论文部分内容阅读
摘要：随着现代教育技术这一新兴学科的不断完善与发展，信息技术给教育的发展注入了更为广阔的空间，各学科都积极将现代教育技术运用到教育教学中，并且取得了一定的效果。作为基础学科的体育教学如何适应现代教育技术的挑战，本文对研究性学习在体育教学中的运用进行了初步探讨，介绍了研究性学习的基本内涵及其在体育中的实施途径，并从实践教学的角度对其进行了探讨。
关键词：研究性学习； 体育教学；实施途径
全面推进素质教育是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式，而研究性学习的开设就是以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的改变。研究性学习是最近几年来教育理论与实践领域规定的必修课，研究必间其最主要的一个组织部分。随着理论研究的提出的一个新的研究课题。2000年1月教育部颁布的《全日制普通高级中学课(实验修订稿)》明确规定：“综合实践活动课程是国家深入的教育政策的推进，研究性学习的教育实践中日益受到关注和重视。然而，在传统的体育教学中是学生接受知识技能的积极主动性，而忽视了学生为主体的教学目标和学习实践能力，教师将学生当成教学的客体，而不是自我活动、自我教育、自我发展创造的人；教师关注的是其教学的显性价值，事实上学生变成了教师传授知识的容器。而当前全面推进素质教育要以“培养学生的创新精神和实践能力”。研究性学习的提出正是针对传授式教学方法的弊端，它适应当前素质教育的要求，但由于研究性学习刚提出来不久，其理论研究与实践研究还远远不够，因而体育教学中要进行研究性学习在具体操作中还存在着许多困惑：什么是研究性学习?为什么要进行研究性学习?在体育教学中怎样实施?本文试对这些问题进行探讨。
一、对研究性学习的认识
研究性学习的定义：从研究性学习的含义来看，可以有广义和狭义两种理解，从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念和策略，可见它可以渗透于是学生学习的所有学科、所有活动之中；从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
在体育教学中的研究性可以理解成以下三点：
第一、以探索和研究性解决健康学习中的问题的方法和过程，以身体健康活动为特点的。
第二、以健身学习中的问题为切入口来组织教学的。
第三、学生在教师的指导下进行的。
二、研究性学习的意义
研究性学习是上学生主动探索，亲身体验，特别注重学生对所学知识的实际运用，注重学习的过程及学生的实践和体验。在体育教学中进行研究性学习主要强调以下几个作用：一是重过程甚于重结果，让学生获得亲自参与与研究探索的积极体验。二是提高发现问题和解决问题的能力。引导学生捕捉问题，喜爱质疑，激发探索和创新的积极欲望，三是培养学生收集信息和处理信息的能力。四是让学生学会分享和合作。五是培养学生掌握体育锻炼方法。六是增强学生对社会的责任心和使命感，培养学生克服困难的品质。总之，研究性学习旨在为学生构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和实践。这样的教学活动对于调动学生积极性，充分开发学生的潜力，培养学生创新精神和实践能力具有重要的意义。
三、研究性学习在体育教学中的实施途径
传统的体育教学是一种技能的讲解、示范——模仿、练习——巩固——评价模式。而研究性课程是一种问题解决模式：创设问题情景——收集资料分析问题——探求解决问题的办法——得出交流展示——运用新知识解决问题。
具体会说，研究性学习在体育教学中的实施一般有以下几个阶段：
问题情景阶段教师结合教学内容，根据教学的具体情况，创造问题情景。提出问题，引起认知冲突，诱发探究动机。并让学生自愿分组(3—5人为宜)，自选课题，这一阶段学生的选题大致会经历一个由模糊宽泛到具体明确的过程，因而需要教师不断的指导。以进一步调整，改进，使之具体化，可操作化。
完成体验阶段每组根据自己的研究课题制定研究方案，通过查阅文献资料，做实验，搞调查，体验学习等方式收集资料，教师引导学生对这些资料进行整理、分析、归纳，从中找出规律的东西，得出自己的绪论，提出自己的建议。
表达交流阶段，得出科学结论后，组织交流展示研讨，通过交流研讨分享成果。进行思维的碰撞。运用所获得的新知识解决新的问题，以实现知识的迁移，进一步深化对知识的理解。
以学习滚翻运作为例，教师结合本次课的教学内容，提出“生活中，我们什么时候后会应用滚翻”这个问题，学生根据这个问题分小组思考、讨论，发现有很多种情况，如：摔倒时、躲避危险时、游戏时，身上着火时、从高处跳下时、山坡滚下时等等。然后在课堂教学中教师启发学生对这些现象分析、探索、实践、归纳出滚翻动作在生活中的意义后，学习的兴趣大大增加，总结出滚翻动作的特征后，掌握此项工作技能的质量也提高了。最后学生通过交流还发现不同的情景滚翻动作也是有差异的，如：山坡上滚落时应横向滚动，并尽量减速，又如摔倒时应是一侧先着地等等。通过这种探究能力的培养，不仅有助于学生掌握动作技能，有助于培养学生创造能力，并对学生终身参与体锻产生积极的作用。
四、对体育教学中运用研究性学习的几点思考
1 转变教学观念
改变教学方法传统重技术轻能力的体育教学观念，必须被新型的培养学生的体育意识和能力的现代体育教学观念所替代。要打破过去满堂灌的讲一练为主的传授教学模式，代之以开放的多元教学模式。教学上采用启发式、探究式的教学方法。充分发挥学生的主体性，让学生在主动的探索实践中学会独立思考，敢于质疑，学会学习与锻炼的方法。
2 注重教学内容的综合性与开放性，在探究过程中，学生不可避免地会对其他领域发生兴趣，产生真正感兴趣的。因此，体育教师应及时捕捉学生的探究动向，充分肯定这些生成性主题的产生价值，启发、引导学生运用各科学知识经验，多种思维角度去理解、研究。同时也要求体育教师在内容的选择与制定上综合化，促使师生将体育学科的教与学进行整合，有效地激活学生的知识储备。另外，开放性是研究性学习内容选择上的主要特点。在体育教学中，体育教师应正确引导学生走向社会，有效地放开学生去选择适宜自己实际的内容进行锻炼和研究必产，使教与学的内容具有开放性，使更多的学生真正动起来，学会适宜自己的锻炼方法，不断增进健康，做一个真正意义的健康人。
3 充分发挥学生在学习过程中的主动性学生的主动参与与体验是研究性学习的关键所在，因此，在体育教学中 应有效地让学生发挥其学习主动性，一方面，教师要根据学生的差异来制定教学目标。依据学生“最近发展区”有针对性地选择有一定困难的、具有挑战性的。学生通过努力即能达到目标，同时引导学生学会自我监控，自己设置可及目标，培养或强化其研究意识，充分发挥其主动性。另一方面要营造良好的研究性氛围，在体育教学中，问题情景的创设尤为关键。要求教师把好问题的“度”。问题过易会使学生无所用心，过难会使其丧失信心、望而生畏。对学生来说他们力所能及的，但必须通过努力锻炼、探索才能解决的，只有那些“高而可攀”的问题才能开启求知心扉，激发起研究性学习的兴趣。
4 强调教师的主导作用
研究性学习强调学生的主体，并不能误解为教师放任不管，让不完全自由活动的“放羊式”教学，教师的主导在研究性学习中也很重要。首先，教师要精心设计教学过程，从学习内容的选择到学习活动的设计与开展，教师都必须从教学大纲与学生的实际出发，精心设计，既要调动学生参与的积极性，又要保证学生能有效学习，其次要做好教学组织安排，要体育教学中，时常有一问题或动作对于某些教学个体来说有一定的困难，需要同学的帮助或参与，因此体育教学应该全面分析学生的起点，因材施教，应根据不同的兴趣，不同的起点进行分组，让学生通过合作的方式来实现总是的研究与解决。还有，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性的进行指导、点拨与督促，最后要加强教学的评价，研究性学习的评价应重在学习过程，关注学生的主体参与程度。注意评价与指导密切结合，强调评价的激励性，鼓励学生展示自我，营造有利于广大学生积极进取勇于探索，敢于创新的学习氛围。
5 充分利用各种教育资源，拓宽研究性学习的自信收集渠道
研究性学习强调结合学生生活和社会生活实际，这就要求体育课程学习不能仅限于课堂学习，而是要立足于学校，加强学校、社会、家庭间的有机结合，充分挖掘和利用社区体育教学资源，拓宽研究性学习的信息收集渠道，保证研究性学习实践的广泛性和多样性，从而有助于学生获得更多的体育与健康的知识和技能。
随着体育教学中研究性学习的开展，必将能充分发展学生的个性，培养学生的问题意识和创新精神，培养学生的团结协作以及与他人沟通的社会适应能力，拓宽学生的知识面。体育教育工作者在教学实践中也要不断地探索和创新，研究性学习必将结出更丰硕的成果，体育教学中研究性学习的开展也将有力地推动学校体育改革的健康发展。研究性学习的实施与推广，必将给我们的体育教学改革注入新的生机与活力。
关键词：研究性学习； 体育教学；实施途径
全面推进素质教育是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式，而研究性学习的开设就是以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的改变。研究性学习是最近几年来教育理论与实践领域规定的必修课，研究必间其最主要的一个组织部分。随着理论研究的提出的一个新的研究课题。2000年1月教育部颁布的《全日制普通高级中学课(实验修订稿)》明确规定：“综合实践活动课程是国家深入的教育政策的推进，研究性学习的教育实践中日益受到关注和重视。然而，在传统的体育教学中是学生接受知识技能的积极主动性，而忽视了学生为主体的教学目标和学习实践能力，教师将学生当成教学的客体，而不是自我活动、自我教育、自我发展创造的人；教师关注的是其教学的显性价值，事实上学生变成了教师传授知识的容器。而当前全面推进素质教育要以“培养学生的创新精神和实践能力”。研究性学习的提出正是针对传授式教学方法的弊端，它适应当前素质教育的要求，但由于研究性学习刚提出来不久，其理论研究与实践研究还远远不够，因而体育教学中要进行研究性学习在具体操作中还存在着许多困惑：什么是研究性学习?为什么要进行研究性学习?在体育教学中怎样实施?本文试对这些问题进行探讨。
一、对研究性学习的认识
研究性学习的定义：从研究性学习的含义来看，可以有广义和狭义两种理解，从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念和策略，可见它可以渗透于是学生学习的所有学科、所有活动之中；从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
在体育教学中的研究性可以理解成以下三点：
第一、以探索和研究性解决健康学习中的问题的方法和过程，以身体健康活动为特点的。
第二、以健身学习中的问题为切入口来组织教学的。
第三、学生在教师的指导下进行的。
二、研究性学习的意义
研究性学习是上学生主动探索，亲身体验，特别注重学生对所学知识的实际运用，注重学习的过程及学生的实践和体验。在体育教学中进行研究性学习主要强调以下几个作用：一是重过程甚于重结果，让学生获得亲自参与与研究探索的积极体验。二是提高发现问题和解决问题的能力。引导学生捕捉问题，喜爱质疑，激发探索和创新的积极欲望，三是培养学生收集信息和处理信息的能力。四是让学生学会分享和合作。五是培养学生掌握体育锻炼方法。六是增强学生对社会的责任心和使命感，培养学生克服困难的品质。总之，研究性学习旨在为学生构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和实践。这样的教学活动对于调动学生积极性，充分开发学生的潜力，培养学生创新精神和实践能力具有重要的意义。
三、研究性学习在体育教学中的实施途径
传统的体育教学是一种技能的讲解、示范——模仿、练习——巩固——评价模式。而研究性课程是一种问题解决模式：创设问题情景——收集资料分析问题——探求解决问题的办法——得出交流展示——运用新知识解决问题。
具体会说，研究性学习在体育教学中的实施一般有以下几个阶段：
问题情景阶段教师结合教学内容，根据教学的具体情况，创造问题情景。提出问题，引起认知冲突，诱发探究动机。并让学生自愿分组(3—5人为宜)，自选课题，这一阶段学生的选题大致会经历一个由模糊宽泛到具体明确的过程，因而需要教师不断的指导。以进一步调整，改进，使之具体化，可操作化。
完成体验阶段每组根据自己的研究课题制定研究方案，通过查阅文献资料，做实验，搞调查，体验学习等方式收集资料，教师引导学生对这些资料进行整理、分析、归纳，从中找出规律的东西，得出自己的绪论，提出自己的建议。
表达交流阶段，得出科学结论后，组织交流展示研讨，通过交流研讨分享成果。进行思维的碰撞。运用所获得的新知识解决新的问题，以实现知识的迁移，进一步深化对知识的理解。
以学习滚翻运作为例，教师结合本次课的教学内容，提出“生活中，我们什么时候后会应用滚翻”这个问题，学生根据这个问题分小组思考、讨论，发现有很多种情况，如：摔倒时、躲避危险时、游戏时，身上着火时、从高处跳下时、山坡滚下时等等。然后在课堂教学中教师启发学生对这些现象分析、探索、实践、归纳出滚翻动作在生活中的意义后，学习的兴趣大大增加，总结出滚翻动作的特征后，掌握此项工作技能的质量也提高了。最后学生通过交流还发现不同的情景滚翻动作也是有差异的，如：山坡上滚落时应横向滚动，并尽量减速，又如摔倒时应是一侧先着地等等。通过这种探究能力的培养，不仅有助于学生掌握动作技能，有助于培养学生创造能力，并对学生终身参与体锻产生积极的作用。
四、对体育教学中运用研究性学习的几点思考
1 转变教学观念
改变教学方法传统重技术轻能力的体育教学观念，必须被新型的培养学生的体育意识和能力的现代体育教学观念所替代。要打破过去满堂灌的讲一练为主的传授教学模式，代之以开放的多元教学模式。教学上采用启发式、探究式的教学方法。充分发挥学生的主体性，让学生在主动的探索实践中学会独立思考，敢于质疑，学会学习与锻炼的方法。
2 注重教学内容的综合性与开放性，在探究过程中，学生不可避免地会对其他领域发生兴趣，产生真正感兴趣的。因此，体育教师应及时捕捉学生的探究动向，充分肯定这些生成性主题的产生价值，启发、引导学生运用各科学知识经验，多种思维角度去理解、研究。同时也要求体育教师在内容的选择与制定上综合化，促使师生将体育学科的教与学进行整合，有效地激活学生的知识储备。另外，开放性是研究性学习内容选择上的主要特点。在体育教学中，体育教师应正确引导学生走向社会，有效地放开学生去选择适宜自己实际的内容进行锻炼和研究必产，使教与学的内容具有开放性，使更多的学生真正动起来，学会适宜自己的锻炼方法，不断增进健康，做一个真正意义的健康人。
3 充分发挥学生在学习过程中的主动性学生的主动参与与体验是研究性学习的关键所在，因此，在体育教学中 应有效地让学生发挥其学习主动性，一方面，教师要根据学生的差异来制定教学目标。依据学生“最近发展区”有针对性地选择有一定困难的、具有挑战性的。学生通过努力即能达到目标，同时引导学生学会自我监控，自己设置可及目标，培养或强化其研究意识，充分发挥其主动性。另一方面要营造良好的研究性氛围，在体育教学中，问题情景的创设尤为关键。要求教师把好问题的“度”。问题过易会使学生无所用心，过难会使其丧失信心、望而生畏。对学生来说他们力所能及的，但必须通过努力锻炼、探索才能解决的，只有那些“高而可攀”的问题才能开启求知心扉，激发起研究性学习的兴趣。
4 强调教师的主导作用
研究性学习强调学生的主体，并不能误解为教师放任不管，让不完全自由活动的“放羊式”教学，教师的主导在研究性学习中也很重要。首先，教师要精心设计教学过程，从学习内容的选择到学习活动的设计与开展，教师都必须从教学大纲与学生的实际出发，精心设计，既要调动学生参与的积极性，又要保证学生能有效学习，其次要做好教学组织安排，要体育教学中，时常有一问题或动作对于某些教学个体来说有一定的困难，需要同学的帮助或参与，因此体育教学应该全面分析学生的起点，因材施教，应根据不同的兴趣，不同的起点进行分组，让学生通过合作的方式来实现总是的研究与解决。还有，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性的进行指导、点拨与督促，最后要加强教学的评价，研究性学习的评价应重在学习过程，关注学生的主体参与程度。注意评价与指导密切结合，强调评价的激励性，鼓励学生展示自我，营造有利于广大学生积极进取勇于探索，敢于创新的学习氛围。
5 充分利用各种教育资源，拓宽研究性学习的自信收集渠道
研究性学习强调结合学生生活和社会生活实际，这就要求体育课程学习不能仅限于课堂学习，而是要立足于学校，加强学校、社会、家庭间的有机结合，充分挖掘和利用社区体育教学资源，拓宽研究性学习的信息收集渠道，保证研究性学习实践的广泛性和多样性，从而有助于学生获得更多的体育与健康的知识和技能。
随着体育教学中研究性学习的开展，必将能充分发展学生的个性，培养学生的问题意识和创新精神，培养学生的团结协作以及与他人沟通的社会适应能力，拓宽学生的知识面。体育教育工作者在教学实践中也要不断地探索和创新，研究性学习必将结出更丰硕的成果，体育教学中研究性学习的开展也将有力地推动学校体育改革的健康发展。研究性学习的实施与推广，必将给我们的体育教学改革注入新的生机与活力。