《新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： 人人学有价值的数学; 人人都能获得必需的数学; 不同的人在数学上得到不同的发展。
　　新课程的实施固然给我们的教育带来了勃勃生机， 教育理念更新了，教师、学生在新课程中共同成长。但班级中两极分化现象却日渐严重，好的更好，差的更差了，并且越到高年级这种就差距越大。
　　面对小学数学教学中越来越严重的“两极分化”现象，面对越来越多的掉队学生，我们不能再视而不见，我们每一位教师都要深刻反思我们的课堂教学，从而改变这种尴尬的局面，使新课程改革顺利实施。那么怎样让学困生学而不困呢？我认为应该从以下几个方面努力：
　　一、认真分析课标，深入钻研教材
　　课标是教学的引领，教材是我们主要的教学资源，是教与学的重要凭借。我们面对的学生，无论是从个性特征、心理特征或者家庭环境、知识基础等情况都不尽相同。在使用教材的过程中，新课程提倡教师要依托教材，提炼教材，但更要依据学生的自身实际情况，合理有效地开发教材资源，创造性地使用教材。
　　二、认真研究学生，掌握学生的特点
　　在实际教学中我们也要重视对学生心理状况、身体状况、基础知识掌握情况、思想品德、行为习惯、思维习惯、性格特征等方面加强研究。在教学过程中增强教育教学的针对性，促使不同层次的学生共同发展，真正做到因材施教。
　　三、培养学生学习数学的兴趣
　　兴趣是推动学生学习的动力。一般的学困生都是由于对学习没有兴趣造成的。教学时可以创设一个适度的学习竞赛环境，在课堂上多关注那些成绩中下的学生，多一些鼓励的评价，发挥趣味数学的作用。学生一旦对数学有了浓厚兴趣，就会自觉地去探索，并从中获得积极的情感体验。激发兴趣，重立自信是我们应对学困生的积极的教学策略之一。
　　四、加强方法指导
　　“授人以鱼不如授人以渔” ，有一部分学困生在数学上工夫花不少，但学习成绩总不理想。教师要加强对他们学习方法的指导，一方面要有意识地培养这些学生正确的数学观，另一方面要在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。
　　（1）教会学生学会提问。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，学生只有自主学习，善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟、有所创新。这就要求老师善于创设开放性的教学环境，营造积极的思维状态和宽松的思維氛围，努力保护好奇心、求知欲和想象力。
　　（2）教会学生学会“参与”。学生主动参与学习，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性及健全的人格，学生参与教学应着眼于所学知识的发生、发展、抽象、完善整个过程。对于学习有困难的学生，教师更应该及时关注，并给予帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方法解决问题、发表自己的看法，要及时肯定他们的点滴进步，从而增强他们的学习兴趣与信心。例如：在学习《角的认识》时，虽然“角”在生活中很常见，但让学生从生活中的角过渡到数学意义上的角，需要一个过程，为了让学生清楚地认识角，理解角的大小的含义，我让每一位学生自己动手制作一个角。学生选取的材料多种多样，有的用纸片、有的用铁丝，有的用小棒，更让我吃惊的是有位平时数学成绩不太好的学生，用空心的塑料管做角的两边，一端用大头针固定，又在管里放了很长的毛线。拉毛线的过程不就是把边延长的过程吗？这个学生对“边的长短与角大小的关系”理解多么深刻，同时他的形象的演示更有利于全体学生对“角”的理解。在制作的过程中他们每一位学生都体会着学习数学的乐趣，每一位学生都参与到了数学的学习过程中。
　　（3）教会学生学会“感悟”。感悟是学习的最高境界，而学生的感悟能力不是与身俱来的，这与我们教育工作者的培养有着密切的确联系。因此教师在数学教学中应积极为学生创设“感悟”的情境。例如：在“圆的面积”的教学中，可以利用多媒体辅助展示一个圆经过N等分之后，N越大，它就会无限接近与长方形，从而找出圆的半径和长方形长和宽的关系，在推导出圆的面积公式，通过图形的动画演示动态变化，让学生思考、感受、体会感悟出面积公式推导的过程。只要教师平时多注意每一个细节和体会，循循善诱，必将为数学教学增添活力，赋予灵性。