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教师在教学中应根据幼儿的一些特点设置一些能通过实践操作和多种感官参与活动来激发幼儿的语言能力，让他们集中注意力，去获得新知识，新方法，让幼儿学会主动的学习，成为学习中的主人。在活动中要充分让幼儿操作，让他们在操作过程中拥有自己的发现收获，同时，还可以培养他们的动手操作能力和观察能力。
一、通过阅读活动提高幼儿的自主学习能力
要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。例如可以在学校的语言区墙面上设置常见文字由象形文字到汉字的演变过程，让幼儿感知积累汉字，提供图文配合及相关部首的文字让幼儿主动探索汉字。幼儿园里提供足够丰富的自主阅读环境，让他们处在浸入性的文字环境中，对幼儿显得很重要。我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。让孩子多一些机会拿起书，就多一些机会和书建立感情。班级的区角标识，可由图画辅助，文字为主，在设置区角时老师引导幼儿共同商量，给区角取个形象别致的名称，将写好的区角标识悬挂在活动室内。在班中设立阅读角，图书架，提供大量适合幼儿阅读的材料，以便幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻新图书，为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。此外，家里的书房、客厅，幼儿园的教室、图书室，公共场所的儿童书房、文化中心，都可以是孩子阅读的场所。
二、通过引导幼儿参与课堂活动促进幼儿语言学习能力的提高
引导全体幼儿、主动参与学习是提高幼儿自主学习的最好途径。幼儿是学习的主人，教师在课堂教学中要充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，充分发挥幼儿在学习中的主体作用，激发幼儿学习的积极性。教学中，我们应该提倡“童言无忌”、“思维无禁区”，创设宽松、和谐、民主、平等的氛围，让幼儿思路纵横，想象驰骋，乃至异想天开，自然会碰撞出思维的火花。当幼儿提出独到见解时，老师要让幼儿都能愉快地表达，增强幼儿自信，通过老师的极力表扬使每位幼儿都能有获得成功的机会。
在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。例如，引导小朋友尝试编谜语，启发小朋友把动物的主要特征用简洁的语言编成类似儿歌的谜面，互相出谜、猜谜，促进幼儿与同伴的互动。让小朋友随时可以编迷语、猜谜语，写环境等等产生互动。《猜谜》活动通过分散——集中——分散的过程，将集体活动、个别活动有机结合，使小朋友的兴趣得到充分的满足。
三、通过启发幼儿培养促进幼儿语言能力的提高
好奇好问是三岁至六岁幼儿典型的年龄特征，也是幼儿求知欲的表现，这个年龄的幼儿看见什么都想弄明白，对周围事物特别是新奇的事物感到有兴趣，喜欢向成人发问。因此，我们要尽量满足幼儿的表达欲望，发展幼儿的智力。爱说爱问是幼儿的天性，他们是在不断地说、问中逐步了解大千世界的。如果教师只一味向幼儿灌输知识而限制幼儿说、问，就会压抑他们的自主意识，妨碍他们思维的发展和创造力的提高。对幼儿提出的各种各样的问题，如：“鱼为什么不能离开水？”等，老师都不应把其看作是无聊的，而应把其看作是满足幼儿的好奇心，增长其知识的好机会，并认真作出解答，使他们意识到自己是学习的主人。
在教学过程中，教师要围绕教学内容积极加以引导，只要内容具有吸引力，引导得当，幼儿就不会说题外话，就会围绕教师讲的内容畅所欲言，问这问那，使活动更显得生动活泼。如大班语言活动，续编故事《战胜大灰狼》，让幼儿充分展示自己的想象力和主见，各自编出情节不同的内容。这样，不但不会影响课堂秧序，而且提高了幼儿学习的积极性和主动性，使教育内容在他们头脑中打下更深的烙印。
四、通过师生活动促进幼儿语言能力的提高
幼儿在学习中自主性是否得以充分体现、教师的主导作用能否充分发挥，集中体现在教师对幼儿主体性的弘扬上，积极的师生互动活动是幼儿自主学习的催化剂。
教育家陶行知先生认为：教师的教学方法必须根据学生的才能和兴趣，教的法子必须根据学的法子，要求教师的教完全与学生的学相配合。教师不仅是儿童学习的组织者、引导者和指导者，更是他们探索活动的支持者、参与者和帮助者。幼儿是一个个独立的个体，必须改变教学策略，多采用分组教学、分层教学、因材施教，提高个别化、个性化教育程度。教师的任务是引发儿童的观察、思考、探索、发现，对遇到学习困难的儿童提供恰当的帮助，而不应该采取强制、命令甚至阻碍儿童学习的方式。
幼儿活动游戏化则是形成积极的师幼互动，促进幼儿愉快学习的重要方式。我们要善于为孩子搭建一个能充分发展的大舞台，引导幼儿学会学习，不断成长。在游戏化的课程所激发的主动学习的过程中，每个幼儿所进行的活动和所使用的方法都受到不同程度的关注。在实施游戏化的课程活动过程中，为幼儿提供足够的选用机会，在内容上体现层次性，以满足不同幼儿的需要。使每个幼儿都能找到适合自己的位置，学习的自主性得到最大的激发，教师与幼儿的互动也有了最好的机会。
例如，在“玩风车”的游戏中，孩子们一个个想出各种办法，让自己的风车转得更快。教师在活动中有时“点拨”，有时激励，有时赞扬，整个活动都是在幼儿不断地发现问题、解决问题的过程中进行。孩子们通过活动发现了使风车转得快的秘密。有的说只要跑得快，风车就转得快，有的则体验到了迎着风跑才能让风车跑得更快。在游戏中，幼儿的想法是否正确并不重要，重要的是教师力求每个幼儿在探究活动中都有所发现，挖掘每个幼儿探究活动的独特价值，给予幼儿以支持和鼓励，能很好地培养幼儿乐于探究的精神和品质。
【作者单位：灌南县第二实验小学幼儿园 江苏】
一、通过阅读活动提高幼儿的自主学习能力
要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。例如可以在学校的语言区墙面上设置常见文字由象形文字到汉字的演变过程，让幼儿感知积累汉字，提供图文配合及相关部首的文字让幼儿主动探索汉字。幼儿园里提供足够丰富的自主阅读环境，让他们处在浸入性的文字环境中，对幼儿显得很重要。我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。让孩子多一些机会拿起书，就多一些机会和书建立感情。班级的区角标识，可由图画辅助，文字为主，在设置区角时老师引导幼儿共同商量，给区角取个形象别致的名称，将写好的区角标识悬挂在活动室内。在班中设立阅读角，图书架，提供大量适合幼儿阅读的材料，以便幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻新图书，为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。此外，家里的书房、客厅，幼儿园的教室、图书室，公共场所的儿童书房、文化中心，都可以是孩子阅读的场所。
二、通过引导幼儿参与课堂活动促进幼儿语言学习能力的提高
引导全体幼儿、主动参与学习是提高幼儿自主学习的最好途径。幼儿是学习的主人，教师在课堂教学中要充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，充分发挥幼儿在学习中的主体作用，激发幼儿学习的积极性。教学中，我们应该提倡“童言无忌”、“思维无禁区”，创设宽松、和谐、民主、平等的氛围，让幼儿思路纵横，想象驰骋，乃至异想天开，自然会碰撞出思维的火花。当幼儿提出独到见解时，老师要让幼儿都能愉快地表达，增强幼儿自信，通过老师的极力表扬使每位幼儿都能有获得成功的机会。
在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。例如，引导小朋友尝试编谜语，启发小朋友把动物的主要特征用简洁的语言编成类似儿歌的谜面，互相出谜、猜谜，促进幼儿与同伴的互动。让小朋友随时可以编迷语、猜谜语，写环境等等产生互动。《猜谜》活动通过分散——集中——分散的过程，将集体活动、个别活动有机结合，使小朋友的兴趣得到充分的满足。
三、通过启发幼儿培养促进幼儿语言能力的提高
好奇好问是三岁至六岁幼儿典型的年龄特征，也是幼儿求知欲的表现，这个年龄的幼儿看见什么都想弄明白，对周围事物特别是新奇的事物感到有兴趣，喜欢向成人发问。因此，我们要尽量满足幼儿的表达欲望，发展幼儿的智力。爱说爱问是幼儿的天性，他们是在不断地说、问中逐步了解大千世界的。如果教师只一味向幼儿灌输知识而限制幼儿说、问，就会压抑他们的自主意识，妨碍他们思维的发展和创造力的提高。对幼儿提出的各种各样的问题，如：“鱼为什么不能离开水？”等，老师都不应把其看作是无聊的，而应把其看作是满足幼儿的好奇心，增长其知识的好机会，并认真作出解答，使他们意识到自己是学习的主人。
在教学过程中，教师要围绕教学内容积极加以引导，只要内容具有吸引力，引导得当，幼儿就不会说题外话，就会围绕教师讲的内容畅所欲言，问这问那，使活动更显得生动活泼。如大班语言活动，续编故事《战胜大灰狼》，让幼儿充分展示自己的想象力和主见，各自编出情节不同的内容。这样，不但不会影响课堂秧序，而且提高了幼儿学习的积极性和主动性，使教育内容在他们头脑中打下更深的烙印。
四、通过师生活动促进幼儿语言能力的提高
幼儿在学习中自主性是否得以充分体现、教师的主导作用能否充分发挥，集中体现在教师对幼儿主体性的弘扬上，积极的师生互动活动是幼儿自主学习的催化剂。
教育家陶行知先生认为：教师的教学方法必须根据学生的才能和兴趣，教的法子必须根据学的法子，要求教师的教完全与学生的学相配合。教师不仅是儿童学习的组织者、引导者和指导者，更是他们探索活动的支持者、参与者和帮助者。幼儿是一个个独立的个体，必须改变教学策略，多采用分组教学、分层教学、因材施教，提高个别化、个性化教育程度。教师的任务是引发儿童的观察、思考、探索、发现，对遇到学习困难的儿童提供恰当的帮助，而不应该采取强制、命令甚至阻碍儿童学习的方式。
幼儿活动游戏化则是形成积极的师幼互动，促进幼儿愉快学习的重要方式。我们要善于为孩子搭建一个能充分发展的大舞台，引导幼儿学会学习，不断成长。在游戏化的课程所激发的主动学习的过程中，每个幼儿所进行的活动和所使用的方法都受到不同程度的关注。在实施游戏化的课程活动过程中，为幼儿提供足够的选用机会，在内容上体现层次性，以满足不同幼儿的需要。使每个幼儿都能找到适合自己的位置，学习的自主性得到最大的激发，教师与幼儿的互动也有了最好的机会。
例如，在“玩风车”的游戏中，孩子们一个个想出各种办法，让自己的风车转得更快。教师在活动中有时“点拨”，有时激励，有时赞扬，整个活动都是在幼儿不断地发现问题、解决问题的过程中进行。孩子们通过活动发现了使风车转得快的秘密。有的说只要跑得快，风车就转得快，有的则体验到了迎着风跑才能让风车跑得更快。在游戏中，幼儿的想法是否正确并不重要，重要的是教师力求每个幼儿在探究活动中都有所发现，挖掘每个幼儿探究活动的独特价值，给予幼儿以支持和鼓励，能很好地培养幼儿乐于探究的精神和品质。
【作者单位：灌南县第二实验小学幼儿园 江苏】