以前的数学教学往往是重“数学原理”而轻“数学应用”，重理论而轻实践；而大部分学生是为分数而学数学，而非主动地去学习. 新课程标准颁布后，给数学带来了一场深刻的革命. 不仅改变了老师教的方式，同时也改变了学生学的方式. 教学中建立数学与生活的联系是实现新程课标的主要手段之一. 一方面，它让学生在体验中学习数学，“学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，增强应用数学的意识”；另一方面，通过数学探究活动让学生感受“数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心”，培养创新、实践能力.
　　一、联系生活，感悟数学的真谛
　　“数学源于生活，寓于生活，用于生活.”数学与学生的生活经验存在着密切的联系. 数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地适应生活. 教师应采用多种方法，让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，明白数学与生活是鱼和水的关系，从而感到数学的真谛.
　　例如，“生活中的数 １~１０以内数的认识”一课，教材提供了学生校园生活里的素材. 通过“可爱的校园”情境图启发引导学生用“数”去进行计数，认识１~１０；通过“快乐的家园”，理解数表示的含义和作用；通过“玩具”学习基数和序数，掌握数的书写格式；以“小猫钓鱼”的童话情境，理解“０”在不同情境中的不同意义……这样的选材，从学生熟悉的生活情境出发，利用身边感兴趣的事物，提出有关的数学问题，既激发了学生学习数学的兴趣和动机，同时也揭示了数学与生活的关系密不可分. 又如教学“垂直”时，我创设了这样的情境（课件展示）：小明在吃早饭时不小心把筷子碰到地上了. 让学生猜猜并动手摆摆这两支筷子在地上可能是什么样的位置关系，接着把学生认为可能的位置关系进行分类，从而引出垂直这一概念. 这样学生在猜测与动手中发现了新知识，在熟悉的生活中找到了数学，真正体会到生活中充满了数学，体验到了数学的真谛与价值.
　　二、趣味活动，品味数学的乐趣
　　单纯的数学知识往往比较枯燥无味，学生没有兴趣和激情，教师可以从学生的生活实际出发，创设一些趣味的数学活动，让他们对发现的问题进行探索，引导学生掌握数学方法和数学思想，并品味学习数学的乐趣.
　　例如，在“图形的旋转”教学伊始，我先出示各类游乐节目图片，进入游乐园（实录），请同学们用动作和声音表现各种游乐节目，最后给各种运动方式起名字. 这类活动生动、真实，使所学内容不再枯燥无味，学生仿佛不是在上课而是处在欢乐的活动中，他们不知不觉发现并了解了相应的概念，掌握辨别事物的方法，也培养了学生喜爱数学、学好数学的情感，确保全班同学人人参与数学学习，个个成为学习主体，都能享受到学习数学的乐趣.
　　三、回归生活，体验数学的价值
　　“数学很有用”，这是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的价值所在. 但小学生在日常生活中却感受“数学对生活的应用是朦胧的，肤浅的，甚至是无意的”.这就需要我们教师去创设生活情境，采撷生活实例，与学生一起回归生活，捕捉数学信息. 让学生在熟悉的生活中和数学融为一体，进行零距离接触，在不知不觉中掌握知识，自觉地应用数学知识去创造性地解决一些简单问题，从而体验到数学的价值所在.
　　１. 实践体验，回归生活
　　《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性. 人人学有价值的数学.”教师要善于引导把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值.
　　如，在学习了“可能性”后，教材安排了“掷一掷”的实践活动，我发现男生喜欢这个游戏，而女生的兴趣不高. 于是我又另外安排了学生非常感兴趣的摇奖实践活动，让学生自己去设计摇奖的转盘，要求一、二、三等奖和鼓励奖的可能性要由小到大，然后分小组玩.
　　２. 开放思维，创造生活
　　在“认识图形”的教学中我设计“拼图大赛”活动，引导学生运用基本图形，根据自己的经验，发挥想象能力设计拼图，这一环节调动学生全身心投入，使全体学生以饱满热情进入学习状态，把课堂教学再一次推向高潮. 学生创作的作品有《美丽的秋天》《海洋世界》等，想不到学生的创造力是这么丰富. 这样学生不仅进一步理性认识到各种平面图形的特征，更感受到这些知识的用处，进一步体验到数学的价值，从而激发了学生学习的积极性与创新的愿望能力.
　　数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程. 因此，作为教师要为每一个孩子提供机会，创设情境，让他们走进生活，在与数学零距离的体验中感受成功的愉悦，在体验中获得全面发展.