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【摘 要】阅读能力是学生英语综合能力的核心，有效的阅读教学对提高学生阅读能力至关重要。本文分析了目前阅读教学的不足，提出提高阅读教学有效性的四点建议：帮助学生养成良好的阅读习惯；重视阅读技能的培养；重视词汇积累，长、难句分析；关注学生阅读兴趣，精选课外阅读材料，希望帮助学生在阅读能力上有所突破。
【关键词】阅读教学；现状；有效；阅读能力
普通高中英语课程标准（实验）的课程目标中提出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言应用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。要实现课程标准中提出的这一目标，阅读教学起着至关重要的作用。语言学家Francoise Grellet曾明确指出，阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息。”学生通过阅读，可以获取新信息，树立新观念，增强分析和解决问题的能力。
一、高中英语阅读教学的现状
由于阅读理解题在各种英语水平测试中所占的比重较大，在师生中已经形成了一种共识：“得阅读者得天下”。基于这种共识，教师们重视阅读教学，学生们也认真参与。但是，尽管在阅读这一部分花费了大量的时间，教学效果却不容乐观。学生的阅读理解能力不能得到全面的提高。这其中有学生自身的原因，教材的原因以及测试评价的原因，但最主要的还是阅读教学的原因。
目前，教师的阅读教学分成两部分：教材教学和课后的阅读理解训练、讲评。对教材中阅读材料的处理，目前大部分老师的做法是花两课时完成。第一课时是泛读，要求学生通过阅读文本，完成课后的相关练习，最后校对答案。第二课时是精读，即处理文本中的语言点和语法知识。很多老师往往更重视第二课时的教学，认为语言知识的讲解是最重要的。至于课后的阅读理解训练，教师们普遍的做法是选用标准化试题，要求学生在限定的时间内完成，然后根据批阅情况讲评错题。这样日复一日的训练使学生很疲倦，但收效甚微，学生自然无法产生兴趣，做题时机械应对，甚至有学生把阅读理解完成的好坏归咎于运气，真是阅读教学的悲哀！
二、如何有效实施阅读教学
（一）帮助学生养成良好的阅读习惯
很多学生，尤其是基础较差的学生，往往阅读习惯很差。他们在阅读过程中存在出声阅读、指读、复读等不良阅读习惯，直接影响阅读速度。阅读速度一慢，学生就很难把握文章的整体意思，边读边忘、顾此失彼，即耗时又耗力，更影响答题的正确率。因此，教师在教学过程中，必须及时地纠正学生的这些不良习惯，帮助学生逐步形成默读、按意群读等良好的阅读习惯。良好的阅读习惯会让学生终身受益。
（二）重视阅读技能的培养
陶行知先生曾说过：“好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。学生只有掌握了有效的方法，才能触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。俗话说：“工欲善其事，必先利其器”，因此，如果教师教会了学生阅读技能，会大大提高学生的阅读效率。阅读技能可以分解成很多项阅读微技能，如略读、跳读、根据上下文猜测词义等。而牛津教材每个单元的Reading后都有一个阅读策略，教师要重视这种阅读策略的训练。一般来说，阅读策略训练有五个步骤组成：展示（老师解释、说明要学的策略），示范（老师在具体的材料中运用所学策略），训练（老师提供材料供学生训练所学策略），评估（老师检查学生是否已掌握新学策略），扩展（老师提供更多的材料让学生学会选择性地运用已学策略）。经过长期的训练，学生在阅读时就会自觉地使用这些阅读策略，从而快速地完成阅读任务。
（三）重视词汇的积累、长难句的分析
学生在阅读过程中遇到的最大障碍是生词和长难句。如果一篇文章包含的生词和长难句太多，学生就会失去读下去的信心，答题时往往连蒙带猜，答对率当然不高。那么如何解决生词这个障碍呢？首先当然是扩大词汇量，教师要向学生反复灌输多记单词的重要性。教材不是学生学习词汇的唯一途径，平时训练学生阅读理解能力的文章，也是帮助学生记忆词汇的很好的素材。其次，教师要培养学生的猜词能力，教会学生利用文章中所包含的类比关系、构词法、上下文，根据举例判断等方式来进行词语猜测。至于阅读过程中遇到的长难句，教师首先要教育学生克服畏难情绪。长难句无非有下面几种类型：复杂的简单句，复杂的并列句，复杂的复合句。分析长难句最重要的是抓住句子的主干，找出句子的主语、谓语，再把句子中的其他成分，如插入语、定语从句、状语从句等去除，这样就能够很容易的把握句子的主要意思。教师在教材阅读课和阅读理解讲评课中，要加强对长难句分析的训练。熟能生巧，经过频繁的训练，在以后的阅读中长难句就不再是“拦路虎”了。
（四）关注学生阅读兴趣，精选课外阅读材料
传统的英语阅读教学是典型的应试教育，以致于给学生一种错觉，阅读就是读教材或者做阅读理解试题。而教材和一些试题，有些内容陈旧，不能激发学生的阅读兴趣；有些篇幅较短，不能满足目前高考的阅读要求。因此教师在平时教学中，要适当补充一些课外阅读材料。选择材料时，要从学生的兴趣出发，可以从《英语周报》《21世纪报》等报刊上选择一些材料新，语言地道的文章，体裁要多样，包括记叙文、说明文、议论文等；题材要丰富，要涵盖社会、文化、教育、科技、文学等多个方面；难度要适中。为了提高课外阅读质量，教师可要求学生摘抄优美句子，用英语写几句话发表自己的观点、感想，定期组织评比，激励学生主动去阅读。长期的课外阅读不仅有利于学生扩大词汇量，还有利于学生开阔视野，丰富知识，从而提高阅读理解能力。
阅读是一个复杂的过程，阅读能力的提高不可能一蹴而就。教师在教学过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生喜欢阅读，享受阅读。只有通过大量的阅读，才能实现从量变到质变，使学生的阅读能力有所突破。
（作者单位：江苏省海门市三厂中学）
【关键词】阅读教学；现状；有效；阅读能力
普通高中英语课程标准（实验）的课程目标中提出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言应用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。要实现课程标准中提出的这一目标，阅读教学起着至关重要的作用。语言学家Francoise Grellet曾明确指出，阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息。”学生通过阅读，可以获取新信息，树立新观念，增强分析和解决问题的能力。
一、高中英语阅读教学的现状
由于阅读理解题在各种英语水平测试中所占的比重较大，在师生中已经形成了一种共识：“得阅读者得天下”。基于这种共识，教师们重视阅读教学，学生们也认真参与。但是，尽管在阅读这一部分花费了大量的时间，教学效果却不容乐观。学生的阅读理解能力不能得到全面的提高。这其中有学生自身的原因，教材的原因以及测试评价的原因，但最主要的还是阅读教学的原因。
目前，教师的阅读教学分成两部分：教材教学和课后的阅读理解训练、讲评。对教材中阅读材料的处理，目前大部分老师的做法是花两课时完成。第一课时是泛读，要求学生通过阅读文本，完成课后的相关练习，最后校对答案。第二课时是精读，即处理文本中的语言点和语法知识。很多老师往往更重视第二课时的教学，认为语言知识的讲解是最重要的。至于课后的阅读理解训练，教师们普遍的做法是选用标准化试题，要求学生在限定的时间内完成，然后根据批阅情况讲评错题。这样日复一日的训练使学生很疲倦，但收效甚微，学生自然无法产生兴趣，做题时机械应对，甚至有学生把阅读理解完成的好坏归咎于运气，真是阅读教学的悲哀！
二、如何有效实施阅读教学
（一）帮助学生养成良好的阅读习惯
很多学生，尤其是基础较差的学生，往往阅读习惯很差。他们在阅读过程中存在出声阅读、指读、复读等不良阅读习惯，直接影响阅读速度。阅读速度一慢，学生就很难把握文章的整体意思，边读边忘、顾此失彼，即耗时又耗力，更影响答题的正确率。因此，教师在教学过程中，必须及时地纠正学生的这些不良习惯，帮助学生逐步形成默读、按意群读等良好的阅读习惯。良好的阅读习惯会让学生终身受益。
（二）重视阅读技能的培养
陶行知先生曾说过：“好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。学生只有掌握了有效的方法，才能触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。俗话说：“工欲善其事，必先利其器”，因此，如果教师教会了学生阅读技能，会大大提高学生的阅读效率。阅读技能可以分解成很多项阅读微技能，如略读、跳读、根据上下文猜测词义等。而牛津教材每个单元的Reading后都有一个阅读策略，教师要重视这种阅读策略的训练。一般来说，阅读策略训练有五个步骤组成：展示（老师解释、说明要学的策略），示范（老师在具体的材料中运用所学策略），训练（老师提供材料供学生训练所学策略），评估（老师检查学生是否已掌握新学策略），扩展（老师提供更多的材料让学生学会选择性地运用已学策略）。经过长期的训练，学生在阅读时就会自觉地使用这些阅读策略，从而快速地完成阅读任务。
（三）重视词汇的积累、长难句的分析
学生在阅读过程中遇到的最大障碍是生词和长难句。如果一篇文章包含的生词和长难句太多，学生就会失去读下去的信心，答题时往往连蒙带猜，答对率当然不高。那么如何解决生词这个障碍呢？首先当然是扩大词汇量，教师要向学生反复灌输多记单词的重要性。教材不是学生学习词汇的唯一途径，平时训练学生阅读理解能力的文章，也是帮助学生记忆词汇的很好的素材。其次，教师要培养学生的猜词能力，教会学生利用文章中所包含的类比关系、构词法、上下文，根据举例判断等方式来进行词语猜测。至于阅读过程中遇到的长难句，教师首先要教育学生克服畏难情绪。长难句无非有下面几种类型：复杂的简单句，复杂的并列句，复杂的复合句。分析长难句最重要的是抓住句子的主干，找出句子的主语、谓语，再把句子中的其他成分，如插入语、定语从句、状语从句等去除，这样就能够很容易的把握句子的主要意思。教师在教材阅读课和阅读理解讲评课中，要加强对长难句分析的训练。熟能生巧，经过频繁的训练，在以后的阅读中长难句就不再是“拦路虎”了。
（四）关注学生阅读兴趣，精选课外阅读材料
传统的英语阅读教学是典型的应试教育，以致于给学生一种错觉，阅读就是读教材或者做阅读理解试题。而教材和一些试题，有些内容陈旧，不能激发学生的阅读兴趣；有些篇幅较短，不能满足目前高考的阅读要求。因此教师在平时教学中，要适当补充一些课外阅读材料。选择材料时，要从学生的兴趣出发，可以从《英语周报》《21世纪报》等报刊上选择一些材料新，语言地道的文章，体裁要多样，包括记叙文、说明文、议论文等；题材要丰富，要涵盖社会、文化、教育、科技、文学等多个方面；难度要适中。为了提高课外阅读质量，教师可要求学生摘抄优美句子，用英语写几句话发表自己的观点、感想，定期组织评比，激励学生主动去阅读。长期的课外阅读不仅有利于学生扩大词汇量，还有利于学生开阔视野，丰富知识，从而提高阅读理解能力。
阅读是一个复杂的过程，阅读能力的提高不可能一蹴而就。教师在教学过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生喜欢阅读，享受阅读。只有通过大量的阅读，才能实现从量变到质变，使学生的阅读能力有所突破。
（作者单位：江苏省海门市三厂中学）