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站得高，才能看得远。作为一名班主任，只有站得够高，才能看懂工作中遇到的种种问题。学生成长问题、班级管理和班级文化建设是班级发展的三大关键，其中对班主任影响最大的是学生成长问题。
学生成长问题是指在日常生活中遇见的影响学生成长的问题，主要出现在班级和家庭中。在家庭里，主要是亲子沟通、感恩品质和成长目标三个方面的问题，在班级中，主要是学习、行为和思想方面的问题。
家庭：人“初始化”的第一场所
家庭是一个人“初始化”成长的场所。在家庭中，一个人的品质、个性和交往能力都会获得成长。我们常评价一个素质优秀的人，说他的家庭教育好。同样，一个浑身问题的孩子，背后一定有一个“浑身问题”的家庭。
作为班主任，要看到家庭教育的作用，携手家长，才能做好学校教育。家校合作，不仅仅是为了解决学校教育中的问题，更是协同家庭教育，促进学生的成长。在家庭教育中，主要问题有三类：亲子沟通问题，家长想要沟通，孩子保持沉默;感恩品质问题，孩子只想获取，不想付出;目标定位问题，家长望子成龙，没有考虑现实条件。基于此，我们从三个方面解决学生成长问题。
类型一：沟通和沉默的差距——沟通
亲子沟通是初中学生和家长之间最大的问题。不良的亲子沟通影响亲子关系、家庭教育和学生的成长等。相反，良好的亲子沟通，亲子之间关系和谐，孩子自然心理健康。
在家庭教育中，亲子沟通问题主要表现为：家长想和孩子沟通学校情况，孩子闭嘴不言;家长想和孩子沟通学习情况，孩子厌烦;家长想和孩子沟通生活中的事情，孩子不理;家长的沟通方式严肃，孩子转身就走;孩子回家就进入自己的房间，不和家长交流。
以上问题主要是三种原因造成的：（1）家庭教育中，家长没有把孩子当成一个独立的“人”，区别对待大人和孩子的沟通方式，时间久了，孩子不愿和大人沟通;（2）家长的沟通方式简单、粗暴，没有尊重孩子的人格，于是孩子拒绝沟通;（3）家长沟通的目的性太明显，重点不在孩子的成长，而在目标的实现。
一般来说，解决沟通问题，根源还在于家长，家长需要做好以下三个方面：（1）建立以人为本的沟通理念。在溝通过程中，时刻注意孩子也是一个人，一个成长中的人;（2）以尊重为核心建立沟通方式。在沟通过程中，尊重孩子的人格，尊重孩子的想法;（3）以回归立场为目的，家长回到儿童立场，理解儿童思维，做好沟通的前期准备。
类型二：付出和获得的差距——感恩
感恩是人成长的必备品质之一。在现实生活中，感恩不仅仅是感谢别人，更重要的是懂得人与人之间的交往，建立积极的人生观和价值观。
现实中，很多孩子不懂得感恩，在不断地索取和获得中，觉得一切都是理所当然的，变得自私、冷漠。
在家庭教育中，不懂感恩主要表现为：孩子对于家长的帮助无动于衷;孩子认为长辈的关爱理所当然;孩子对于想要的东西，只会索取，不懂感谢;孩子自私冷漠，对于他人的不幸遭遇冷眼相待;孩子从不顾及他人感受。以上问题，主要是孩子成长品质的问题。
造成这种现象的原因主要有三个：（1）父母给孩子“全方位”的服务，让孩子觉得“理所当然”;（2）父母在感恩教育中的说教和灌输，让孩子逆反;（3）父母缺乏感恩品质，“身教”的影响。
培养孩子的感恩品质，我们需要从以下方面着手：（1）家长反思自我，调整教育方式，不溺爱，不做全天候保姆式家长;（2）家长以身作则，做一个感恩式的父母，在生活中感恩自己的“遇见”，传递感恩品质;（3）家校配合，联合社会进行教育，在生活中认识爱，传递爱，感受爱，懂得感恩。
类型三：标准和现实的差距——目标
目标是一个孩子成长的方向，也是家庭教育中父母和孩子努力的方向。在家庭教育中，定位目标是最常见的方式。在孩子的成长中，一个合理有效的目标才是真正的动力源泉。
但是很多时候，在家长眼里，孩子是自己的延续。于是，很多曾经的梦想“降落”在孩子身上。不合理的目标定位直接阻碍了孩子的成长，进而让目标从“助力”变成了“阻力”。
在常态中，主要表现为：目标太高，成了空话;目标时间太长，影响了执行的成就感;目标不在学生的兴趣点上，只有家长一厢情愿;目标没有挑战性，孩子看不上。这些问题，直接导致了当下家庭教育在目标上的无效性。
究其原因，主要是以下三个方面：（1）家长单方面定位目标，与实际脱节;（2）目标过大，距离孩子的能力太遥远，耗时太长，缺乏实施动力;（3）目标只是单纯的定位，与人无关，人与目标不相容。
成长是孩子生活的方向，让目标成为家庭教育的动力，要做好以下四点：（1）目标应该是家长和孩子共同制订的;（2）目标应该有一定的挑战性，但不能过高，让人无法企及;（3）目标的实施应该有具体的可操作方法，这样才能在实践中看到希望;（4）孩子不是家长梦想的替代者，目标应该是孩子未来人生的推动力。
班级：人“社会化”的第一场所
班级是一个小社会，几乎具备社会中所有的元素，班级生活就是构建自我的日常生活。每一个人都将在班级中遇见自己未来在社会上会遇到的事情。所以，班级不仅是一个读书的地方，更是一个人“社会化”的场所，孩子的成长和班级密切相关。
一个班级的整体状态，也就是我们俗称的“班风”，会影响到一个人的成长。
作为班主任，要带好一个班级，首先要对一个班级的建设有自己的思路。班主任的核心能力在于带好一个班，班主任的成就体现在一个班级的发展水平上。学生从群体走向团队的过程，就是从班级走向班集体的过程。
班级问题，其实就是学生成长问题的直接体现。在班级中，学生成长问题主要是：学习问题、行为问题和思想问题。学习问题，包括学习方法、学习态度、学习能力的问题;行为问题，包括人际交往、自我规范、对待集体等方面的问题;思想问题，包括集体荣誉感，成长重要性问题等。 本文挑选其中最重要的问题，谈谈形成的原因和解决的思路。
类型一：学习问题之“作业做不好”
学习问题是班级建设中非常重要的方面，也是学生成长中最为重要的问题之一。在现实生活中，学习作为升学的首要条件之一，其重要性不言而喻。
一个人的成长中，学习虽然不是唯一的评价标准，但可以体现一个人的思维深度和在学业方面的投入程度。从学校角度来看，一个孩子学习上的问题不仅影响升学，更影响他在群体中的地位和话语权。在班级中，学生的作业做不好是一个小问题，却是影响最终学习效果的关键问题。作业做不好，主要是：作业有难度，不会做，又不想向老师请教;作业太多，做不完;学习习惯不好，出现各种各样的遗漏;对于作业，简单应付，不问对错;只做简单题，对于稍难的问题直接忽略等。
作業做不好的原因是：（1）学习习惯不好，课堂听课、作业记录、问题理解都存在问题，做作业的时候出现困难;（2）家长期望太高，安排过多的任务，使孩子不愿努力;（3）班级和家庭学习环境不好，无法安心学习，更无法做好作业;（4）学生的依赖性太强，不能独立思考问题、解决问题，遇到学习困难时选择放弃。
要解决这类问题，不仅学生单方面需要改变，还要整合家庭、班级和学生多个因素，建议如下：（1）结合学生具体的学习能力，设定相应的学习目标和学习任务，让孩子在能力范围内找到方向，获得成长;（2）以课堂听课能力为核心点，拓展到预习、复习，重视课堂学习效果;（3）培养独立解决学习问题的能力，包括认识、分析、解决问题的能力，唤醒内心，由内而外地解决问题;（4）重视时间规划、专注力等学习品质的培养，以此推动学习问题的解决。
类型二：行为问题之“上课讲话”
一个人的价值观和人生观是在与人交往的过程中建立的，这就是行为规范的影响。行为问题中，对学生成长和班级发展影响较大的是上课说话。主要表现为：上课注意力不集中，和同学说话，没有认真听课;上课喜欢和老师随意搭话，影响课堂效果和同学听课的效率;上课随意，并不一定说话，但是不认真听课等。这些问题，主要是听课方式的问题，集中表现在学生的课堂行为上。
从结果分析可以看出，主要原因是：（1）学习习惯问题，不会听课;（2）抵触老师，对于老师的教学存在抗拒心理;（3）学习兴趣点不够，未能获得成就感，丧失兴趣;（4）旁边有同学影响，自控力不足。
解决上课爱说话的问题，可以从以下三点入手：（1）设定较低的“成功点”，以成就感带动注意力，培养学习兴趣;（2）习惯养成从小入手，设定具体的操作方式，帮助学生建立一个改变自我的过程;（3）训练学生的注意力，以科学的方式帮助学生成长;（4）引导孩子多角度认识老师，喜欢老师，并喜欢老师上的课。
类型三：思想问题之“无集体荣誉”
集体荣誉感是一个班级班风最直接的表现。强烈的集体荣誉感会将学生拧成一股绳，为集体做好一件事，还会影响一个孩子的规范意识，让他明白自己该为集体做什么。
集体的价值观决定个人的价值观，还影响着个人处理问题的方式。所以，集体荣誉感，不仅仅是一种思想问题，更是影响学生行为的重要因素。
在班级中“无集体荣誉感”的主要表现为：对于班级的事情漠不关心;对同学的事情表现冷漠;只在乎自己的个人利益;不在乎规则。这些都是一个人缺乏集体荣誉感的直接表现。其原因主要有以下三种：（1）塑造集体荣誉感的过程有问题，不能引起学生的兴趣，教育方式简单粗暴;（2）未能把集体和个人之间的关系理清，双方脱节;（3）集体的价值观没有达成共识，出现各种不认同。
培养集体荣誉感，我们要做到以下四点：（1）从活动入手，选择团队合作型的活动，让学生在参与的过程中感受集体的重要性，并认识到集体和个人的关系;（2）建立集体信仰，推广集体普遍价值观，构建属于集体的价值认识;（3）重视个人的作用，让集体荣誉感强的孩子得到更多的展示机会，宣传并影响其他孩子;（4）在集体的层次上，鼓励更多有集体荣誉感的表现出现，让“正气”得到宣扬。
责任编辑 何欣容
学生成长问题是指在日常生活中遇见的影响学生成长的问题，主要出现在班级和家庭中。在家庭里，主要是亲子沟通、感恩品质和成长目标三个方面的问题，在班级中，主要是学习、行为和思想方面的问题。
家庭：人“初始化”的第一场所
家庭是一个人“初始化”成长的场所。在家庭中，一个人的品质、个性和交往能力都会获得成长。我们常评价一个素质优秀的人，说他的家庭教育好。同样，一个浑身问题的孩子，背后一定有一个“浑身问题”的家庭。
作为班主任，要看到家庭教育的作用，携手家长，才能做好学校教育。家校合作，不仅仅是为了解决学校教育中的问题，更是协同家庭教育，促进学生的成长。在家庭教育中，主要问题有三类：亲子沟通问题，家长想要沟通，孩子保持沉默;感恩品质问题，孩子只想获取，不想付出;目标定位问题，家长望子成龙，没有考虑现实条件。基于此，我们从三个方面解决学生成长问题。
类型一：沟通和沉默的差距——沟通
亲子沟通是初中学生和家长之间最大的问题。不良的亲子沟通影响亲子关系、家庭教育和学生的成长等。相反，良好的亲子沟通，亲子之间关系和谐，孩子自然心理健康。
在家庭教育中，亲子沟通问题主要表现为：家长想和孩子沟通学校情况，孩子闭嘴不言;家长想和孩子沟通学习情况，孩子厌烦;家长想和孩子沟通生活中的事情，孩子不理;家长的沟通方式严肃，孩子转身就走;孩子回家就进入自己的房间，不和家长交流。
以上问题主要是三种原因造成的：（1）家庭教育中，家长没有把孩子当成一个独立的“人”，区别对待大人和孩子的沟通方式，时间久了，孩子不愿和大人沟通;（2）家长的沟通方式简单、粗暴，没有尊重孩子的人格，于是孩子拒绝沟通;（3）家长沟通的目的性太明显，重点不在孩子的成长，而在目标的实现。
一般来说，解决沟通问题，根源还在于家长，家长需要做好以下三个方面：（1）建立以人为本的沟通理念。在溝通过程中，时刻注意孩子也是一个人，一个成长中的人;（2）以尊重为核心建立沟通方式。在沟通过程中，尊重孩子的人格，尊重孩子的想法;（3）以回归立场为目的，家长回到儿童立场，理解儿童思维，做好沟通的前期准备。
类型二：付出和获得的差距——感恩
感恩是人成长的必备品质之一。在现实生活中，感恩不仅仅是感谢别人，更重要的是懂得人与人之间的交往，建立积极的人生观和价值观。
现实中，很多孩子不懂得感恩，在不断地索取和获得中，觉得一切都是理所当然的，变得自私、冷漠。
在家庭教育中，不懂感恩主要表现为：孩子对于家长的帮助无动于衷;孩子认为长辈的关爱理所当然;孩子对于想要的东西，只会索取，不懂感谢;孩子自私冷漠，对于他人的不幸遭遇冷眼相待;孩子从不顾及他人感受。以上问题，主要是孩子成长品质的问题。
造成这种现象的原因主要有三个：（1）父母给孩子“全方位”的服务，让孩子觉得“理所当然”;（2）父母在感恩教育中的说教和灌输，让孩子逆反;（3）父母缺乏感恩品质，“身教”的影响。
培养孩子的感恩品质，我们需要从以下方面着手：（1）家长反思自我，调整教育方式，不溺爱，不做全天候保姆式家长;（2）家长以身作则，做一个感恩式的父母，在生活中感恩自己的“遇见”，传递感恩品质;（3）家校配合，联合社会进行教育，在生活中认识爱，传递爱，感受爱，懂得感恩。
类型三：标准和现实的差距——目标
目标是一个孩子成长的方向，也是家庭教育中父母和孩子努力的方向。在家庭教育中，定位目标是最常见的方式。在孩子的成长中，一个合理有效的目标才是真正的动力源泉。
但是很多时候，在家长眼里，孩子是自己的延续。于是，很多曾经的梦想“降落”在孩子身上。不合理的目标定位直接阻碍了孩子的成长，进而让目标从“助力”变成了“阻力”。
在常态中，主要表现为：目标太高，成了空话;目标时间太长，影响了执行的成就感;目标不在学生的兴趣点上，只有家长一厢情愿;目标没有挑战性，孩子看不上。这些问题，直接导致了当下家庭教育在目标上的无效性。
究其原因，主要是以下三个方面：（1）家长单方面定位目标，与实际脱节;（2）目标过大，距离孩子的能力太遥远，耗时太长，缺乏实施动力;（3）目标只是单纯的定位，与人无关，人与目标不相容。
成长是孩子生活的方向，让目标成为家庭教育的动力，要做好以下四点：（1）目标应该是家长和孩子共同制订的;（2）目标应该有一定的挑战性，但不能过高，让人无法企及;（3）目标的实施应该有具体的可操作方法，这样才能在实践中看到希望;（4）孩子不是家长梦想的替代者，目标应该是孩子未来人生的推动力。
班级：人“社会化”的第一场所
班级是一个小社会，几乎具备社会中所有的元素，班级生活就是构建自我的日常生活。每一个人都将在班级中遇见自己未来在社会上会遇到的事情。所以，班级不仅是一个读书的地方，更是一个人“社会化”的场所，孩子的成长和班级密切相关。
一个班级的整体状态，也就是我们俗称的“班风”，会影响到一个人的成长。
作为班主任，要带好一个班级，首先要对一个班级的建设有自己的思路。班主任的核心能力在于带好一个班，班主任的成就体现在一个班级的发展水平上。学生从群体走向团队的过程，就是从班级走向班集体的过程。
班级问题，其实就是学生成长问题的直接体现。在班级中，学生成长问题主要是：学习问题、行为问题和思想问题。学习问题，包括学习方法、学习态度、学习能力的问题;行为问题，包括人际交往、自我规范、对待集体等方面的问题;思想问题，包括集体荣誉感，成长重要性问题等。 本文挑选其中最重要的问题，谈谈形成的原因和解决的思路。
类型一：学习问题之“作业做不好”
学习问题是班级建设中非常重要的方面，也是学生成长中最为重要的问题之一。在现实生活中，学习作为升学的首要条件之一，其重要性不言而喻。
一个人的成长中，学习虽然不是唯一的评价标准，但可以体现一个人的思维深度和在学业方面的投入程度。从学校角度来看，一个孩子学习上的问题不仅影响升学，更影响他在群体中的地位和话语权。在班级中，学生的作业做不好是一个小问题，却是影响最终学习效果的关键问题。作业做不好，主要是：作业有难度，不会做，又不想向老师请教;作业太多，做不完;学习习惯不好，出现各种各样的遗漏;对于作业，简单应付，不问对错;只做简单题，对于稍难的问题直接忽略等。
作業做不好的原因是：（1）学习习惯不好，课堂听课、作业记录、问题理解都存在问题，做作业的时候出现困难;（2）家长期望太高，安排过多的任务，使孩子不愿努力;（3）班级和家庭学习环境不好，无法安心学习，更无法做好作业;（4）学生的依赖性太强，不能独立思考问题、解决问题，遇到学习困难时选择放弃。
要解决这类问题，不仅学生单方面需要改变，还要整合家庭、班级和学生多个因素，建议如下：（1）结合学生具体的学习能力，设定相应的学习目标和学习任务，让孩子在能力范围内找到方向，获得成长;（2）以课堂听课能力为核心点，拓展到预习、复习，重视课堂学习效果;（3）培养独立解决学习问题的能力，包括认识、分析、解决问题的能力，唤醒内心，由内而外地解决问题;（4）重视时间规划、专注力等学习品质的培养，以此推动学习问题的解决。
类型二：行为问题之“上课讲话”
一个人的价值观和人生观是在与人交往的过程中建立的，这就是行为规范的影响。行为问题中，对学生成长和班级发展影响较大的是上课说话。主要表现为：上课注意力不集中，和同学说话，没有认真听课;上课喜欢和老师随意搭话，影响课堂效果和同学听课的效率;上课随意，并不一定说话，但是不认真听课等。这些问题，主要是听课方式的问题，集中表现在学生的课堂行为上。
从结果分析可以看出，主要原因是：（1）学习习惯问题，不会听课;（2）抵触老师，对于老师的教学存在抗拒心理;（3）学习兴趣点不够，未能获得成就感，丧失兴趣;（4）旁边有同学影响，自控力不足。
解决上课爱说话的问题，可以从以下三点入手：（1）设定较低的“成功点”，以成就感带动注意力，培养学习兴趣;（2）习惯养成从小入手，设定具体的操作方式，帮助学生建立一个改变自我的过程;（3）训练学生的注意力，以科学的方式帮助学生成长;（4）引导孩子多角度认识老师，喜欢老师，并喜欢老师上的课。
类型三：思想问题之“无集体荣誉”
集体荣誉感是一个班级班风最直接的表现。强烈的集体荣誉感会将学生拧成一股绳，为集体做好一件事，还会影响一个孩子的规范意识，让他明白自己该为集体做什么。
集体的价值观决定个人的价值观，还影响着个人处理问题的方式。所以，集体荣誉感，不仅仅是一种思想问题，更是影响学生行为的重要因素。
在班级中“无集体荣誉感”的主要表现为：对于班级的事情漠不关心;对同学的事情表现冷漠;只在乎自己的个人利益;不在乎规则。这些都是一个人缺乏集体荣誉感的直接表现。其原因主要有以下三种：（1）塑造集体荣誉感的过程有问题，不能引起学生的兴趣，教育方式简单粗暴;（2）未能把集体和个人之间的关系理清，双方脱节;（3）集体的价值观没有达成共识，出现各种不认同。
培养集体荣誉感，我们要做到以下四点：（1）从活动入手，选择团队合作型的活动，让学生在参与的过程中感受集体的重要性，并认识到集体和个人的关系;（2）建立集体信仰，推广集体普遍价值观，构建属于集体的价值认识;（3）重视个人的作用，让集体荣誉感强的孩子得到更多的展示机会，宣传并影响其他孩子;（4）在集体的层次上，鼓励更多有集体荣誉感的表现出现，让“正气”得到宣扬。
责任编辑 何欣容