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摘要：如何让小学生喜欢作文，进而爱上作文呢？本文尝试构建生动有趣的作文课堂：通过游戏激发学生的写作兴趣；通过有意识的观察活动为写作提供素材；亲历活动促使学生有感而发。通过这些实践活动有效地激发学生的写作兴趣，构建起生动有趣的作文课堂，这也是让学生爱上作文的奥秘。
关键词：游戏激发写作兴趣；观察提供写作素材；亲历促使有感而发
一提作文课，学生就唉声叹气。一上作文课，不少学生就咬着笔杆，皱着眉头，直到下课也没动笔写几个字。如何让怕作文的学生也爱上作文呢？构建生动有趣的作文课堂，是我们语文教学的不二选择，这也是让孩子们爱上作文的奥秘。
下面是我的一些课堂尝试，写出来与大家分享。
一、游戏激发写作兴趣
孩子们都喜欢玩游戏，如何將枯燥的写作与游戏结合在一起，从而让学生乐此不彼呢？这需要我们老师开动脑筋，进行创造性的思考。
如，让学生学习外貌描写，学生往往会出现千人一面的狀况，写不出人物的个性特点。为此，我设计了一个游戏，让同学们仔细观察身边同学的外貌，然后用笔写下来；写完后，还要念给大家听，让听的同学去猜写的是谁。猜准了，说明你写得不错，抓住了人物的主要特征；猜不出来，说明你没有写出他的独特性。
一听说是做游戏，孩子们干劲就来了，迅速行动，观察、思考、动笔，明显比平时效率提高了不少。大约十五分钟，学生纷纷举手。我让学生站起来念，要求其余学生注意听，听完后，再猜他写的是谁。猜出来后，经过作者确定他猜的就是自己写的人。
我则只需引发他们的思考与表达。如，我问那猜的同学：“你为什么认定他写的就是张琳洁呢？”“因为他文中写：‘她有一头卷曲的头发，圆圆的脸好似大苹果。’所以我断定他写的就是张琳洁。”仔细看张琳洁同学，写得真像，我不禁脱口而出：“写得真像！”其余同学也发出了会意的笑声。接着，我又问其余同学：“如果让你描写张琳洁同学的外貌，你还有补充吗？或者你觉得刚才那个同学有写得不够确切的地方吗？”这时，同学们纷纷举手。
这样，很顺利地就引导学生对作文进行了修改评析。念完一个，又指名第二个学生念，再引导学生评议。学生就在这有趣而快乐的气氛中学会了描写人物的外貌。整堂课，学生兴致勃勃，就连平时不爱发言的差生也纷纷举手，跃跃欲试。
二、观察提供写作素材
如何通过具体事例来体现人物的品质和特点呢？我先教学生观察的方法：观察人物做这件事时的语言、动作、神态，及揣摩人物此时的心理，从而体现人物品质及特点。方法讲完后，教室里很安静，但学生仍无动于衷，不知如何下笔。
这时，我对学生说：“接下来，老师为你们表演走进教室那一瞬间的情景，请你们注意观察。”话一出口，学生顿时来了精神。我又问他们：“准备好了吗？老师的表演要开始了。”当他们齐声说准备好了时，我用手夹着讲义夹表演了一遍从走廊上走到教室门口再走进教室里的情景。表演完后，让学生动笔写。
写完后，我用幻灯打出学生写的片段。有个学生写道：“老师夹着讲义夹快步朝教室走来，走到教室门口忽然停了下来，悄悄地探进头来朝教室里看了一眼，然后才面带微笑走进了教室。走到讲台桌前，轻轻地放下讲义夹，又环视了一遍教室，才用清脆的声音说：‘上课！’然后就开始为我们上课了！”我让其他同学评议修改这一片段，有学生说：“写得好，能抓住老师的动作、神态、语言进行描写。”有学生说：“没有写出老师的心理活动。”这时，大家都不作声了。
我又问：“老师走到门口忽然停下来，朝教室里看了一眼是看什么？为什么后来面带微笑地走进了教室？”在老师的启发下，学生纷纷举手回答：“看一看我们作好了上课的准备吗？当发现大家都作好了上课的准备，老师才满意地面带微笑走进了教室。”我说：“你们回答得很好，其实这个就是老师当时的心理活动。你们是怎么知道的呢？”学生答：“猜出来的。”我顺势总结：“对了，人物的心理活动是不能一眼看到的，要设身处地地去揣摩、思考，才能得到。”
快下课时，我又进行总结延伸：“今天，同学们经过仔细观察，抓住了老师进教室时的动作、神态、语言、心理活动来写，写出了一个对学生既严格要求，又倍加关注的老师形象。今后，同学们要用今天学到的方法去观察，描写你熟悉的人，积累材料。”我趁热打铁布置了一篇家庭作文《我熟悉的一个人》，由学生独立观察、描写，以检验他们是否真正掌握了人物的写作方法。
三、亲历促使有感而发？
这次作文教学生写《一节有趣的活动课》。我想活动课上过很多，但大多数学生都没留心观察，没留下什么印象，自然也就无从下笔。于是上作文课之前，我用一节课举行了一次有趣的活动：《给三毛添嘴巴》。活动举行前，给学生布置好观察任务。活动开始了，学生轮流蒙上眼睛，到黑板上给三毛添嘴巴。学生画的嘴巴位置不一，有的把嘴巴画到了三毛的头顶上，有的把嘴画到了脸颊上，有的把嘴画到了眼睛上，甚至有的把嘴画到了离三毛头像十万八千里远的地方？？每画完一个，都会引来一阵愉快的笑声，课堂充满了愉快有趣的气氛。
当每一位学生体验完一遍后，下课铃响起来了。第二节课，我让大家把刚才的活动课描述出来。有学生写：“当老师宣布完活动规则后，按座位顺序，小红第一个走到黑板前，在离黑板一米左右的地方停下来。那地上画了一条界线，小红就站在线后面。老师为她蒙上了红领巾，只见她小心翼翼地走到黑板前，伸开拇指和中指，在黑板上量了两下，便毫不犹豫地画了下去。一画完，教室里便响起了一阵哈哈大笑声。小红赶紧扯开红领巾一看，原来，她把三毛的嘴画到了眼睛上了。难怪同学们大笑起来。小红红着脸不好意思地跑回了座位？？”
另一位学生写：“这时轮到小冬了，只见小冬还没蒙上眼睛时便捏着粉笔，伸直手臂，对准了三毛嘴巴的位置，蒙上眼睛后，小冬慢慢地向黑板走去，可是由于路线走歪了，小冬把嘴画到了离三毛头像十万八千里的地方，还没等小冬画完，教室里就发出了哄堂大笑，小冬三下两下扯开红领巾一看，自己也不禁笑得前仰后伏，赶紧笑着跑了下来。而小丽却最谨慎认真，她走到黑板前，在三毛的头像上忽左忽右，忽上忽下，比划着，犹豫着。我们的目光随着她的手移来移去，最后她终于画了下去，却给三毛长了一张歪嘴巴。教室里又响起了一阵愉快的笑声，小丽红着脸赶紧把自己画的歪嘴巴擦去，然后匆匆跑下了讲台？？”
因为学生亲身经历过，又亲自体验过，写起来就有材可写，有感而发。瞧，他们一个个写得多生动啊！
学习写作是一条艰辛而又漫长的道路，游戏、观察、亲历丰富了学生的体验活动，激发了他们的写作兴趣，因而在构建生动有趣的作文课堂中确实有效。当然，要让学生提高写作能力，还得要求学生课后养成留心观察、主动积累素材，大量阅读的好习惯，并且要持之以恒，才能真正提升自己的写作水平。
参考文献
[1] 江平. 谈游戏活动让作文课堂变得生动有趣[J]. 读书文摘，2015，12：122.
关键词：游戏激发写作兴趣；观察提供写作素材；亲历促使有感而发
一提作文课，学生就唉声叹气。一上作文课，不少学生就咬着笔杆，皱着眉头，直到下课也没动笔写几个字。如何让怕作文的学生也爱上作文呢？构建生动有趣的作文课堂，是我们语文教学的不二选择，这也是让孩子们爱上作文的奥秘。
下面是我的一些课堂尝试，写出来与大家分享。
一、游戏激发写作兴趣
孩子们都喜欢玩游戏，如何將枯燥的写作与游戏结合在一起，从而让学生乐此不彼呢？这需要我们老师开动脑筋，进行创造性的思考。
如，让学生学习外貌描写，学生往往会出现千人一面的狀况，写不出人物的个性特点。为此，我设计了一个游戏，让同学们仔细观察身边同学的外貌，然后用笔写下来；写完后，还要念给大家听，让听的同学去猜写的是谁。猜准了，说明你写得不错，抓住了人物的主要特征；猜不出来，说明你没有写出他的独特性。
一听说是做游戏，孩子们干劲就来了，迅速行动，观察、思考、动笔，明显比平时效率提高了不少。大约十五分钟，学生纷纷举手。我让学生站起来念，要求其余学生注意听，听完后，再猜他写的是谁。猜出来后，经过作者确定他猜的就是自己写的人。
我则只需引发他们的思考与表达。如，我问那猜的同学：“你为什么认定他写的就是张琳洁呢？”“因为他文中写：‘她有一头卷曲的头发，圆圆的脸好似大苹果。’所以我断定他写的就是张琳洁。”仔细看张琳洁同学，写得真像，我不禁脱口而出：“写得真像！”其余同学也发出了会意的笑声。接着，我又问其余同学：“如果让你描写张琳洁同学的外貌，你还有补充吗？或者你觉得刚才那个同学有写得不够确切的地方吗？”这时，同学们纷纷举手。
这样，很顺利地就引导学生对作文进行了修改评析。念完一个，又指名第二个学生念，再引导学生评议。学生就在这有趣而快乐的气氛中学会了描写人物的外貌。整堂课，学生兴致勃勃，就连平时不爱发言的差生也纷纷举手，跃跃欲试。
二、观察提供写作素材
如何通过具体事例来体现人物的品质和特点呢？我先教学生观察的方法：观察人物做这件事时的语言、动作、神态，及揣摩人物此时的心理，从而体现人物品质及特点。方法讲完后，教室里很安静，但学生仍无动于衷，不知如何下笔。
这时，我对学生说：“接下来，老师为你们表演走进教室那一瞬间的情景，请你们注意观察。”话一出口，学生顿时来了精神。我又问他们：“准备好了吗？老师的表演要开始了。”当他们齐声说准备好了时，我用手夹着讲义夹表演了一遍从走廊上走到教室门口再走进教室里的情景。表演完后，让学生动笔写。
写完后，我用幻灯打出学生写的片段。有个学生写道：“老师夹着讲义夹快步朝教室走来，走到教室门口忽然停了下来，悄悄地探进头来朝教室里看了一眼，然后才面带微笑走进了教室。走到讲台桌前，轻轻地放下讲义夹，又环视了一遍教室，才用清脆的声音说：‘上课！’然后就开始为我们上课了！”我让其他同学评议修改这一片段，有学生说：“写得好，能抓住老师的动作、神态、语言进行描写。”有学生说：“没有写出老师的心理活动。”这时，大家都不作声了。
我又问：“老师走到门口忽然停下来，朝教室里看了一眼是看什么？为什么后来面带微笑地走进了教室？”在老师的启发下，学生纷纷举手回答：“看一看我们作好了上课的准备吗？当发现大家都作好了上课的准备，老师才满意地面带微笑走进了教室。”我说：“你们回答得很好，其实这个就是老师当时的心理活动。你们是怎么知道的呢？”学生答：“猜出来的。”我顺势总结：“对了，人物的心理活动是不能一眼看到的，要设身处地地去揣摩、思考，才能得到。”
快下课时，我又进行总结延伸：“今天，同学们经过仔细观察，抓住了老师进教室时的动作、神态、语言、心理活动来写，写出了一个对学生既严格要求，又倍加关注的老师形象。今后，同学们要用今天学到的方法去观察，描写你熟悉的人，积累材料。”我趁热打铁布置了一篇家庭作文《我熟悉的一个人》，由学生独立观察、描写，以检验他们是否真正掌握了人物的写作方法。
三、亲历促使有感而发？
这次作文教学生写《一节有趣的活动课》。我想活动课上过很多，但大多数学生都没留心观察，没留下什么印象，自然也就无从下笔。于是上作文课之前，我用一节课举行了一次有趣的活动：《给三毛添嘴巴》。活动举行前，给学生布置好观察任务。活动开始了，学生轮流蒙上眼睛，到黑板上给三毛添嘴巴。学生画的嘴巴位置不一，有的把嘴巴画到了三毛的头顶上，有的把嘴画到了脸颊上，有的把嘴画到了眼睛上，甚至有的把嘴画到了离三毛头像十万八千里远的地方？？每画完一个，都会引来一阵愉快的笑声，课堂充满了愉快有趣的气氛。
当每一位学生体验完一遍后，下课铃响起来了。第二节课，我让大家把刚才的活动课描述出来。有学生写：“当老师宣布完活动规则后，按座位顺序，小红第一个走到黑板前，在离黑板一米左右的地方停下来。那地上画了一条界线，小红就站在线后面。老师为她蒙上了红领巾，只见她小心翼翼地走到黑板前，伸开拇指和中指，在黑板上量了两下，便毫不犹豫地画了下去。一画完，教室里便响起了一阵哈哈大笑声。小红赶紧扯开红领巾一看，原来，她把三毛的嘴画到了眼睛上了。难怪同学们大笑起来。小红红着脸不好意思地跑回了座位？？”
另一位学生写：“这时轮到小冬了，只见小冬还没蒙上眼睛时便捏着粉笔，伸直手臂，对准了三毛嘴巴的位置，蒙上眼睛后，小冬慢慢地向黑板走去，可是由于路线走歪了，小冬把嘴画到了离三毛头像十万八千里的地方，还没等小冬画完，教室里就发出了哄堂大笑，小冬三下两下扯开红领巾一看，自己也不禁笑得前仰后伏，赶紧笑着跑了下来。而小丽却最谨慎认真，她走到黑板前，在三毛的头像上忽左忽右，忽上忽下，比划着，犹豫着。我们的目光随着她的手移来移去，最后她终于画了下去，却给三毛长了一张歪嘴巴。教室里又响起了一阵愉快的笑声，小丽红着脸赶紧把自己画的歪嘴巴擦去，然后匆匆跑下了讲台？？”
因为学生亲身经历过，又亲自体验过，写起来就有材可写，有感而发。瞧，他们一个个写得多生动啊！
学习写作是一条艰辛而又漫长的道路，游戏、观察、亲历丰富了学生的体验活动，激发了他们的写作兴趣，因而在构建生动有趣的作文课堂中确实有效。当然，要让学生提高写作能力，还得要求学生课后养成留心观察、主动积累素材，大量阅读的好习惯，并且要持之以恒，才能真正提升自己的写作水平。
参考文献
[1] 江平. 谈游戏活动让作文课堂变得生动有趣[J]. 读书文摘，2015，12：122.