论文部分内容阅读
教学内容：教科版小学语文第十册第10课《“美极了”与“糟透了”》
教材分析：这是一篇精读课文，主要介绍了作者童年时，父母对他的作品给予了截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母的爱。
设计理念：按照新课程标准中对高段教学的要求，根据教材的编排特点，确立以读为本，要把“读”贯穿于整个课堂教学，通过不同形式的读，让学生在读中体会作者所要表达的思想感情，所要传达的道理，领悟文章表达方法同时通过有声有色的读文使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文本色。
教学目标：
1.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式和联系。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定段落。
3.认识2个生字，会写9个生字。
教学重点、难点：
认识两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
教学准备：
1.让学生充分读文本。
2.制作多媒体课件。
教学流程：
一、创设情境，谈话导入
师：同学们，今天除了我还有别的老师也在关注着你们的表现，大家有信心展现出你最优秀的一面吗？
生：有。
师：从同学们充满微笑的脸上老师看出了你们的自信，请把你自信的笑容展示给同学们。老师感觉你们的笑容美极了！（师板书：“美极了”）
师：听了老师的表扬，你们有什么感受？
生：特别开心，请你带着这样的心情读一读好吗？
师：你还有怎样的感受呢？
生：很兴奋。
师：请你来读一读。
师：读出了你的理解，但生活中除了表扬，我们还会听到另外一种声音，那就是糟透了。（师板书：“糟透了”）
二、初读课文，整体感知
师：同学们，课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容，请同学们仔细看课题，你有什么发现呢？
生：我发现题目“美极了”和“糟透了”是两句相反的评价，一句是表扬，一句是批评。
师：真好，你在课前一定做了大量的预习，仔细观察还有不同的发现吗？
生：这两句话是别人说的话，所以课题用了双引号。
师：看来大家都做了充分的预习，初步的了解了课文，老师相信，通过这节我们深入的学习课文，你会对本课有更深的理解和感悟。
师：首先，请几名同学读一读课文，其他同学思考：课文写了一件什么事？
生：生读文略。
师：谁能说一说课文写了一件什么事？
生：生答略。
师：说的很全面，只是语言不够简练，谁再来谈一谈？
生：巴德写了一首诗，妈妈评价这首诗美极了，爸爸却说糟透了，巴德长大后，知道这都是父母对他的爱。
师：概括能力很强，说的非常完整。
三、细读文本，品词析句
师：下面请大家完成以下学习任务。（课件出示）
生：学生读要求。（1.快速默读课文，找出描写父母亲评价语言的句子，分别用横线和波浪线画出来，并读一读。2.想一想：同一首诗父母亲为什么会有不同的看法，并在小组内进行交流。）
师：哪一组愿意读一读你们找到的句子？
生：生读略。
师：对于同一首诗，父母亲为什么会有不同的评价呢？
生：因为巴德的妈妈是想给他以鼓励，但他的爸爸很严格，他想让巴德更上一层楼。
师：你能理解到他父母亲两种不同形式的爱，体会得非常深刻，谁还有不同的感受？
生：妈妈鼓励巴德写诗，为了让他对自己有信心；然而，父亲说他的诗“糟透了”，父亲想让他在批评中找到自己的不足，以后能写出更好的作品，其实都是对巴德的爱。（师相机板书）
师：同学们，我们学习语文不能读读课文，讨论一下就行了，文章中的许多地方是值得我们去细细的品味、慢慢的揣摩的，请你试着读读这几句话。（多媒体出示：妈妈边读边嚷了起来：“美极了！巴德，真是你写的吗？”）
四、联系生活，激发情感
师：成年后的巴德，回过头来，看看自己童年所走过的路程，使他更加清醒、正确地认识到了父母之爱的珍贵。
师：请同学们根据刚才的理解，完成下面的这道题。（多媒体出示：无论是母亲的（ ）还是父亲的（ ），都有一个共同的出发点，那就是爱。这时我想对巴迪说（ ）。
五、拓展阅读，延伸课外
师：我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的，父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，如良药，虽然苦口但有利于我们成长，课后老师推荐大家阅读体现父母之爱的作品，石铁生的《秋天的怀念》，叶清晨的《奇迹的名字叫父亲》。
师：同学们，这节课我们通过人物、动作、语言的描写，感受到父母之爱的深沉与宽广，下节课，我们将继续学习并交流感受最深的部分，同时，联系生活实际写下对这一课的感悟。
评析：
本节课是一篇感情色彩很浓的课文，文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。在刘老师的课堂上，教师精心建构课堂，很好的发挥了导学的功能，强调以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程，让学生从文本中得到了人生的感悟，取得了很好的教学效果，本节课有如下显著特点：
一、教材处理独到，教学过程简洁有效
刘老师扣住重点精讲课文，做到了长文短教。让学生带着问题去读书，让学生在具体的语言实践中去发现、去体验、去感悟，通过多种形式的读：自由读、小组读、齐读等，读懂句子表层的意思，使整个教学程序简洁有效。
二、鼓励质疑问难，尊重学生个性化感受
对具有哲理性和启发性的句子，刘老师鼓励学生质疑问难，并让学生根据自己的认知情况，通过从老师提供的审题入手读文法，品词析句读段法，拓展思维、迁移训练的方法让学生在读、悟、问、议、写的过程中，进一步认识父母两个极端的断言都源于爱，只不过是表现方式不同而已。让他们与巴德一同得意、一同忧伤，从而明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
三、注重情感激发，凸显文本价值
课堂上，刘老师非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。回顾整个课堂，教师的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸显文本价值。时时能把课文与实际联系起来，并能及时地予以恰当的点评及鼓励。眼睛能及时地捕捉到每位学生的动向，驾驭课堂的能力很强，也很灵活，确实体现出了一位语文教师的功底。而让我们感受最深的是刘老师不仅是让孩子学会了知识，在情感上也得到了一次升华，润物细无声的教育滋润到了每一位学生的心田，让孩子们懂得了感激父母、感激老师，感激所有给过他们帮助的人。
教材分析：这是一篇精读课文，主要介绍了作者童年时，父母对他的作品给予了截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母的爱。
设计理念：按照新课程标准中对高段教学的要求，根据教材的编排特点，确立以读为本，要把“读”贯穿于整个课堂教学，通过不同形式的读，让学生在读中体会作者所要表达的思想感情，所要传达的道理，领悟文章表达方法同时通过有声有色的读文使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文本色。
教学目标：
1.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式和联系。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定段落。
3.认识2个生字，会写9个生字。
教学重点、难点：
认识两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
教学准备：
1.让学生充分读文本。
2.制作多媒体课件。
教学流程：
一、创设情境，谈话导入
师：同学们，今天除了我还有别的老师也在关注着你们的表现，大家有信心展现出你最优秀的一面吗？
生：有。
师：从同学们充满微笑的脸上老师看出了你们的自信，请把你自信的笑容展示给同学们。老师感觉你们的笑容美极了！（师板书：“美极了”）
师：听了老师的表扬，你们有什么感受？
生：特别开心，请你带着这样的心情读一读好吗？
师：你还有怎样的感受呢？
生：很兴奋。
师：请你来读一读。
师：读出了你的理解，但生活中除了表扬，我们还会听到另外一种声音，那就是糟透了。（师板书：“糟透了”）
二、初读课文，整体感知
师：同学们，课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容，请同学们仔细看课题，你有什么发现呢？
生：我发现题目“美极了”和“糟透了”是两句相反的评价，一句是表扬，一句是批评。
师：真好，你在课前一定做了大量的预习，仔细观察还有不同的发现吗？
生：这两句话是别人说的话，所以课题用了双引号。
师：看来大家都做了充分的预习，初步的了解了课文，老师相信，通过这节我们深入的学习课文，你会对本课有更深的理解和感悟。
师：首先，请几名同学读一读课文，其他同学思考：课文写了一件什么事？
生：生读文略。
师：谁能说一说课文写了一件什么事？
生：生答略。
师：说的很全面，只是语言不够简练，谁再来谈一谈？
生：巴德写了一首诗，妈妈评价这首诗美极了，爸爸却说糟透了，巴德长大后，知道这都是父母对他的爱。
师：概括能力很强，说的非常完整。
三、细读文本，品词析句
师：下面请大家完成以下学习任务。（课件出示）
生：学生读要求。（1.快速默读课文，找出描写父母亲评价语言的句子，分别用横线和波浪线画出来，并读一读。2.想一想：同一首诗父母亲为什么会有不同的看法，并在小组内进行交流。）
师：哪一组愿意读一读你们找到的句子？
生：生读略。
师：对于同一首诗，父母亲为什么会有不同的评价呢？
生：因为巴德的妈妈是想给他以鼓励，但他的爸爸很严格，他想让巴德更上一层楼。
师：你能理解到他父母亲两种不同形式的爱，体会得非常深刻，谁还有不同的感受？
生：妈妈鼓励巴德写诗，为了让他对自己有信心；然而，父亲说他的诗“糟透了”，父亲想让他在批评中找到自己的不足，以后能写出更好的作品，其实都是对巴德的爱。（师相机板书）
师：同学们，我们学习语文不能读读课文，讨论一下就行了，文章中的许多地方是值得我们去细细的品味、慢慢的揣摩的，请你试着读读这几句话。（多媒体出示：妈妈边读边嚷了起来：“美极了！巴德，真是你写的吗？”）
四、联系生活，激发情感
师：成年后的巴德，回过头来，看看自己童年所走过的路程，使他更加清醒、正确地认识到了父母之爱的珍贵。
师：请同学们根据刚才的理解，完成下面的这道题。（多媒体出示：无论是母亲的（ ）还是父亲的（ ），都有一个共同的出发点，那就是爱。这时我想对巴迪说（ ）。
五、拓展阅读，延伸课外
师：我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的，父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，如良药，虽然苦口但有利于我们成长，课后老师推荐大家阅读体现父母之爱的作品，石铁生的《秋天的怀念》，叶清晨的《奇迹的名字叫父亲》。
师：同学们，这节课我们通过人物、动作、语言的描写，感受到父母之爱的深沉与宽广，下节课，我们将继续学习并交流感受最深的部分，同时，联系生活实际写下对这一课的感悟。
评析：
本节课是一篇感情色彩很浓的课文，文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。在刘老师的课堂上，教师精心建构课堂，很好的发挥了导学的功能，强调以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程，让学生从文本中得到了人生的感悟，取得了很好的教学效果，本节课有如下显著特点：
一、教材处理独到，教学过程简洁有效
刘老师扣住重点精讲课文，做到了长文短教。让学生带着问题去读书，让学生在具体的语言实践中去发现、去体验、去感悟，通过多种形式的读：自由读、小组读、齐读等，读懂句子表层的意思，使整个教学程序简洁有效。
二、鼓励质疑问难，尊重学生个性化感受
对具有哲理性和启发性的句子，刘老师鼓励学生质疑问难，并让学生根据自己的认知情况，通过从老师提供的审题入手读文法，品词析句读段法，拓展思维、迁移训练的方法让学生在读、悟、问、议、写的过程中，进一步认识父母两个极端的断言都源于爱，只不过是表现方式不同而已。让他们与巴德一同得意、一同忧伤，从而明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
三、注重情感激发，凸显文本价值
课堂上，刘老师非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。回顾整个课堂，教师的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸显文本价值。时时能把课文与实际联系起来，并能及时地予以恰当的点评及鼓励。眼睛能及时地捕捉到每位学生的动向，驾驭课堂的能力很强，也很灵活，确实体现出了一位语文教师的功底。而让我们感受最深的是刘老师不仅是让孩子学会了知识，在情感上也得到了一次升华，润物细无声的教育滋润到了每一位学生的心田，让孩子们懂得了感激父母、感激老师，感激所有给过他们帮助的人。