修改作文是作文教学的重要一环。传统的教学模式是“学生作，教师改”。教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少，教师也被拖得精疲力竭，且效率低下。于是有人编了这样的顺口溜：“上辈子不是人，这辈子改作文；白天上课写笔记，晚上点灯改作文。”而且学生并不领情，常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂账，改与不改一个样”。朱自清先生回忆自己在中学教语文的经历时也感慨地说：“批改作文是一件最徒劳无功的工作。”其实，就达成文从句顺这个作文目标而言，学生的自改互改要比教师的批改有效得多。现在，传统的“精批细改”观念已经不能适应全面提高学生素质的要求，《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在教给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。
　　指导学生修改作文，可以从以下几个环节入手：
　　一、学生集体评改。本环节就是要求全体学生积极参与，互相进行评改。其具体做法是：把全班学生按日常习作能力的强弱分为若干六人评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础上进行修改(尽量回避本组学生的习作)，教师加强指导。鉴于学生的认识能力，评改中首先要求学生把重点放在错字、标点、不恰当的词和句上，尽量使用修改符号进行修改。对文章中存在的问题不要急于发表修改意见，只给予口头上的提示，启发学生去积极思考，自己去发现不足，改正问题。同时，教师讲授一些眉批、总批等作文批改方面的指示。待学生批改完之后，每个小组进行合作讨论，广泛交流个人的不同看法，然后由小组统一反馈，并由小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。这样做不仅使学生找出他人文章问题的所在，而且能从不同的好文章中汲取精华，达到引以为戒、互相促进、共同提高之目的。同时，还能使学生养成一种对作文负责的习惯，培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。
　　二、学生相互批改。在此过程中，教师可以让学生自由找伴，互相交换作品，安排学生同桌互改、优生互改、学困生互改、优差互改、一人读大家改的方式。在批改之前，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性地修改。之后要抽样检查，防止学生走马观花。针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，此时可允许他们发表不同的看法，给每一个人辩论的机会，使学生逐步形成主角地位意識。但也要注意不要喧宾夺主，偏离训练重点，使学生真正做到在改中学习，在改中有所提高，学到他人的习作方法，提高分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免教师的单向灌输，使学生对作文产生浓厚的兴趣，增强他们习作的自信心，为以后自己修改作文做好准备。
　　在互相批改中最关键的是关注学困生的具体表现，在活动中要采取相应措施，适度定标，放缓进度，做到起点低，反馈及时，多鼓励、勤表扬，善于去捕捉和呵护他们的闪光点，树立好写作的信心。对学困生要坚持做到面批、全批、细批、勤批，这对他们的成长能起到极为重要的作用。
　　三、学生自批自改。众所周知，学生能够独立地修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，正跃跃欲试，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。在这一过程中，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段地细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师最后根据修改的次数和质量，再打分评出甲乙丙等级。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理地自我评价，并养成自改自查的良好习惯。
　　“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。培养学生自改作文的习惯，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高学生的写作水平和独立解决问题的能力。同时，教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为？