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中学德育中的人文关怀是指德育活动在强调思想性和理论性的同时，必须以德育规律为基础，增强人文关怀的教育理念和教育内容。然而随着信息化时代的到来，原有的一套德育方法已经难以适应时代的需要，所以很多人都在尝试理解人文关怀的内涵，寻找人文关怀的良方。这几年，太仓市沙溪实验中学以学生管理为切入口，尝试加强对学生的人文关怀，加强对学生个性的尊重、人格的完善、价值的追求、理想的实现等发展问题的关注，取得了初步成效。
德育之助人自助
为了学生的发展，学校建立一整套管理体制，使学校的管理工作服务于教育教学的方方面面，从制度上保证教师与学生的成长和发展。为了让《中学生守则》和《中学生日常行为规范》落到实处，更有效地帮助学生建立良好的行为习惯，自2012年起，学校在学习其他学校经验的基础上对学生实施德育量化考核，使学生在体验中实现从知到行。
德育量化考核的实施，首先在于形成科学的考核方案。第一步由德育办依据《守则》和《规范》列出量化考核指标，剔除那些对学生品行影响不大的因素，初步确定量化考核内容。第二步，交由年级组长及全体班主任进行讨论，对量化考核指标进行修订。第三步，由班主任组织学生修订考核方案。通过以上步骤就形成了每个班的德育量化考核方案，力求方案既符合教育规律、符合教育要求，又具有可操作性，重要的是让学生参与其中，发挥其主人翁精神，使师生的互动不仅发生在课堂上，也体现在管理中。
德育之温馨鼓励
每个人都有被尊重的需要，都有自我实现的需要。初中生正值少年向青年的转变，自我意识逐渐加强，被外界认同、接纳，体现个人能力等的需要变得愈加强烈，在学校教育中利用好青少年的心理特点，促进青少年成长将会变得事半功倍。在长期的德育过程中学校逐渐摸索出了一套激励机制，对学生的成长，对良好校风、学风的形成发挥了重要的作用。构建营造一个温馨的、充满人文关怀的育人环境，无疑会对学生的成长有很大的帮助。学校现在已建立了每月的层递性美德激励体系：初级激励——美德喜报；中级激励——美德嘉奖令；高级激励——美德少年；每学期的“校园之星”评选活动等。通过这样的奖励体系，为学生建立起温馨进取的成长环境。
德育之对话互动
现在的师生关系，二元对立的情况比较普遍，重新审视教师和学生的定位，建立一种对话互动的关系，使师生真正进行平等对话，建立起平等尊重、友好互动的师生关系，这一点是学校教育中人文精神重构的重要内容之一。
一般性对话 这种对话有的是对群体的，有的是对个体的，有的是对普遍状况的，有的是对特殊情况的。如国旗下讲话是学校经过选择对学生一般性普遍性的教育，通常是个别对全体，但讲话的内容可以选择学生比较关注的问题进行。
特殊性对话 这种对话适用的是那些行为规范偏差生，然而班主任又不可能为一两个人而定时定内容地开展针对性的教育，所以学校可以把全校这样的学生集中起来，组成一个教育群体，定期为他们安排主题教育活动——向“美德少年”迈进，教育的方式灵活多样，有他们的一周表现汇报、违纪案例分析、榜样示范引领、警示教育等，这些相对灵活的方法对这些孩子的成长起到很好的指导作用。
当然特殊性的对话还有“心语小屋”，让学生有倾吐的场所。
阶段性对话 这种对话定在每次考试过后，并对学生成绩进行一次全面的分析，对不同层次的学生进行分类对话，查找他们存在的问题，指明后阶段的努力方向。对那些基础较差的学困生，不仅要和学生本人沟通，还要联系其家长，制定相关帮教措施，家校合力帮助孩子们树立学习信心，督促他们及时纠正行为偏差，尽快融入集体大家庭中，不让一个孩子掉队。
德育之走近学生
在德育工作中虽然学校开展了大量的工作，但有时却不能引起学生的共鸣，往往达不到良好的教育效果。所以学校经常在学生中进行民意调查，以了解学生的情况，在开展活动时要注意以下一些问题：
一是活动适合青少年的特点。每年春秋两季组织学生开展“走进大自然”社会实践活动。线路确定前，召开学生座谈会，听取他们对线路安排的意见，老师通过精密细致的安排，保证活动的顺利开展。二是为学生搭建展示平台。青少年学生热情洋溢，特别希望被他人认同，这就需要学校为他们搭建一个舞台，让他们有机会亮出各自的青春和才华。三是关心学生点滴。班级文化设计、学生作品展示栏、团队活动的精彩瞬间摄影记录……尽可能多地留下孩子们成长的足迹。初中阶段是青少年身心发育最快的阶段，老师的精心呵护，会给学生留下深刻的印象。四是关注特殊学生。实地家访、电话或网络联系和交流，尤其对那些家庭经济贫困，学习困难的学生都要去走一走，看看孩子家里的情况，送上老师的温暖。
德育中注重对学生的人文关怀是一个时代的需要，是缩小家校教育反差的平衡器，是缓解学习压力的暖心剂。当然真正要做好对学生的人文关怀还有大量的工作要做，一两项措施是远远不够的，只有当全体教师认识到它的重要性，并努力落实到每一个教育行为中，学生才能沐浴在教育的人文关怀中。
（作者单位：江苏省太仓市沙溪实验中学）
德育之助人自助
为了学生的发展，学校建立一整套管理体制，使学校的管理工作服务于教育教学的方方面面，从制度上保证教师与学生的成长和发展。为了让《中学生守则》和《中学生日常行为规范》落到实处，更有效地帮助学生建立良好的行为习惯，自2012年起，学校在学习其他学校经验的基础上对学生实施德育量化考核，使学生在体验中实现从知到行。
德育量化考核的实施，首先在于形成科学的考核方案。第一步由德育办依据《守则》和《规范》列出量化考核指标，剔除那些对学生品行影响不大的因素，初步确定量化考核内容。第二步，交由年级组长及全体班主任进行讨论，对量化考核指标进行修订。第三步，由班主任组织学生修订考核方案。通过以上步骤就形成了每个班的德育量化考核方案，力求方案既符合教育规律、符合教育要求，又具有可操作性，重要的是让学生参与其中，发挥其主人翁精神，使师生的互动不仅发生在课堂上，也体现在管理中。
德育之温馨鼓励
每个人都有被尊重的需要，都有自我实现的需要。初中生正值少年向青年的转变，自我意识逐渐加强，被外界认同、接纳，体现个人能力等的需要变得愈加强烈，在学校教育中利用好青少年的心理特点，促进青少年成长将会变得事半功倍。在长期的德育过程中学校逐渐摸索出了一套激励机制，对学生的成长，对良好校风、学风的形成发挥了重要的作用。构建营造一个温馨的、充满人文关怀的育人环境，无疑会对学生的成长有很大的帮助。学校现在已建立了每月的层递性美德激励体系：初级激励——美德喜报；中级激励——美德嘉奖令；高级激励——美德少年；每学期的“校园之星”评选活动等。通过这样的奖励体系，为学生建立起温馨进取的成长环境。
德育之对话互动
现在的师生关系，二元对立的情况比较普遍，重新审视教师和学生的定位，建立一种对话互动的关系，使师生真正进行平等对话，建立起平等尊重、友好互动的师生关系，这一点是学校教育中人文精神重构的重要内容之一。
一般性对话 这种对话有的是对群体的，有的是对个体的，有的是对普遍状况的，有的是对特殊情况的。如国旗下讲话是学校经过选择对学生一般性普遍性的教育，通常是个别对全体，但讲话的内容可以选择学生比较关注的问题进行。
特殊性对话 这种对话适用的是那些行为规范偏差生，然而班主任又不可能为一两个人而定时定内容地开展针对性的教育，所以学校可以把全校这样的学生集中起来，组成一个教育群体，定期为他们安排主题教育活动——向“美德少年”迈进，教育的方式灵活多样，有他们的一周表现汇报、违纪案例分析、榜样示范引领、警示教育等，这些相对灵活的方法对这些孩子的成长起到很好的指导作用。
当然特殊性的对话还有“心语小屋”，让学生有倾吐的场所。
阶段性对话 这种对话定在每次考试过后，并对学生成绩进行一次全面的分析，对不同层次的学生进行分类对话，查找他们存在的问题，指明后阶段的努力方向。对那些基础较差的学困生，不仅要和学生本人沟通，还要联系其家长，制定相关帮教措施，家校合力帮助孩子们树立学习信心，督促他们及时纠正行为偏差，尽快融入集体大家庭中，不让一个孩子掉队。
德育之走近学生
在德育工作中虽然学校开展了大量的工作，但有时却不能引起学生的共鸣，往往达不到良好的教育效果。所以学校经常在学生中进行民意调查，以了解学生的情况，在开展活动时要注意以下一些问题：
一是活动适合青少年的特点。每年春秋两季组织学生开展“走进大自然”社会实践活动。线路确定前，召开学生座谈会，听取他们对线路安排的意见，老师通过精密细致的安排，保证活动的顺利开展。二是为学生搭建展示平台。青少年学生热情洋溢，特别希望被他人认同，这就需要学校为他们搭建一个舞台，让他们有机会亮出各自的青春和才华。三是关心学生点滴。班级文化设计、学生作品展示栏、团队活动的精彩瞬间摄影记录……尽可能多地留下孩子们成长的足迹。初中阶段是青少年身心发育最快的阶段，老师的精心呵护，会给学生留下深刻的印象。四是关注特殊学生。实地家访、电话或网络联系和交流，尤其对那些家庭经济贫困，学习困难的学生都要去走一走，看看孩子家里的情况，送上老师的温暖。
德育中注重对学生的人文关怀是一个时代的需要，是缩小家校教育反差的平衡器，是缓解学习压力的暖心剂。当然真正要做好对学生的人文关怀还有大量的工作要做，一两项措施是远远不够的，只有当全体教师认识到它的重要性，并努力落实到每一个教育行为中，学生才能沐浴在教育的人文关怀中。
（作者单位：江苏省太仓市沙溪实验中学）