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聋生由于先天的听力障碍，使得他们的抽象思维能力明显薄弱，对数学中的数量关系较难理解，并缺乏一定的分析和推理能力。因此，在数学教学中紧密联系生活实际，显得尤为重要。事实证明，只有将数学与它息息相关的现实生活背景紧密联系在一起，才能使学生真正获得有联系的和有价值的数学知识，从而使他们不仅能理解这些知识，而且能够将所学知识加以应用，这才是聋生学习数学真正的目的所在。那么如何在数学教学中体现数学来源于生活又运用于生活呢？
一、贴近生活，调整教学内容
聋生由于缺乏生活经历，有些知识学起来很吃力，这就需要教师在教学这些知识之前，组织聋生参观或收集生活中相应的数学素材，为聋生提供感性认识。要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和联系生活紧密的数学活动。在教学中，教师要尽量提供与学生实际生活相关的情景和材料，尽可能地把数学知识引入到社会生活场景中，把生活中的计算、应用题编到例题和习题里，带领学生感受生活中的数学，使他们认识到生活离不开数学，数学就在我们的身边这个道理，从而提高他们对数学学科的興趣。
例如在教聋生认识钟面时，课前给聋生布置任务，每人设计一个“钟面”。聋生在亲手制作的过程中体验感知了很多知识。在正式上“钟面”这一课时，原本很难讲的知识，因为课前有了动手操作的感知体验，聋生的思路被打开了，老师一边讲解，一边操作，学生很快就掌握了老师所教内容，这样聋生学习起来就会感到很轻松。
二、从实践中体悟数学运算过程
尽管教师在课堂中会为聋生提供各种丰富的学习素材，但总有一些是聋生由于种种原因不能体验或体验不够深入的，教师就需要把这些素材留放在教室里，让聋生在课后有更多的机会去接触感受，这样有助于聋生更好地感知和理解所学的知识概念。
例如：在学习重量单位“千克、克”时，教师可把课前准备好的重量为1千克一袋的沙、500克一袋的盐等材料放在教室里，除了课堂上的讲解外，课后让聋生一有时间就去掂量、体验；这样学生很快就会在头脑中建立起重量单位的概念，并能清楚的知道一千克的重量是多少，500克的重量有多重。又如：认识了长度单位“米、厘米”“分米、毫米”后，把实际长度为1米、1分米、1厘米的彩纸条贴在教室的墙壁上，让聋生随时可以看见，反复观察、比划，并且在课堂上经常用这些长度作为标准，让学生估量常见物体的长度，这样，在反复多次的体验中聋生便能在头脑中建立起各种长度单位的概念了。
（一）贴近生活，解决生活实际问题
学习数学知识的目的是为了将其更好地运用到实际生活中，所以教学中还应引导、组织聋生自觉地运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，体验生活中的数学。这就要求教师在教学过程中，要不断的给予聋生实践的机会，让聋生在动手动脑中操作，在实践中体验数学。通过实践活动，使聋生获得大量的感性知识，更有助于提高聋生的学习兴趣，同时激发聋生的求知欲。
例如在学习了“比例的应用”后，让聋生运用“竿高与影子成正比”的知识，测算学校旗杆的高度，测算教学楼的高度。这样的活动可使聋生亲身体验到数学在生活中的广泛应用，同时也体验到用数学知识解决实际问题带来的愉悦与成功感，更提高了聋生学习数学的积极性。
相对于逻辑思维，聋生的形象思维比逻辑思维要强很多。对于聋生来说，主要引导他们去看去做；看过了，可能是认识事物的表象；只有做过了，才会真正理解。教师要善于从实践出发去处理教材，力求把教学内容设计成生活化的活动，让聋生去体验。
（二）融入生活，在活动中感受数学魅力
教育是教人的活动，是用科学知识教育与生活活动的融合。数学来源于生活，是对现实世界的空间形式和数量关系的反映；在生产、生活、以及学习中进行，能够帮助学生推理、证明、处理数据和计算。可以说，数学与生活是息息相关的。因此在数学教学中，教师应联系聋生的生活实际，尽量把数学知识生活化，引导聋生运用生活经验学好数学——感受生活化数学；同时学会用数学知识解决生活问题——体验数学化生活。这样，既加深聋生对数学知识的理解，又让聋生切实体会到生活中处处有数学，认识到数学的价值，进一步提高他们学习数学的兴趣。
例如在学习“简单的数据收集和整理”时，可以不采用教材的例题而播放公路上车水马龙的“生活情景”影像，让聋生记录2分钟内各种车辆经过的数据，然后再作数据整理、分析。像这样把教学内容引进生活场景的教学，聋生就会兴趣盎然，体验深刻，很好地掌握了相关知识。
又如在教学“厘米”的认识时，先让聋生选择工具，量一量课桌的长度，由于选择的工具不同，便有了各种不同的比较结果：如有六支铅笔那么长，有五把尺子那么长，有七个信封那么长……然后组织聋生讨论交流：使聋生感悟到统一测量单位的必要性，在聋生真正体验到了数学来源于生活的基础上再来教学新知，聋生就会产生一种内在的学习动力，既锻炼了他们的生活实践能力，从感性认识事物上升到理性认识事物；又加深理解了数学知识在实际生活中的应用价值。
最后，我想说的是，由于聋生乐于在熟悉的环境中学习数学，了解数学，身边的数学问题更能引起他们探索的兴趣，引发他们积极的思维。因此教师可以根据教学内容，设计一些模拟的活动场景，同时创设聋生喜闻乐见的影视故事情景，让聋生体会到数学就在自己身边，以此增加他们获取新知识的欲望。
一、贴近生活，调整教学内容
聋生由于缺乏生活经历，有些知识学起来很吃力，这就需要教师在教学这些知识之前，组织聋生参观或收集生活中相应的数学素材，为聋生提供感性认识。要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和联系生活紧密的数学活动。在教学中，教师要尽量提供与学生实际生活相关的情景和材料，尽可能地把数学知识引入到社会生活场景中，把生活中的计算、应用题编到例题和习题里，带领学生感受生活中的数学，使他们认识到生活离不开数学，数学就在我们的身边这个道理，从而提高他们对数学学科的興趣。
例如在教聋生认识钟面时，课前给聋生布置任务，每人设计一个“钟面”。聋生在亲手制作的过程中体验感知了很多知识。在正式上“钟面”这一课时，原本很难讲的知识，因为课前有了动手操作的感知体验，聋生的思路被打开了，老师一边讲解，一边操作，学生很快就掌握了老师所教内容，这样聋生学习起来就会感到很轻松。
二、从实践中体悟数学运算过程
尽管教师在课堂中会为聋生提供各种丰富的学习素材，但总有一些是聋生由于种种原因不能体验或体验不够深入的，教师就需要把这些素材留放在教室里，让聋生在课后有更多的机会去接触感受，这样有助于聋生更好地感知和理解所学的知识概念。
例如：在学习重量单位“千克、克”时，教师可把课前准备好的重量为1千克一袋的沙、500克一袋的盐等材料放在教室里，除了课堂上的讲解外，课后让聋生一有时间就去掂量、体验；这样学生很快就会在头脑中建立起重量单位的概念，并能清楚的知道一千克的重量是多少，500克的重量有多重。又如：认识了长度单位“米、厘米”“分米、毫米”后，把实际长度为1米、1分米、1厘米的彩纸条贴在教室的墙壁上，让聋生随时可以看见，反复观察、比划，并且在课堂上经常用这些长度作为标准，让学生估量常见物体的长度，这样，在反复多次的体验中聋生便能在头脑中建立起各种长度单位的概念了。
（一）贴近生活，解决生活实际问题
学习数学知识的目的是为了将其更好地运用到实际生活中，所以教学中还应引导、组织聋生自觉地运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，体验生活中的数学。这就要求教师在教学过程中，要不断的给予聋生实践的机会，让聋生在动手动脑中操作，在实践中体验数学。通过实践活动，使聋生获得大量的感性知识，更有助于提高聋生的学习兴趣，同时激发聋生的求知欲。
例如在学习了“比例的应用”后，让聋生运用“竿高与影子成正比”的知识，测算学校旗杆的高度，测算教学楼的高度。这样的活动可使聋生亲身体验到数学在生活中的广泛应用，同时也体验到用数学知识解决实际问题带来的愉悦与成功感，更提高了聋生学习数学的积极性。
相对于逻辑思维，聋生的形象思维比逻辑思维要强很多。对于聋生来说，主要引导他们去看去做；看过了，可能是认识事物的表象；只有做过了，才会真正理解。教师要善于从实践出发去处理教材，力求把教学内容设计成生活化的活动，让聋生去体验。
（二）融入生活，在活动中感受数学魅力
教育是教人的活动，是用科学知识教育与生活活动的融合。数学来源于生活，是对现实世界的空间形式和数量关系的反映；在生产、生活、以及学习中进行，能够帮助学生推理、证明、处理数据和计算。可以说，数学与生活是息息相关的。因此在数学教学中，教师应联系聋生的生活实际，尽量把数学知识生活化，引导聋生运用生活经验学好数学——感受生活化数学；同时学会用数学知识解决生活问题——体验数学化生活。这样，既加深聋生对数学知识的理解，又让聋生切实体会到生活中处处有数学，认识到数学的价值，进一步提高他们学习数学的兴趣。
例如在学习“简单的数据收集和整理”时，可以不采用教材的例题而播放公路上车水马龙的“生活情景”影像，让聋生记录2分钟内各种车辆经过的数据，然后再作数据整理、分析。像这样把教学内容引进生活场景的教学，聋生就会兴趣盎然，体验深刻，很好地掌握了相关知识。
又如在教学“厘米”的认识时，先让聋生选择工具，量一量课桌的长度，由于选择的工具不同，便有了各种不同的比较结果：如有六支铅笔那么长，有五把尺子那么长，有七个信封那么长……然后组织聋生讨论交流：使聋生感悟到统一测量单位的必要性，在聋生真正体验到了数学来源于生活的基础上再来教学新知，聋生就会产生一种内在的学习动力，既锻炼了他们的生活实践能力，从感性认识事物上升到理性认识事物；又加深理解了数学知识在实际生活中的应用价值。
最后，我想说的是，由于聋生乐于在熟悉的环境中学习数学，了解数学，身边的数学问题更能引起他们探索的兴趣，引发他们积极的思维。因此教师可以根据教学内容，设计一些模拟的活动场景，同时创设聋生喜闻乐见的影视故事情景，让聋生体会到数学就在自己身边，以此增加他们获取新知识的欲望。