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摘 要：根据新课标要求，初中数学教学应积极跟上时代的步伐，教师应积极改变传统的教学观念，创新教学方式使学生抛弃初中数学枯燥乏味的刻板印象，让学生在体会趣味中掌握相应的数学基础知识，为此笔者从“教材内容”、“设问技巧”、“教学情景”这三方面，对初中数学教学策略进行探讨。
关键词：初中数学;教学策略;教材内容;设问技巧;教学情景
数学这一科目是培养学生思维能力的重要科目之一，并且在日常生活中数学的应用也颇为广泛。学生提高了数学能力，首先降低在高考数学中的失误率，其次增强学生的思维逻辑能力及推理想象能力，为学生今后的发展创造有利的前提条件，总之学生的数学能力是其必备的一项技能，因此教师应积极探索教学策略，引导学生充分理解数学知识并将其运用到日常生活中，促使其产生应有的价值。为此笔者以“有效组织教材内容”、“巧妙使用设问技巧”、“设置课堂教学情景”这三方面为立足点，对初中数学教学策略探究进行具体阐述。
一、有效组织教材内容
初中数学教材是学生学习数学知识的载体，是数学知识来源的最主要渠道。教师首先要深度解析教材内容，将复杂的知识简单化，基础知识具体化，从而使学生易理解，以此才能更好的将数学知识运用到日常生活中去，为此笔者采取相应举措，首先教材内容具有趣味性才能让学生积极投入数学知识的学习中，从而充分挖掘其潜能。例如：笔者为了将数学知识的“形式化”转化为“实际化”而重建数学知识架构，比如在教授“点和圆的位置关系”这一课程内容时笔者一改先讲概念知识的授课方式，而是在课堂导入中结合现实中的实例进行概念引申，课程开始时笔者问道：“同学们都知道在奥运会上射击运动员的射击靶是由许多同心圆构成的，那么运动员击中靶上不同位置时，成绩是如何计算的呢？”有同学举手回答：“靶纸上画有十个同心圆，一圆为一环共有十环，圆与圆之间又被细分成更多的环数，以此来计算成绩。”笔者紧接着说道：“是的，这就可以引申出今天我们要学习的内容，点在园内、在圆上还是在圆外‘圆与点的位置关系’这一内容。”
由此可见，笔者将教材内容结合现实生活进行课堂导入，使学生提起学习兴趣快速进入学习状态，从而促使其更为深刻理解新知识。
二、巧妙使用设问技巧
问题是学生活躍思维的钥匙，有了这把钥匙学生能够在解决问题中开动脑筋，使其完全参与到数学学习的过程中。教师首先要巧妙提出问题，使学生快速转换至解决问题的数学思维方式中，其次要相信学生有解决问题的能力，使其在掌握基础知识的基础上进行独立思考并解决问题。为此笔者采取相应举措，例如：笔者在教授“随机事件”这一课程内容时，首先让学生对“随机事件”的概念有一定的了解，笔者以设问的方式问道：“同学们能否根据‘随机事件’这一字面意思说明它的内涵？”一位同学举手回答道：“可能会发生的事情就是随机事件。”另一位同学接着说道：“不是一定发生的事件就是随机事件。”笔者紧接对应实例进行提问：“是的，那么我们带着对‘随机事件’的理解来回答几个问题，第一个问题：‘天有不测风云’是随机事件吗？”同学们通过对概念的大致了解齐声回答：“是随机事件。”笔者继续问道：“‘水往低处流’是随机事件吗？”同学们陷入思考，有同学举手回答道：“不是随机事件。”笔者紧接着问：“这位同学能解释其中的原因吗？”该同学回答道：“因为‘地心引力’所致，水由高处到低处流这件事是一定会发生的。”
由此可见，笔者通过设问的方式一步一步的引导学生从大致了解概念到深入了解知识内涵，从而促使其掌握新知识。
三、设置课堂教学情景
初中高年级数学一部分知识过于繁琐且枯燥，教师首先要准确抓住新知识中的重点难点部分，并深入分析其特征，探索出更为简单的解题方式并传授给学生，能够使学生增强解题的自信心，从而激发其学习数学的积极性。为此笔者采取情景教学的方式来引导学生学习基础知识，帮助学生找到数学与自身生活的联系从而更易于理解难度较大的知识内容，例如：笔者在教授“图形的旋转”这一课程内容时，找到相应的图片插入课件中并联系概念知识进行理解。比如课程开始时笔者问道：“相信大家都知道摩天轮，那哪位同学能回忆起摩天轮的构造？”同学们思考片刻，有一位同学举手回答道：“摩天轮是由一个大圆盘及几十个轴组成的。”笔者紧接着说道：“对了，那么老师想问问同学们，有谁坐过摩天轮呢？”很多同学举手表示自己坐过，笔者继续说道：“摩天轮有很多个轴，轴的一端是我们乘坐的座舱，转了一圈之后我们相当于画了一个大圆对不对？”学生们思考片刻回答道：“对！”笔者继续说道：“那么我们由此可得，轴以摩天轮中间的定点为旋转中心，旋转三百六十度就形成了圆形。”由此可见教师应将学习内容融入生活情景中，让学生在联系生活实际中理解新知识。
总而言之，教师要想有效进行初中数学教学活动，首先要深入研究教材内容，找到与学生学习程度相匹配的教学方式，将问题化复杂为简易，使学生增强解决数学问题的自信心，其次要在课堂教学中巧妙使用设问，使学生快速进入学习状态调动数学学习思维方式，从而使其更好掌握基础知识。最后则要积极设置课堂教学情景，帮助学生通过联系生活实际来理解课本知识，以此才能有效进行初中数学教学活动。
参考文献
[1] 毛顺来. 初中数学教学生活化研究[J]. 青海教育，2017（1）.
[2] 张新慧. 浅谈在初中数学教学中渗透情感教育[J]. 发现：教育版，2017（10）.
关键词：初中数学;教学策略;教材内容;设问技巧;教学情景
数学这一科目是培养学生思维能力的重要科目之一，并且在日常生活中数学的应用也颇为广泛。学生提高了数学能力，首先降低在高考数学中的失误率，其次增强学生的思维逻辑能力及推理想象能力，为学生今后的发展创造有利的前提条件，总之学生的数学能力是其必备的一项技能，因此教师应积极探索教学策略，引导学生充分理解数学知识并将其运用到日常生活中，促使其产生应有的价值。为此笔者以“有效组织教材内容”、“巧妙使用设问技巧”、“设置课堂教学情景”这三方面为立足点，对初中数学教学策略探究进行具体阐述。
一、有效组织教材内容
初中数学教材是学生学习数学知识的载体，是数学知识来源的最主要渠道。教师首先要深度解析教材内容，将复杂的知识简单化，基础知识具体化，从而使学生易理解，以此才能更好的将数学知识运用到日常生活中去，为此笔者采取相应举措，首先教材内容具有趣味性才能让学生积极投入数学知识的学习中，从而充分挖掘其潜能。例如：笔者为了将数学知识的“形式化”转化为“实际化”而重建数学知识架构，比如在教授“点和圆的位置关系”这一课程内容时笔者一改先讲概念知识的授课方式，而是在课堂导入中结合现实中的实例进行概念引申，课程开始时笔者问道：“同学们都知道在奥运会上射击运动员的射击靶是由许多同心圆构成的，那么运动员击中靶上不同位置时，成绩是如何计算的呢？”有同学举手回答：“靶纸上画有十个同心圆，一圆为一环共有十环，圆与圆之间又被细分成更多的环数，以此来计算成绩。”笔者紧接着说道：“是的，这就可以引申出今天我们要学习的内容，点在园内、在圆上还是在圆外‘圆与点的位置关系’这一内容。”
由此可见，笔者将教材内容结合现实生活进行课堂导入，使学生提起学习兴趣快速进入学习状态，从而促使其更为深刻理解新知识。
二、巧妙使用设问技巧
问题是学生活躍思维的钥匙，有了这把钥匙学生能够在解决问题中开动脑筋，使其完全参与到数学学习的过程中。教师首先要巧妙提出问题，使学生快速转换至解决问题的数学思维方式中，其次要相信学生有解决问题的能力，使其在掌握基础知识的基础上进行独立思考并解决问题。为此笔者采取相应举措，例如：笔者在教授“随机事件”这一课程内容时，首先让学生对“随机事件”的概念有一定的了解，笔者以设问的方式问道：“同学们能否根据‘随机事件’这一字面意思说明它的内涵？”一位同学举手回答道：“可能会发生的事情就是随机事件。”另一位同学接着说道：“不是一定发生的事件就是随机事件。”笔者紧接对应实例进行提问：“是的，那么我们带着对‘随机事件’的理解来回答几个问题，第一个问题：‘天有不测风云’是随机事件吗？”同学们通过对概念的大致了解齐声回答：“是随机事件。”笔者继续问道：“‘水往低处流’是随机事件吗？”同学们陷入思考，有同学举手回答道：“不是随机事件。”笔者紧接着问：“这位同学能解释其中的原因吗？”该同学回答道：“因为‘地心引力’所致，水由高处到低处流这件事是一定会发生的。”
由此可见，笔者通过设问的方式一步一步的引导学生从大致了解概念到深入了解知识内涵，从而促使其掌握新知识。
三、设置课堂教学情景
初中高年级数学一部分知识过于繁琐且枯燥，教师首先要准确抓住新知识中的重点难点部分，并深入分析其特征，探索出更为简单的解题方式并传授给学生，能够使学生增强解题的自信心，从而激发其学习数学的积极性。为此笔者采取情景教学的方式来引导学生学习基础知识，帮助学生找到数学与自身生活的联系从而更易于理解难度较大的知识内容，例如：笔者在教授“图形的旋转”这一课程内容时，找到相应的图片插入课件中并联系概念知识进行理解。比如课程开始时笔者问道：“相信大家都知道摩天轮，那哪位同学能回忆起摩天轮的构造？”同学们思考片刻，有一位同学举手回答道：“摩天轮是由一个大圆盘及几十个轴组成的。”笔者紧接着说道：“对了，那么老师想问问同学们，有谁坐过摩天轮呢？”很多同学举手表示自己坐过，笔者继续说道：“摩天轮有很多个轴，轴的一端是我们乘坐的座舱，转了一圈之后我们相当于画了一个大圆对不对？”学生们思考片刻回答道：“对！”笔者继续说道：“那么我们由此可得，轴以摩天轮中间的定点为旋转中心，旋转三百六十度就形成了圆形。”由此可见教师应将学习内容融入生活情景中，让学生在联系生活实际中理解新知识。
总而言之，教师要想有效进行初中数学教学活动，首先要深入研究教材内容，找到与学生学习程度相匹配的教学方式，将问题化复杂为简易，使学生增强解决数学问题的自信心，其次要在课堂教学中巧妙使用设问，使学生快速进入学习状态调动数学学习思维方式，从而使其更好掌握基础知识。最后则要积极设置课堂教学情景，帮助学生通过联系生活实际来理解课本知识，以此才能有效进行初中数学教学活动。
参考文献
[1] 毛顺来. 初中数学教学生活化研究[J]. 青海教育，2017（1）.
[2] 张新慧. 浅谈在初中数学教学中渗透情感教育[J]. 发现：教育版，2017（10）.