语文化背景知识，让小学生了解英语思维与汉语思维的不同。
为了削弱汉语思维对小学生英语学习效果的影响，教师要鼓励小学生将自己在学习中、阅读中所看到的英语文化知识记录下来，经常翻阅，扩大知识面。比如，在“I’m Ms Smart”一课中，小学生便需学习good afternoon、good morning、How are you、I’m fine等多种英语句型，还要学习“Ms Smart”这个称呼的具体用法。在我国，如果要称呼对方为先生、小姐，那么通常会将在前面加上姓名的前缀，构成“姓名 先生/小姐”词组结构。但是，在英语中，人们却习惯将“Ms/ Mrs/ Mr”放在名字之前，构成“Ms/ Mrs/ Mr 姓名”的结构。如果按照汉语思维，则会出现表达错误。针对这个文化背景知识，小学生应该要谨记在心，避免表达错误。另外，现在网络上有许多以英语错误表达为主题的资料，比如在表示“我也很好”的时候，英语国家的人们通常会说“I’m fine，too”，但是却有人将“too”等同于“two”，所以不能理解这个句子的真实含义。对此，小学生也要注意积累同音异义英语单词。
二、创设英语语言应用情境
在语言教学中，最为重要的一个教学因素便是语言环境了，所以人们在多方研究下提出了语境教学这一先进的教学理论。在小学英语教学中，教师应该主动创设英语语言应用情境，让小学生们在环境中学习相应的英语知识，以环境的熏陶与启发作用自然而然地转变小学生的思维模式，由此提升小学生的思维能力。
就如在“Happy birthday”一课教学中，教师应提前与每一个学生的家长取得联系，可以让他们提供一些学生过生日的活动记录照与学生的生日日期。然后，教师将这些照片制作成电子相册，每一张照片上都标注着学生的生日日期，以“Happy birthday”这首英文歌作为背景音乐。在英语课堂上，教师以这个电子相册导入了英语新知，迅速唤起了学生过生日的回忆。学生们都十分激动、兴奋，兴高采烈地分享了自己过生日的故事。趁着学生们的兴奋劲，教师引入了“Happy birthday”一课教学，使学生们学习了here is、cake、pencil等新知识。在“过生日”这一语言情境的刺激下，学生们都十分主动地发散了自己的英语思维，发挥了自己的主观能动性。
三、设计英语语言应用活动
“实践出真知”一直都是人们信奉的真理，小学生所形成的英语实践能力与思维能力也需要经过英语实践的检验。从另外一个层面来讲，只有让小学生们经历足够的英语实践，才能使其形成稳定的英语思维能力，在遇到问题时尝试用英语思维与英语知识解决问题。所以，在培养小学生英语思维能力的教学过程中，教师需要设计足够的英语语言应用活动。
就如在“They are monkeys”和“That monkey is fat”这两课教学结束之后，教师便让小学生们在英语课堂上以“animals”作为交际主题，介绍自己对某种小动物的理解。小学生需利用这两课的知识描述某个动物的外形特征，如“What is it？”“This is dog. It is thin.”等。在英语交际活动中，小学生会自觉思考英语句型的使用方法与句型结构，在应用中自然而然地形成了英语思维能力。
总而言之，培养小学生的英语思维能力能够对小学生的长远发展产生积极影响，小学英语教师应该主动利用丰富的英语语境、英语实践等活动帮助小学生形成英语思维，以文化背景知识拓展英语思维的广阔性，为小学生实现终身发展做好准备。
参考文献：
[1]季陈.放飞思维 引领高效——小学英语课堂中思维训练例谈[J].山西教育（教学），2016（09）：9-10.
[2]叶亚均.浅谈小学英语教学中如何以思维训练促语言能力的提升[J].内蒙古教育，2016（14）：29.
【关键词】小学英语；思维能力；策略分析
【作者简介】杨桂莲，青海省中小学教学研究室。
为了让小学生在英语考试中取得优异成绩，许多教师都将英语语法作为英语教学的中心任务，要求小学生记忆大量的语法知识。但是，小学生的记忆活动却存在“记了就忘”的思维缺陷，而且常常在英語练习中出现“张冠李戴”的问题。归根究底，这些问题产生根源都是小学生缺乏英语思维能力造成的。为了彻底改善小学英语课堂教学效果，教师就必须要将提升小学生的英语思维能力这一任务提上日程，使小学生形成跨国际思维能力，拓展小学生的思维空间。
一、丰富英语文化背景知识
在英语交际中不难发现，许多小学生都会以汉语思维分析问题，然后再在脑海中将汉语知识翻译成英语句子。这种学习行为不仅降低了小学生的英语学习效率，还会让小学生混淆这两种语言的各自特征，不利于小学生学好英语。语言是在特定的文化背景中生成的，所以要想提升小学生的英语思维能力，首要前提便是要开发英语文化背景知识，让小学生了解英语思维与汉语思维的不同。
为了削弱汉语思维对小学生英语学习效果的影响，教师要鼓励小学生将自己在学习中、阅读中所看到的英语文化知识记录下来，经常翻阅，扩大知识面。比如，在“I’m Ms Smart”一课中，小学生便需学习good afternoon、good morning、How are you、I’m fine等多种英语句型，还要学习“Ms Smart”这个称呼的具体用法。在我国，如果要称呼对方为先生、小姐，那么通常会将在前面加上姓名的前缀，构成“姓名 先生/小姐”词组结构。但是，在英语中，人们却习惯将“Ms/ Mrs/ Mr”放在名字之前，构成“Ms/ Mrs/ Mr 姓名”的结构。如果按照汉语思维，则会出现表达错误。针对这个文化背景知识，小学生应该要谨记在心，避免表达错误。另外，现在网络上有许多以英语错误表达为主题的资料，比如在表示“我也很好”的时候，英语国家的人们通常会说“I’m fine，too”，但是却有人将“too”等同于“two”，所以不能理解这个句子的真实含义。对此，小学生也要注意积累同音异义英语单词。
二、创设英语语言应用情境
在语言教学中，最为重要的一个教学因素便是语言环境了，所以人们在多方研究下提出了语境教学这一先进的教学理论。在小学英语教学中，教师应该主动创设英语语言应用情境，让小学生们在环境中学习相应的英语知识，以环境的熏陶与启发作用自然而然地转变小学生的思维模式，由此提升小学生的思维能力。
就如在“Happy birthday”一课教学中，教师应提前与每一个学生的家长取得联系，可以让他们提供一些学生过生日的活动记录照与学生的生日日期。然后，教师将这些照片制作成电子相册，每一张照片上都标注着学生的生日日期，以“Happy birthday”这首英文歌作为背景音乐。在英语课堂上，教师以这个电子相册导入了英语新知，迅速唤起了学生过生日的回忆。学生们都十分激动、兴奋，兴高采烈地分享了自己过生日的故事。趁着学生们的兴奋劲，教师引入了“Happy birthday”一课教学，使学生们学习了here is、cake、pencil等新知识。在“过生日”这一语言情境的刺激下，学生们都十分主动地发散了自己的英语思维，发挥了自己的主观能动性。
三、设计英语语言应用活动
“实践出真知”一直都是人们信奉的真理，小学生所形成的英语实践能力与思维能力也需要经过英语实践的检验。从另外一个层面来讲，只有让小学生们经历足够的英语实践，才能使其形成稳定的英语思维能力，在遇到问题时尝试用英语思维与英语知识解决问题。所以，在培养小学生英语思维能力的教学过程中，教师需要设计足够的英语语言应用活动。
就如在“They are monkeys”和“That monkey is fat”这两课教学结束之后，教师便让小学生们在英语课堂上以“animals”作为交际主题，介绍自己对某种小动物的理解。小学生需利用这两课的知识描述某个动物的外形特征，如“What is it？”“This is dog. It is thin.”等。在英语交际活动中，小学生会自觉思考英语句型的使用方法与句型结构，在应用中自然而然地形成了英语思维能力。
总而言之，培养小学生的英语思维能力能够对小学生的长远发展产生积极影响，小学英语教师应该主动利用丰富的英语语境、英语实践等活动帮助小学生形成英语思维，以文化背景知识拓展英语思维的广阔性，为小学生实现终身发展做好准备。
参考文献：
[1]季陈.放飞思维 引领高效——小学英语课堂中思维训练例谈[J].山西教育（教学），2016（09）：9-10.
[2]叶亚均.浅谈小学英语教学中如何以思维训练促语言能力的提升[J].内蒙古教育，2016（14）：29.