论文部分内容阅读
摘要：作为一种学习方式的革新，翻转课堂教学模式已经越来越受到国内外教育界的关注。翻转课堂教学法利用教学视频，使学生能够根据自己的实际情况进行学习，从而使学习的责任从教师手中转移到学生手中，全面地促进了课堂的互动，增进了教师与学生之间，学生与学生之间的互助合作。本文以多伦多市Albert Campbell C.I. 高中的一堂翻转课堂和笔者在教育实践中尝试的翻转课堂为蓝本，通过对教学环境、教学方式等方面的比较分析，提出了我国引入翻转课堂的益处以及局限性，并就翻转课堂教学中涉及到的教师自身教学素养的重要性以及教育事业面临的机遇和挑战作出了阐述。
关键词：翻转课堂；课堂教学案例；教学对比；反思
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-041-22012年11月，笔者有幸参加了江苏省雏雁英语培训项目，赴加拿大进行了为期2个月的培训。在培训的过程中了解到了一种颠覆传统课堂的教学模式——翻转课堂教学法（The flipped classroom），令我大开眼界，并有幸在多伦多Albert Campbell C.I.高中观摩了一堂翻转课堂教学案例，回国之后我便在所教的班级进行了一些尝试。现以一堂类似主题的教学案例为例，对比中加两国翻转课堂的差异，分析这种差异产生的原因。
一、加拿大翻转课堂的教学案例
我们观摩的是多伦多市Albert Campbell C.I.高中，该学校隶属于多伦多公立教育局的其中一所中学，学校提供9～12年级的课程。由于多伦多是一个“大拼盘”式的城市，学校里有来自世界各地的学生，我们当时观摩的就是9年级的一个国际班（来自亚非等国的学生居多）的一节翻转课堂的教学。在上课之前，该教师先给我们播放了他所制作的视频，主题是“万圣节”。教学的目标就是让外国的学生学会有关万圣节的英语习惯表达。他以动画的方式生动的展示了加拿大的小孩子过万圣节时的各种好玩的故事，并在这个视频里反复的强化有关万圣节的一些英语表达和习惯用法。比如：on the eve of all hallows， Oct.31（10月31日万圣节前夜） Trick or treat（不招待，就使坏） The jackolantern is the symbol of Halloween.（“空心南瓜灯”是万圣节的象征。） Children would make Halloween decorations， all kinds of orangepaper jackolanterns.（孩子们会制作万圣节的装饰品：各种各样桔黄色的南瓜灯。）看完视频之后，就连与我同行的一位语文老师都能打趣地说出“trick or treat”。可见视频设计之精巧，对学生的吸引力之大。上课时，每一位同学都按照老师在视频中布置的任务，带着电脑和各种万圣节的道具，围坐在教室的周围，中间空出了一片很大的一场地。上课后，老师布置的任务就是做一个关于万圣节的Presentation，学生可以通过网络了解万圣节的文化和习俗，通过角色扮演，生动地表现万圣节前夜的活动。只是要求学生全部用英语来表达，不能掺杂母语。之后，学生就开始小组分工合作，有的人查资料，有的人做cosplay，有的人做南瓜灯等。由于加拿大一节课的时长有70分钟，所以学生有充足的准备时间。学生们也都非常随意，有勾肩搭背的，有坐在桌子上等，教师也都泰然处之。当到了Presentation的环节，学生们都带上面具，穿上奇异的衣服，打扮成鬼怪的模样，提着南瓜灯到老师或同学那里去讨要糖果，耍鬼把戏。从学生的展示中我们了解了万圣节的由来，以及与这个节日有关的风俗习惯，比如大家看到很多宣传画上南瓜灯，并不是用来吓人的哦，是用来吓跑出来作恶的鬼怪等。非常生动的一节课，我们听课的老师都获益良多。
二、中加翻转课堂教学对比
笔者在回国后也依照这样的模式进行了翻转课堂的尝试，即录制教学视频让学生在家中或课外通过观看自主学习，回到课堂上师生面对面讨论、交流和完成作业的这样一种教学形态。但在实验的过程中遭遇到很多问题和局限，现从以下几个方面进行对比。
1.学习时间和学习设备的对比
在加拿大，学生每天早上9点上学，下午3点半放学，回到家后有充足的时间，通过视频自主地进行学习。而我所在的学校是一所寄宿制的学校，学生两周才能回一次家，能够自主操控的学习时间少之又少，因此翻转课堂的教学模式只能作为调剂，偶尔为之，并不能在我们学校成为主流的教学模式。
在多伦多，每一个进入高中学段的学生都要带一个笔记本电脑进入课堂。教师会根据自己的教学习惯和科目特点要求学生使用笔记本做一些不同的任务。在一节课上，老师会把本堂课的教学内容电子稿提前发给学生，上课时学生会打开本堂课要用的内容（和大屏幕上显示的是一致的）。学生很清楚地知道这节课要学习什么内容，有哪些步骤，做哪些展示，不需要再花时间做笔记。实验结束后，把自己得到的数据、反思输入电脑，生成每个人自己的课堂内容。而在中国，学生在课堂上神经紧绷，一边要认真听老师的讲解，一边又忙于记笔记，常常顾了这头，顾不了那头，担心知识记忆有遗漏，或者因为一时的分心跟不上老师的教学进度。大多数学校还不允许把手机、电脑等电子产品带入学校，也并不是所有的学校都能配备有先进的和足够数量的电子设备来支撑这种互联网教学。所以即使有网络的教学资源也不能在校内使用，而且学生也不能在课堂上形成及时的课堂反馈的电子数据。由此可见，翻转课堂在中国的学校当中开展起来还有很长的路要走。
2.课堂纪律和课堂管理的对比
通过那节公开课我们不难发现学生在课堂上表现出不守规矩的行为是常见的事，是所有老师都能够接受和容忍的。教室的上空弥漫着自由的空气。在不侵犯学生权利的前提下，每个教师用不同的技巧和方法来控制自己的课堂。而中国的课堂是十分重视行为规矩的，学生在行为表现上不能有明显的扰乱课堂的行为。如果有这种表现，学生必然要受到惩罚，并且会被认为是不尊重老师。在我国的传统观念里，尊师重道是一件非常严肃的事情。所以，教师往往都会对学生的行为表现有严格的要求。但同时，教师又特别渴望学生在课堂上积极主动、热情地参与讨论，快速地反应，给出期盼的答案。这两者其实是一种矛盾，是对学生一种苛刻的要求。既要学生克制自己在课上的行为表现，又要求他们热情高涨。这之间需要的是一种平衡，学生管理和课堂教学间的平衡。 3.教学方式的对比
外国教师的教学风格具有多样化的特点，他们在制作教学视频时会紧紧抓住视觉反射与思维关联的特性，以点、线移动配合声音引导思维，先观察后发现，形成新的认知结构，同时渗透着趣味、科学思维方法和哲学思考。通过让学生前看视频，夯实知识基础，然后到课堂上做实验，做作业，相互交流，还有教师在一旁适时给予一对一的个性化帮助，是一种以“学生为中心”的学习方式。而在高考的指挥棒和分数至上的大环境下，许多教师在做翻转课堂的时候就是简单地把上课要用的课件配以讲解，让学生观看，然后在作业的布置上还是局限于选择、填空、判断等题型，离深度学习的要求还相去甚远，这在本质上还是属于“教师为中心”的传统教学方式的范畴。有很多教师将主要的精力都放在了视频材料的制作上，这其实也是一个误区。视频固然很重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。这对教师的专业素养和教师的教学艺术也提出了很高的要求。
三、翻转课堂对我们的启示及反思
翻转课堂对学生的学习产生的积极效果是不言而喻的，但把它在中国的学校当中开展起来还有很长的路要走。首先，我国基础教育阶段有很多的寄宿制学校，大部分学生都是住宿的，没有条件让学生每天回家通过网络进行学习。也并不是所有的学校都配备有先进的和足够数量的电子设备来支撑这种互联网教学。其次，在高考的指挥棒和分数至上的大环境下，许多教师已经形成了自己的一套独特的教学方法，而翻转课堂的引入必将颠覆传统的教学模式，使他们处于一种从未经历过的，没有确切把握的动荡不安之中，所以很多老师未必愿意进行这样的尝试。就翻转课堂本身来看，很多教师将主要的精力都放在了视频材料的制作上，这其实也是一个误区。视频固然很重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。这对教师的专业素养和教师的教学艺术也提出了很高的要求。
诚然，翻转课堂教学法的思想是革新的，但在实施的过程中我们不能急功近利，还需要不断的探索，找到一套适合于我们实际情况的方法。但个人认为只要是有益于学生学习，促进学生终身发展，有助于培养创新人才的方法都值得一试。翻转课堂教学法是一种新型的教学模式，我建议国内的学校可以选择适当的学科进行尝试，或者针对某一学科中的某一课型进行试点。旨在转变教师的教学思路，尝试新的教学方法，为培养学生的自主学习，合作学习和创新思维而努力。
[参考文献]
[1]陆涌莉.一个由课堂遗憾“翻转”出来的微型课题.江苏教育，2013.
[2]赵堃.关于翻转课堂的思考.青年文学家，2013.
[3]徐霞.国外英语课堂教学观摩反思.基础英语教育，2006.
[4]章振群.国外英语课堂上的文学教学过去和现在.江西抚州师专，1992.
[5]束定芳.国外英语教学理论和实践的最新发展动向.外语界，1990.
关键词：翻转课堂；课堂教学案例；教学对比；反思
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-041-22012年11月，笔者有幸参加了江苏省雏雁英语培训项目，赴加拿大进行了为期2个月的培训。在培训的过程中了解到了一种颠覆传统课堂的教学模式——翻转课堂教学法（The flipped classroom），令我大开眼界，并有幸在多伦多Albert Campbell C.I.高中观摩了一堂翻转课堂教学案例，回国之后我便在所教的班级进行了一些尝试。现以一堂类似主题的教学案例为例，对比中加两国翻转课堂的差异，分析这种差异产生的原因。
一、加拿大翻转课堂的教学案例
我们观摩的是多伦多市Albert Campbell C.I.高中，该学校隶属于多伦多公立教育局的其中一所中学，学校提供9～12年级的课程。由于多伦多是一个“大拼盘”式的城市，学校里有来自世界各地的学生，我们当时观摩的就是9年级的一个国际班（来自亚非等国的学生居多）的一节翻转课堂的教学。在上课之前，该教师先给我们播放了他所制作的视频，主题是“万圣节”。教学的目标就是让外国的学生学会有关万圣节的英语习惯表达。他以动画的方式生动的展示了加拿大的小孩子过万圣节时的各种好玩的故事，并在这个视频里反复的强化有关万圣节的一些英语表达和习惯用法。比如：on the eve of all hallows， Oct.31（10月31日万圣节前夜） Trick or treat（不招待，就使坏） The jackolantern is the symbol of Halloween.（“空心南瓜灯”是万圣节的象征。） Children would make Halloween decorations， all kinds of orangepaper jackolanterns.（孩子们会制作万圣节的装饰品：各种各样桔黄色的南瓜灯。）看完视频之后，就连与我同行的一位语文老师都能打趣地说出“trick or treat”。可见视频设计之精巧，对学生的吸引力之大。上课时，每一位同学都按照老师在视频中布置的任务，带着电脑和各种万圣节的道具，围坐在教室的周围，中间空出了一片很大的一场地。上课后，老师布置的任务就是做一个关于万圣节的Presentation，学生可以通过网络了解万圣节的文化和习俗，通过角色扮演，生动地表现万圣节前夜的活动。只是要求学生全部用英语来表达，不能掺杂母语。之后，学生就开始小组分工合作，有的人查资料，有的人做cosplay，有的人做南瓜灯等。由于加拿大一节课的时长有70分钟，所以学生有充足的准备时间。学生们也都非常随意，有勾肩搭背的，有坐在桌子上等，教师也都泰然处之。当到了Presentation的环节，学生们都带上面具，穿上奇异的衣服，打扮成鬼怪的模样，提着南瓜灯到老师或同学那里去讨要糖果，耍鬼把戏。从学生的展示中我们了解了万圣节的由来，以及与这个节日有关的风俗习惯，比如大家看到很多宣传画上南瓜灯，并不是用来吓人的哦，是用来吓跑出来作恶的鬼怪等。非常生动的一节课，我们听课的老师都获益良多。
二、中加翻转课堂教学对比
笔者在回国后也依照这样的模式进行了翻转课堂的尝试，即录制教学视频让学生在家中或课外通过观看自主学习，回到课堂上师生面对面讨论、交流和完成作业的这样一种教学形态。但在实验的过程中遭遇到很多问题和局限，现从以下几个方面进行对比。
1.学习时间和学习设备的对比
在加拿大，学生每天早上9点上学，下午3点半放学，回到家后有充足的时间，通过视频自主地进行学习。而我所在的学校是一所寄宿制的学校，学生两周才能回一次家，能够自主操控的学习时间少之又少，因此翻转课堂的教学模式只能作为调剂，偶尔为之，并不能在我们学校成为主流的教学模式。
在多伦多，每一个进入高中学段的学生都要带一个笔记本电脑进入课堂。教师会根据自己的教学习惯和科目特点要求学生使用笔记本做一些不同的任务。在一节课上，老师会把本堂课的教学内容电子稿提前发给学生，上课时学生会打开本堂课要用的内容（和大屏幕上显示的是一致的）。学生很清楚地知道这节课要学习什么内容，有哪些步骤，做哪些展示，不需要再花时间做笔记。实验结束后，把自己得到的数据、反思输入电脑，生成每个人自己的课堂内容。而在中国，学生在课堂上神经紧绷，一边要认真听老师的讲解，一边又忙于记笔记，常常顾了这头，顾不了那头，担心知识记忆有遗漏，或者因为一时的分心跟不上老师的教学进度。大多数学校还不允许把手机、电脑等电子产品带入学校，也并不是所有的学校都能配备有先进的和足够数量的电子设备来支撑这种互联网教学。所以即使有网络的教学资源也不能在校内使用，而且学生也不能在课堂上形成及时的课堂反馈的电子数据。由此可见，翻转课堂在中国的学校当中开展起来还有很长的路要走。
2.课堂纪律和课堂管理的对比
通过那节公开课我们不难发现学生在课堂上表现出不守规矩的行为是常见的事，是所有老师都能够接受和容忍的。教室的上空弥漫着自由的空气。在不侵犯学生权利的前提下，每个教师用不同的技巧和方法来控制自己的课堂。而中国的课堂是十分重视行为规矩的，学生在行为表现上不能有明显的扰乱课堂的行为。如果有这种表现，学生必然要受到惩罚，并且会被认为是不尊重老师。在我国的传统观念里，尊师重道是一件非常严肃的事情。所以，教师往往都会对学生的行为表现有严格的要求。但同时，教师又特别渴望学生在课堂上积极主动、热情地参与讨论，快速地反应，给出期盼的答案。这两者其实是一种矛盾，是对学生一种苛刻的要求。既要学生克制自己在课上的行为表现，又要求他们热情高涨。这之间需要的是一种平衡，学生管理和课堂教学间的平衡。 3.教学方式的对比
外国教师的教学风格具有多样化的特点，他们在制作教学视频时会紧紧抓住视觉反射与思维关联的特性，以点、线移动配合声音引导思维，先观察后发现，形成新的认知结构，同时渗透着趣味、科学思维方法和哲学思考。通过让学生前看视频，夯实知识基础，然后到课堂上做实验，做作业，相互交流，还有教师在一旁适时给予一对一的个性化帮助，是一种以“学生为中心”的学习方式。而在高考的指挥棒和分数至上的大环境下，许多教师在做翻转课堂的时候就是简单地把上课要用的课件配以讲解，让学生观看，然后在作业的布置上还是局限于选择、填空、判断等题型，离深度学习的要求还相去甚远，这在本质上还是属于“教师为中心”的传统教学方式的范畴。有很多教师将主要的精力都放在了视频材料的制作上，这其实也是一个误区。视频固然很重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。这对教师的专业素养和教师的教学艺术也提出了很高的要求。
三、翻转课堂对我们的启示及反思
翻转课堂对学生的学习产生的积极效果是不言而喻的，但把它在中国的学校当中开展起来还有很长的路要走。首先，我国基础教育阶段有很多的寄宿制学校，大部分学生都是住宿的，没有条件让学生每天回家通过网络进行学习。也并不是所有的学校都配备有先进的和足够数量的电子设备来支撑这种互联网教学。其次，在高考的指挥棒和分数至上的大环境下，许多教师已经形成了自己的一套独特的教学方法，而翻转课堂的引入必将颠覆传统的教学模式，使他们处于一种从未经历过的，没有确切把握的动荡不安之中，所以很多老师未必愿意进行这样的尝试。就翻转课堂本身来看，很多教师将主要的精力都放在了视频材料的制作上，这其实也是一个误区。视频固然很重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。这对教师的专业素养和教师的教学艺术也提出了很高的要求。
诚然，翻转课堂教学法的思想是革新的，但在实施的过程中我们不能急功近利，还需要不断的探索，找到一套适合于我们实际情况的方法。但个人认为只要是有益于学生学习，促进学生终身发展，有助于培养创新人才的方法都值得一试。翻转课堂教学法是一种新型的教学模式，我建议国内的学校可以选择适当的学科进行尝试，或者针对某一学科中的某一课型进行试点。旨在转变教师的教学思路，尝试新的教学方法，为培养学生的自主学习，合作学习和创新思维而努力。
[参考文献]
[1]陆涌莉.一个由课堂遗憾“翻转”出来的微型课题.江苏教育，2013.
[2]赵堃.关于翻转课堂的思考.青年文学家，2013.
[3]徐霞.国外英语课堂教学观摩反思.基础英语教育，2006.
[4]章振群.国外英语课堂上的文学教学过去和现在.江西抚州师专，1992.
[5]束定芳.国外英语教学理论和实践的最新发展动向.外语界，1990.