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【摘要】学习习惯对学习质量的影响尤为明显，良好的学习习惯不仅能够提高学习质量，更会影响个体的成长发展，对其行为的养成也有良好的促进作用。学习习惯注重从小培养，小学低年级学生处于接触知识的初期阶段，教师、家长等在此时对他们进行习惯养成的相关介入，能够帮助他们更为有效地获得良好的学习习惯。本文将结合个人教学经验，以小学低年级语文学科的学习习惯养成为研究对象，从听、讲、想、看四方面谈学习习惯之养成策略，以帮助学生养成良好的学习习惯。
【关键词】低年级;四重点;学习习惯;培养策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
古人云：“少年若天性，习惯如自然。”习惯，是指个体行为思想中习以为常的一种倾向，即使没有经过外界条件触及，习惯也能自然发生。当个体的习惯养成后，改变便成了一件难事，学习习惯同样如此。小学低年级学生一方面由于定力不足，极容易受到外界不良信息的影响，导致错误学习习惯的养成;另一方面由于初接触学习，对其了解不深，学习习惯的养成上会先倾向于自我喜好，在无形间养成了不良的学习习惯。基于此，本文以小学低年级语文学科的学习习惯养成为研究对象，从听、讲、想、看等四方面学习习惯内容入手谈其养成策略，以帮助学生养成良好的学习习惯。
一、专心“听”，获知最全面知识
“听”，是学习的第一步，也是获取知识的必要手段。学生需要养成良好的聆听习惯，才能够在课堂中获取最全面的知识内容。专心的课堂听讲，直接影响着学生知识输入的多少，也是高效化课堂实现的基础条件之一。但是，由于小学低年级学生对事物的专注程度并不高，持续时间相对较短，长久有效的聆听对他们而言较为困难，教师必须要重点关注。具体来说，教师必须要提高小学生的关注度，从他们的兴趣点入手展开知识讲解。例如在拼音教学课堂上，教师在讲授声母“b”和“q”时，可以将两声母加入一定的拟人联想，用类似夸张故事的表现方式进行讲授。“有人在后面轻轻一推这个‘b’，它便向‘bo’一样滚成了一个‘q’，顺带放了一个‘qi’。”将声母通过故事的形式讲述教导，学生不仅记得这个故事，也会记得此两个声母的不同，强化了记忆点。
二、积极“讲”，表达自我之想法
小学低年级自我表达能力相对薄弱，他们在回答教师问题时常常会出现答非所问、表达不流畅、内容不全等问题。但是，小学低年级也是语言发展的重要时期，教师不能够因为学生语言能力在此阶段的薄弱而不鼓励他们自主表达，这只会使得他们日后语言表达上有所不足。因此，在小学低年级教学阶段中，教师需要不断鼓励小学生多表达，即使内容回答上并不准确有效。只有不断地鼓励小学生自我表达、积极讲，才能够在训练之中帮助他们养成良好的表达习惯，提高表达能力，从而为后续学习的深化做努力。例如在二年级《小蝌蚪找妈妈》教学课堂之中，小蝌蚪都是根据不同动物妈妈所说的特征来寻找自己的妈妈，此时教师便能够从中提出：“如果是你们，你们又怎么找妈妈呢？”开始阶段，大部分小学生会羞于回答，此时教师需要不断鼓励与引导，以随机点名的形式鼓励与表扬作答的小学生，使其带动全班的氛围。教师不断引导小学生多表达、积极讲，并将此养成一种学习习惯，小学生才能更好地锻炼思维与语言能力，从而作用到后续学习之中。
三、独立“想”，养自主探索习惯
自主探索，其重点在于提高学生的创新思维能力，将独立思考变成自身的学习习惯后，学生个体在面对问题时便会积极通过自我思考展开研究探索，从而提高了其学习的整体质量。小学语文教学中，小学生需要从文本内容中进行思想情感的探索，并需要逐步深入到自我解读中，形成一套自我理解。对此，更需要从低年级培养起，鼓励他们在面对问题、面对事物时优先进行自我探索思考，才能够形成思维习惯。例如在《曹冲称象》的课堂教学中，教师先要求小学生自主阅读，然后以小组的形式进行相关问题的思考讨论。教师的问题引导极为重要，小学生能够在此中养成对文本的思考习惯。随着年级的提高，教师便能够逐渐减少问题引导思考的模式，转变为鼓励学生自主发现问题，自主探究。
四、勤奋“看”，多积累语文知识
勤奋“看”，主要是鼓励学生多阅读，不仅仅阅读教材中的内容，更需要以教材内容为基础进行课外阅读，不断延伸知识视野，积累语文知识。多“看”之下，还能够为日后的写作夯实知识基础，提高写作表达的能力。小学低年级教学中，小学生的阅读视野会相对局限在教材内容之中，部分家长即使有心帮助孩子多进行课外阅读，也会显得有心无力。此时，教師需要充分发挥其引导者的作用，帮助小学生自主开展课外阅读。具体来说，教师可以以教材内容为基础，选择部分与教材主题相贴近的课外阅读材料。随后，教师还可以制订周计划、学期计划，在计划内设计一个特定的主题，鼓励家长与学生共同寻书进行亲子阅读。
良好的学习习惯会伴随个体一生，并为其带来积极的作用价值。综上所言，小学低年级学习习惯的养成可以从四点入手，分别是专心听讲、积极表达、自主思考、勤奋阅读。在此上进行学习活动，更为事半功倍，同时学生更需要在学习活动中自主养成其他良好的学习习惯，帮助其学习质量与效果的提升。
参考文献
[1]程少银.培养小学低年级学生良好学习习惯的有效策略[J].延边教育学院学报，2011（1）.
作者简介：何玮，女，1987年生，江苏泰兴人，本科学历，小学二级教师。
（编辑：张晓婧）
【关键词】低年级;四重点;学习习惯;培养策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
古人云：“少年若天性，习惯如自然。”习惯，是指个体行为思想中习以为常的一种倾向，即使没有经过外界条件触及，习惯也能自然发生。当个体的习惯养成后，改变便成了一件难事，学习习惯同样如此。小学低年级学生一方面由于定力不足，极容易受到外界不良信息的影响，导致错误学习习惯的养成;另一方面由于初接触学习，对其了解不深，学习习惯的养成上会先倾向于自我喜好，在无形间养成了不良的学习习惯。基于此，本文以小学低年级语文学科的学习习惯养成为研究对象，从听、讲、想、看等四方面学习习惯内容入手谈其养成策略，以帮助学生养成良好的学习习惯。
一、专心“听”，获知最全面知识
“听”，是学习的第一步，也是获取知识的必要手段。学生需要养成良好的聆听习惯，才能够在课堂中获取最全面的知识内容。专心的课堂听讲，直接影响着学生知识输入的多少，也是高效化课堂实现的基础条件之一。但是，由于小学低年级学生对事物的专注程度并不高，持续时间相对较短，长久有效的聆听对他们而言较为困难，教师必须要重点关注。具体来说，教师必须要提高小学生的关注度，从他们的兴趣点入手展开知识讲解。例如在拼音教学课堂上，教师在讲授声母“b”和“q”时，可以将两声母加入一定的拟人联想，用类似夸张故事的表现方式进行讲授。“有人在后面轻轻一推这个‘b’，它便向‘bo’一样滚成了一个‘q’，顺带放了一个‘qi’。”将声母通过故事的形式讲述教导，学生不仅记得这个故事，也会记得此两个声母的不同，强化了记忆点。
二、积极“讲”，表达自我之想法
小学低年级自我表达能力相对薄弱，他们在回答教师问题时常常会出现答非所问、表达不流畅、内容不全等问题。但是，小学低年级也是语言发展的重要时期，教师不能够因为学生语言能力在此阶段的薄弱而不鼓励他们自主表达，这只会使得他们日后语言表达上有所不足。因此，在小学低年级教学阶段中，教师需要不断鼓励小学生多表达，即使内容回答上并不准确有效。只有不断地鼓励小学生自我表达、积极讲，才能够在训练之中帮助他们养成良好的表达习惯，提高表达能力，从而为后续学习的深化做努力。例如在二年级《小蝌蚪找妈妈》教学课堂之中，小蝌蚪都是根据不同动物妈妈所说的特征来寻找自己的妈妈，此时教师便能够从中提出：“如果是你们，你们又怎么找妈妈呢？”开始阶段，大部分小学生会羞于回答，此时教师需要不断鼓励与引导，以随机点名的形式鼓励与表扬作答的小学生，使其带动全班的氛围。教师不断引导小学生多表达、积极讲，并将此养成一种学习习惯，小学生才能更好地锻炼思维与语言能力，从而作用到后续学习之中。
三、独立“想”，养自主探索习惯
自主探索，其重点在于提高学生的创新思维能力，将独立思考变成自身的学习习惯后，学生个体在面对问题时便会积极通过自我思考展开研究探索，从而提高了其学习的整体质量。小学语文教学中，小学生需要从文本内容中进行思想情感的探索，并需要逐步深入到自我解读中，形成一套自我理解。对此，更需要从低年级培养起，鼓励他们在面对问题、面对事物时优先进行自我探索思考，才能够形成思维习惯。例如在《曹冲称象》的课堂教学中，教师先要求小学生自主阅读，然后以小组的形式进行相关问题的思考讨论。教师的问题引导极为重要，小学生能够在此中养成对文本的思考习惯。随着年级的提高，教师便能够逐渐减少问题引导思考的模式，转变为鼓励学生自主发现问题，自主探究。
四、勤奋“看”，多积累语文知识
勤奋“看”，主要是鼓励学生多阅读，不仅仅阅读教材中的内容，更需要以教材内容为基础进行课外阅读，不断延伸知识视野，积累语文知识。多“看”之下，还能够为日后的写作夯实知识基础，提高写作表达的能力。小学低年级教学中，小学生的阅读视野会相对局限在教材内容之中，部分家长即使有心帮助孩子多进行课外阅读，也会显得有心无力。此时，教師需要充分发挥其引导者的作用，帮助小学生自主开展课外阅读。具体来说，教师可以以教材内容为基础，选择部分与教材主题相贴近的课外阅读材料。随后，教师还可以制订周计划、学期计划，在计划内设计一个特定的主题，鼓励家长与学生共同寻书进行亲子阅读。
良好的学习习惯会伴随个体一生，并为其带来积极的作用价值。综上所言，小学低年级学习习惯的养成可以从四点入手，分别是专心听讲、积极表达、自主思考、勤奋阅读。在此上进行学习活动，更为事半功倍，同时学生更需要在学习活动中自主养成其他良好的学习习惯，帮助其学习质量与效果的提升。
参考文献
[1]程少银.培养小学低年级学生良好学习习惯的有效策略[J].延边教育学院学报，2011（1）.
作者简介：何玮，女，1987年生，江苏泰兴人，本科学历，小学二级教师。
（编辑：张晓婧）