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摘 要：小学数学教学不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展的过程，思维能力发展是其中的核心问题。因此，培养数学的思维能力，是数学教学的重要任务。本文首先对当前小学生数学思维方面的课前预习重要性进行了良好的分析，其次从课堂氛围、观察動手等方面对学生思维拓展的影响，以及从哪几个方面措施来拓展学生的数学思维，最后对全文进行了总结，提出的几种措施希望对今后小学生数学思维的培养提供借鉴作用。
关键词：思维过程;数学教学;思维能力;动手操作
一、引言
数学教学是一门理论性学科，而数学思维的培养是数学教学的重要措施。对于很多人来说它是枯燥乏味的，如何能让课堂吸引学生，并将数学思维过程渗透其中，这是所有数学教师都在思考的问题。
小学生自主学习习惯的培养，是基础教育的重要内容。小学阶段主要以学生的形象思维为主，而数学知识具有抽象性，一些定义概念的理解，对于部分学生来说比较难。这些都会导致学生在课堂上感到枯燥，这时候就需要我们通过预习，提前加深对这些知识的理解，这样在课堂中学习起来会更加的轻松，同时也能激发学习的兴趣。通过预习，学生的思维水平，数学综合素养也会得到极大的提高。
二、培养小学生数学思维的方法
（一）创造情境，营造学生乐于思考的氛围
首先，尽量营造一个宽松，自由，和谐的课堂环境，要真正做到和蔼亲切。这样学生才乐意参与到课堂中，只有在民主，和谐的氛围中，学生才能充分的张扬个性，释放巨大的学习潜能。教师在倾听学生的回答时应给予他们期许的目光，鼓励的眼神，这样学生会更大胆一些，尤其当学生作答错误或作答不完整时，我们更需要多鼓励学生，让他们学会多思考，而不是一味地、机械地纠正学生所犯的错误，更不是训斥学生、讥讽学生。只有如此，学生才能够不断鼓起勇气，学会思考，才能够在宽容、和谐、友好的环境中培养思考的习惯[4]。让学生多表达自己的想法，能够有效提升学生的思维能力。在我所教学的班级里，我经常对学生们说：“同学们，你们不要担心回答错误，老师喜欢爱表达的学生，老师从不会因为大家回答错误就批评大家，说错了没有关系，老师会耐心地根据大家回答的思维过程，及时地给予大家相应的帮助，帮助大家更好地提升。”为了能够让学生们敢于发言，我经常鼓励那些不爱发言的孩子，只要他们回答了，声音洪亮，有自信，即便回答错误，我也会表扬他们。随着时间的推移，学生们就能够养成在课堂中畅所欲言的习惯，学生们只要对所提问题有了想法，就会大胆地表达出来，只有这样，学生才真正成为了课堂的主体，学生的思维能力才能够得到提高。
（二）利用数学素材进行具体化的数学构思，发散学生的思维能力
数学思维活动，是指数学教师在数学教学活动过程中，引导学生根据数学素材进行具体化的数学构思，进行数学运算，形成数学感知，也就是我们常说的“数感”，是一种动态的数学学习活动。例如：在教学四年级下册《比身高》这节内容的时候，给学生一副情境图，小黑说：“我比小花矮0.8米”;小花说：“我的身高是2.4米”;鹿妈妈说：“我比小花高1.7米”;鹿爸爸说：“我高6米”，让学生根据这幅情境图提出数学问题，这就是典型的利用素材进行数学构建，学生在构建的过程中，需要通过思考才能得出不同的信息。有的学生提出：小黑有多高？还有的学生提出：小黑和小花一共有多高？还有的提出：他们一家的身高一共有多少？等等这些问题，在这个过程中学生一直在构思，提问的过程中就要思考，如何来解决这样的问题，无形中思维也得到了很大的提升。
（三）巧妙设计，培养学生思维的创造性
同一堂课，不同的设计，学生收获到的知识是不一样的。很多学生在课堂中不善于思考，一节课都是在被动的接受，他们不善于组织自己的思维活动，这就需要教师适时地引导，培养学生的逻辑思维能力。制作思维导图的过程其实就是思维再创造的过程，在制作的过程中学生要进行大量的思考，在头脑中会产生很多新的想法，这个过程可以加深对这部分知识的理解和掌握。制作完成又会通过课堂展示讲解跟别人的进行对比，产生新的想法，有利于培养学生的创新思维和实践能力。
（四）动手操作，促进学生思维活动
作为学生动手操作不能仅停留在感性认识的经验水平上，思维活动一定要蕴含于动手操作之中，在操作中让学生经历更高层次的观察、交流、调整、感悟，不断完善方法的思维过程更为重要。小学阶段的学生都喜欢动手操作。因此，教学时就要有意识地“投其所好”，让学生动手操作。
（1）充分利用学具辅助教学。让学生自己去寻找，能摆成三角形的小棒有哪些，不能摆成的有哪些，自己从中发现规律，通过思考得出结论。这样的一节课学生学起来是轻松且愉快的，教学效果还非常的明显，何乐而不为呢？
（2）让学生参与到具体的教学情境中。如：在学完认识元、角、分以后我要求学生和父母一起去超市，学会看物品的标价，学会付钱。还在班级里开展了学生间的小义卖活动，让数学生活化，在具体的生活情境中，促进学生思维的发展。通过这样的活动，使学生不但对钱的认识更加深刻，还对在买东西的过程中出现的数学问题积极思考，培养了学生思考问题的能力。
（3）加强手势思维。利用动手操作的教学手段能唤起学生的学习兴趣，激发积极的思维。在学习乘法口诀时，为了学生能熟练掌握9的乘法口诀，课本上给我们介绍了手指操的方法，通过这样的手势思维，学生很快就掌握了9的乘法口诀。这样的方法，让学生觉得新奇好玩，一节课学生的学习兴趣都特别的浓厚，教学效果也很明显。
三、结语
总之，思维能力是智力的核心，数学教学必须重视思维能力的培养。小学阶段是教育的最佳阶段，这个阶段的思维是今后思维发展的奠基石，正所谓是“万丈高楼平地起”，“千里之行始于足下”，因此，教师要转变教学观念，将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，这就要求老师在平时的教育在教学中，扎扎实实地设计好每一个步骤，能将学生所学的知识和实际生活联系起来，充分发挥学生的主体地位，鼓励学生在自主探究的过程中，能够不断创新，不断思考，才能达到预期的目的。
参考文献
[1] 杜霄霄. 如何培养学生的数学思维能力.山西省祁县左墩小学，2015.
[2] 吕程. 浅谈小学生数学思维能力的培养. 广西玉林市福绵区沙田镇上小学，2017.
[3] 张弛. 在数学中巧用现代信息技术. 吉林省辽源市实验中学，2015.
[4] 周春荔. 数学创新意识培养与智力开发.北京：首都师范大学出版社.
关键词：思维过程;数学教学;思维能力;动手操作
一、引言
数学教学是一门理论性学科，而数学思维的培养是数学教学的重要措施。对于很多人来说它是枯燥乏味的，如何能让课堂吸引学生，并将数学思维过程渗透其中，这是所有数学教师都在思考的问题。
小学生自主学习习惯的培养，是基础教育的重要内容。小学阶段主要以学生的形象思维为主，而数学知识具有抽象性，一些定义概念的理解，对于部分学生来说比较难。这些都会导致学生在课堂上感到枯燥，这时候就需要我们通过预习，提前加深对这些知识的理解，这样在课堂中学习起来会更加的轻松，同时也能激发学习的兴趣。通过预习，学生的思维水平，数学综合素养也会得到极大的提高。
二、培养小学生数学思维的方法
（一）创造情境，营造学生乐于思考的氛围
首先，尽量营造一个宽松，自由，和谐的课堂环境，要真正做到和蔼亲切。这样学生才乐意参与到课堂中，只有在民主，和谐的氛围中，学生才能充分的张扬个性，释放巨大的学习潜能。教师在倾听学生的回答时应给予他们期许的目光，鼓励的眼神，这样学生会更大胆一些，尤其当学生作答错误或作答不完整时，我们更需要多鼓励学生，让他们学会多思考，而不是一味地、机械地纠正学生所犯的错误，更不是训斥学生、讥讽学生。只有如此，学生才能够不断鼓起勇气，学会思考，才能够在宽容、和谐、友好的环境中培养思考的习惯[4]。让学生多表达自己的想法，能够有效提升学生的思维能力。在我所教学的班级里，我经常对学生们说：“同学们，你们不要担心回答错误，老师喜欢爱表达的学生，老师从不会因为大家回答错误就批评大家，说错了没有关系，老师会耐心地根据大家回答的思维过程，及时地给予大家相应的帮助，帮助大家更好地提升。”为了能够让学生们敢于发言，我经常鼓励那些不爱发言的孩子，只要他们回答了，声音洪亮，有自信，即便回答错误，我也会表扬他们。随着时间的推移，学生们就能够养成在课堂中畅所欲言的习惯，学生们只要对所提问题有了想法，就会大胆地表达出来，只有这样，学生才真正成为了课堂的主体，学生的思维能力才能够得到提高。
（二）利用数学素材进行具体化的数学构思，发散学生的思维能力
数学思维活动，是指数学教师在数学教学活动过程中，引导学生根据数学素材进行具体化的数学构思，进行数学运算，形成数学感知，也就是我们常说的“数感”，是一种动态的数学学习活动。例如：在教学四年级下册《比身高》这节内容的时候，给学生一副情境图，小黑说：“我比小花矮0.8米”;小花说：“我的身高是2.4米”;鹿妈妈说：“我比小花高1.7米”;鹿爸爸说：“我高6米”，让学生根据这幅情境图提出数学问题，这就是典型的利用素材进行数学构建，学生在构建的过程中，需要通过思考才能得出不同的信息。有的学生提出：小黑有多高？还有的学生提出：小黑和小花一共有多高？还有的提出：他们一家的身高一共有多少？等等这些问题，在这个过程中学生一直在构思，提问的过程中就要思考，如何来解决这样的问题，无形中思维也得到了很大的提升。
（三）巧妙设计，培养学生思维的创造性
同一堂课，不同的设计，学生收获到的知识是不一样的。很多学生在课堂中不善于思考，一节课都是在被动的接受，他们不善于组织自己的思维活动，这就需要教师适时地引导，培养学生的逻辑思维能力。制作思维导图的过程其实就是思维再创造的过程，在制作的过程中学生要进行大量的思考，在头脑中会产生很多新的想法，这个过程可以加深对这部分知识的理解和掌握。制作完成又会通过课堂展示讲解跟别人的进行对比，产生新的想法，有利于培养学生的创新思维和实践能力。
（四）动手操作，促进学生思维活动
作为学生动手操作不能仅停留在感性认识的经验水平上，思维活动一定要蕴含于动手操作之中，在操作中让学生经历更高层次的观察、交流、调整、感悟，不断完善方法的思维过程更为重要。小学阶段的学生都喜欢动手操作。因此，教学时就要有意识地“投其所好”，让学生动手操作。
（1）充分利用学具辅助教学。让学生自己去寻找，能摆成三角形的小棒有哪些，不能摆成的有哪些，自己从中发现规律，通过思考得出结论。这样的一节课学生学起来是轻松且愉快的，教学效果还非常的明显，何乐而不为呢？
（2）让学生参与到具体的教学情境中。如：在学完认识元、角、分以后我要求学生和父母一起去超市，学会看物品的标价，学会付钱。还在班级里开展了学生间的小义卖活动，让数学生活化，在具体的生活情境中，促进学生思维的发展。通过这样的活动，使学生不但对钱的认识更加深刻，还对在买东西的过程中出现的数学问题积极思考，培养了学生思考问题的能力。
（3）加强手势思维。利用动手操作的教学手段能唤起学生的学习兴趣，激发积极的思维。在学习乘法口诀时，为了学生能熟练掌握9的乘法口诀，课本上给我们介绍了手指操的方法，通过这样的手势思维，学生很快就掌握了9的乘法口诀。这样的方法，让学生觉得新奇好玩，一节课学生的学习兴趣都特别的浓厚，教学效果也很明显。
三、结语
总之，思维能力是智力的核心，数学教学必须重视思维能力的培养。小学阶段是教育的最佳阶段，这个阶段的思维是今后思维发展的奠基石，正所谓是“万丈高楼平地起”，“千里之行始于足下”，因此，教师要转变教学观念，将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，这就要求老师在平时的教育在教学中，扎扎实实地设计好每一个步骤，能将学生所学的知识和实际生活联系起来，充分发挥学生的主体地位，鼓励学生在自主探究的过程中，能够不断创新，不断思考，才能达到预期的目的。
参考文献
[1] 杜霄霄. 如何培养学生的数学思维能力.山西省祁县左墩小学，2015.
[2] 吕程. 浅谈小学生数学思维能力的培养. 广西玉林市福绵区沙田镇上小学，2017.
[3] 张弛. 在数学中巧用现代信息技术. 吉林省辽源市实验中学，2015.
[4] 周春荔. 数学创新意识培养与智力开发.北京：首都师范大学出版社.