课堂讨论是在商讨与辩论中互相启发，从而研究和探求知识的教学模式。它强调在教师的教与学生的学之间，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求新知识；在教与学的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多問“为什么”。
　　教师要引导学生积极参与教学过程，主动发言和讨论是教学成功的关键。那么，我们如何鼓励学生踊跃发言，表达自己的观点？下面，本文从实践出发，探讨在讨论式教学中激活课堂的策略。
　　一、准备工作
　　很多情况下，学生感到无话可说，是因为课前没有做好功课。他们不知道从哪里谈起，即使引发了某一话题，也只停留在泛泛而谈上。因此，学生需要做一些准备工作。教师可以事先布置一项作业，也可让讨论小组承担责任，由部分学生接管讨论会，以督促其做好充分的准备。
　　教师还需要将学生进行分组，因为分组讨论有利于课堂发言的质量。分组时，小组的规模要尽可能小到使每个人都有发言的机会，同时又要大到包含一定范围的见解。为得到最佳效果，人数应该在4至8人之间。教师要注意保持小组成员地位的平等，如果差异太大，会使某些人感到不自在。我们可以让不善言谈的人自由挑选小组，在要好的同学中易于畅所欲言。
　　二、进入讨论
　　教师要把握总策略是循序渐进。开始时，在讨论课上先完成简单的任务，小组的人数要少，讨论时间要短，这样让学生体会到一种成就感，增强他们的信心。往后，教师可以逐渐增强任务难度、小组人数和时间长度。
　　在开始上课时，教室里没有学生发言。这时，教师可以采取以下方式：教师自己举个例子，激活课堂气氛，引发学生的讨论；教师自问自答，提出问题，利用谈话来丰富学生的知识，并对事实进行简单解释，使学生有跃跃欲试的感觉；要求学生解决一个问题，当有一两个学生提出问题并想出解决办法后，就让大家进行讨论，这样每个人都有话可说。
　　1. 选择合适的内容
　　教师应该明确哪些内容适合讨论，是为了强调重点而讨论，还是为了提高学生的思维能力而讨论等等。所以，教师在选择讨论内容时需要遵循三点：一是讨论的问题有适当的难度。如果太简单，学生就会觉得没意思；如果太难，就会影响学生讨论的积极性。二是讨论的问题应该是感兴趣的，没有兴趣就失去了讨论的必要性。三是能体现一定的教学思想，以提高学生的思维能力。所以，并不是所有的教学内容都可以开展讨论式教学，教师要在重难点处、在易混淆的知识点处、在辨析知识点处，合理取舍，组织相应的讨论。
　　2.宽松的氛围
　　我们要创设宽松的氛围，首先学生要对教师有信任感，正所谓：“亲其师，所以信其道”。教师要注意采取亲切的语调、期待的眼光、及时的鼓励等方法来激发学生的参与度。其次，要消除“知识的权威”形象。教师可以简单布置一下题目，然年坐在教室后面，给学生自由讨论的空间。教师在讨论中要参与其中，发表自己的看法，适时引导学生讨论、探究，加深并强化学生的认识。教师对讨论中出现的各种意见，加以去粗取精，得到比较合理的结论。这有利于完善学生的认知结构，发展思维能力，形成正确的发展方向。最后，学生要互相尊重，其他同学发言时要认真倾听，良好的倾听会明显增加发言的数量和质量。如果有个别同学攻击和讥笑其他同学的观点，教师应该采取适当的措施，使同学们形成一个学习共同体，相互间以礼待人。
　　3.有效评价
　　俗话说：“没有规矩，不成方圆。”讨论式教学也是如此，“放羊式”的讨论是低效的。教师应对学生的发言做出诚恳的、鼓励性的评价。如果一个学生提出了不成熟的意见，教师不应该全盘否定，可以说：“你们怎样看待这个问题呢？”“有谁加以补充？”“我们还应该考虑哪些方面的因素？”等等。如果有同学批评这个同学的意见，教师应当说：“尽管他的想法有不完善的地方，但是显然是经过思考的，我们应该鼓励懂脑筋、想办法的同学。”通过表扬，可使学生增强信心，并激发他们去行动，使表现好的同学下次还想再成功，没有做好的同学争取下次成功。
　　4.自我控制
　　教师要避免利给自己的权威来评价学生的发言。如果教师这样做的话，实际上就不需要有学生来评价这个意见了，继而造成冷场的结果。当教师发言过多时，学生就会想：“老师说的都是对的，我的想法比较幼稚，还是不说了吧，免得被其他人笑话。”所以，我们可以采取以下的方式：即使第一个学生的发言不成熟，也不要纠正或反驳他；不要用严厉的态度发表意见，即使教师的目的是为了引起学生的讨论而故意提出了一个不合理的意见，在这种情况下，教师也要耐心地讲解，否则结果会适得其反，阻止了学生的发言。
　　总之，教师作为讨论课的组织者，使每一个学生有话可说，有理可讲，从讨论中获益，这才是我们讨论课的目标。在课堂上，学生应该及时反思，认真分析自己在讨论问题上的偏差，纠正认识误区。让讨论在规范中进行，不断培养学生思考、分析、解决问题的能力，切实提高讨论的效果。
　　作者简介：刘俊 陆军工程大学军械士官学校基础部数理教研室讲师