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【摘要】幼儿时期是语言的学习，关键期在组织与开展幼儿园教育教学活动时，我们应该遵循语言习得的理论，认真的研究幼儿学习语言的规律，不断的探寻提高幼儿园语言表达能力的有效策略。本文结合教育实践，提出了有效提升幼儿语言表达能力的策略，为教育同仁开展相关的教育实践提供了有价值的参考。
【关键词】幼儿语言表达能力，策略。
语言是重要的思维工具。幼儿时期是语言学习的关键期，因此有效的开展幼儿语言教学，有利于幼儿思维能力的发展。在幼儿学习和运用语言的过程当中，他们的社会交际能力也会有所提高，在与他人进行交往时，他们会不断地调整自己的语言交往策略，学习如何理解和判断他人的语言通过与人交往，获取丰富的语言信息，这是超越他们个体直接感知的一种有效途径。我们一定要创设一个能使他们想说敢说乐说的环境，并使他们能够得到积极的应答。在组织与开展幼儿园教育教学活动时，我们应该遵循幼儿语言学习的规律和特点，通过活动的形式，丰富幼儿的生活经验，丰富他们的语言表达内容，提高他们的语言表达能力。对此，文章将结合教育实践探讨在幼儿园语言领域课程构建与实施的过程中，提高幼儿语言表达能力的策略。
一、充分利用儿童文学作品，提供丰富的语言学习材料
在幼儿语言学习的过程当中，我们认为语言的输出与输入是成正比例的。那么根据语言习得的这一理论观点，我们要重视日常活动的组织与开展，并为幼儿提供看听等多种直接感受的机会，让他们调动多种感官参与到语言的学习当中来，让他们获取丰富的语言信息，有有效的存储在自己的记忆当中。这个过程有利于丰富幼儿的语言积累，同时也使他们的语言发展由量变到质变，进而实现语言表达能力的分类。当然我们也特别重视儿童文学作品的有效应用，因为这些文学作品当中蕴含着大量的幼儿语言学习的词汇和语言素材对于帮助幼儿积累具有重要的意义，特别是规范他们的语言表达方面起了重要的作用。
例如，围绕《春雨的色彩》开展的语言教学过程中，幼儿将学到大量的与春天有关的词汇，并学习如何来描绘春天并学习。我们特别重视以儿童音乐作品为载体组织与开展的各种语言教育活动。在这个过程中教师诗歌、绘本和寓言，以及散文等不同的体裁，在自然而然中使幼儿受到影响，在潜移默化中取得语言积累丰富的词汇，从而有利于幼儿实现语言表达的量变到质变。总之在幼儿语言领域课程构建实施的过程中，我们特别要重视儿童文学作品的利用，帮助幼儿积累词汇和语言。
二、抓住一日生活学习语言，提供语言迁移運用的契机
在幼儿语言教学中，我们发现有很大一部分的幼儿已经积累了丰富的词汇，但是他们却缺乏语言表达的机会缺乏具体的表达语境，那么我们就要为幼儿提供这样的语言表达情境，引导他们在具体的语境当中，把已经掌握的词汇和语言迁移运用到实际生活当中去。在幼儿一日活动的各个环节，我们都要有意识的抓住语言教育的契机，一个语言表达的训练场，使幼儿在真实的语言环境当中运用已经积累的语言，进而使他们更加理解语言的意义。
例如，在午后散步的环节，教师带领孩子们走进幼儿园的操场，来到幼儿园的花坛边，那么教师就可以有意识的引导幼儿进行语言表达。比如：春天来了，大家看，花儿竞相开放。那么在这样真实的场景当中，幼儿就能很快地理解竞相开放的意思，当然有很多幼儿已经掌握了五颜六色这个词语，那么他们也会在老师进行语言表达之后也发出自己的感慨：花园里五颜六色，真美丽呀！由此可见，教师利用一日生活的各个环节创设语言教育的契机，充分利用了一日生活中的教育契机。为幼儿提供了语言实践的机会，同时也为他们有效的迁移运用语言、进一步的理解词语和句子的含义创造了条件。在幼儿语言教育当中，我们一定要重视一日生活的教育契机，一定要挖掘生活中的教育资源，为幼儿创设立体的教育环境，使幼儿随时随地都可以积累语言、迁移运用语言，在语言的实践运用中掌握语言知识，提高语言表达能力。
三、组织与开展语言活动，增强幼儿的语言表达意识
在幼儿语言教育中，我们特别重视自我强化和强化伴随的教育理论的运用。在幼儿学习语言时，他们会通过听的方式积累字词和句，然后他们在与人进行交往时也会独立的发出同样的声音，这属于幼儿尝试性的语言行为，那么他们会不断地进行自动的强化，以不断地提高自身的语言表达能力。而强化伴随是指在某一个比较偶然的语言表达行为出现之后，幼儿发现与成年人的正确发音非常相符，那么成年人也会通过积极的回应实现强化，进而不断增强幼儿的语言表达意识。
例如，我们可以组织每日分享的语言表达活动，或者利用晨间活动组织谈话，或者设置小小天气预报员等活动，通过丰富多彩的语言学习形式使幼儿产生想说和乐说的愿望，激起他们语言表达的动机，由于教师为幼儿进行语言表达提供了丰富的机会，提供了交往的平台，在这个过程中，教师再给予不断的鼓励加以强化，使幼儿更加乐于开展语言表达。总之教师要有意识地组织与开展语言活动，以不断增强幼儿的语言表达意识。
综上所述，幼儿时期正是语言发展的关键期，我们应该充分认识到幼儿园关键期的重要性，并积极主动地组织开展语言教育活动，在这个过程中，我们应该认真学习幼儿语言学习的理论，准确把握不同年龄阶段幼儿语言学习的规律和特点，并采取有效的形式和教育方法，不断的使幼儿产生想说的愿望，培养他们乐说的品质。本文是对近年来组织开展幼儿语言教育教学活动经验的总结，希望为教育同仁开展相关教育实践提供有价值的参考，在今后的语言教育中，我们还将持续开展相关的探索，以取得更加符合教育实际的语言教育策略。
参考文献：
[1]陈心仪.浅析幼儿在语言区创造力的培养.新智慧，2018（9）：40-40.
[2]杨敏鹭.浇区域之花，引策略之法——浅谈如何开展小班语言区活动.好家长，2018（17）：192-193.
福建省霞浦县盐田中心幼儿园
【关键词】幼儿语言表达能力，策略。
语言是重要的思维工具。幼儿时期是语言学习的关键期，因此有效的开展幼儿语言教学，有利于幼儿思维能力的发展。在幼儿学习和运用语言的过程当中，他们的社会交际能力也会有所提高，在与他人进行交往时，他们会不断地调整自己的语言交往策略，学习如何理解和判断他人的语言通过与人交往，获取丰富的语言信息，这是超越他们个体直接感知的一种有效途径。我们一定要创设一个能使他们想说敢说乐说的环境，并使他们能够得到积极的应答。在组织与开展幼儿园教育教学活动时，我们应该遵循幼儿语言学习的规律和特点，通过活动的形式，丰富幼儿的生活经验，丰富他们的语言表达内容，提高他们的语言表达能力。对此，文章将结合教育实践探讨在幼儿园语言领域课程构建与实施的过程中，提高幼儿语言表达能力的策略。
一、充分利用儿童文学作品，提供丰富的语言学习材料
在幼儿语言学习的过程当中，我们认为语言的输出与输入是成正比例的。那么根据语言习得的这一理论观点，我们要重视日常活动的组织与开展，并为幼儿提供看听等多种直接感受的机会，让他们调动多种感官参与到语言的学习当中来，让他们获取丰富的语言信息，有有效的存储在自己的记忆当中。这个过程有利于丰富幼儿的语言积累，同时也使他们的语言发展由量变到质变，进而实现语言表达能力的分类。当然我们也特别重视儿童文学作品的有效应用，因为这些文学作品当中蕴含着大量的幼儿语言学习的词汇和语言素材对于帮助幼儿积累具有重要的意义，特别是规范他们的语言表达方面起了重要的作用。
例如，围绕《春雨的色彩》开展的语言教学过程中，幼儿将学到大量的与春天有关的词汇，并学习如何来描绘春天并学习。我们特别重视以儿童音乐作品为载体组织与开展的各种语言教育活动。在这个过程中教师诗歌、绘本和寓言，以及散文等不同的体裁，在自然而然中使幼儿受到影响，在潜移默化中取得语言积累丰富的词汇，从而有利于幼儿实现语言表达的量变到质变。总之在幼儿语言领域课程构建实施的过程中，我们特别要重视儿童文学作品的利用，帮助幼儿积累词汇和语言。
二、抓住一日生活学习语言，提供语言迁移運用的契机
在幼儿语言教学中，我们发现有很大一部分的幼儿已经积累了丰富的词汇，但是他们却缺乏语言表达的机会缺乏具体的表达语境，那么我们就要为幼儿提供这样的语言表达情境，引导他们在具体的语境当中，把已经掌握的词汇和语言迁移运用到实际生活当中去。在幼儿一日活动的各个环节，我们都要有意识的抓住语言教育的契机，一个语言表达的训练场，使幼儿在真实的语言环境当中运用已经积累的语言，进而使他们更加理解语言的意义。
例如，在午后散步的环节，教师带领孩子们走进幼儿园的操场，来到幼儿园的花坛边，那么教师就可以有意识的引导幼儿进行语言表达。比如：春天来了，大家看，花儿竞相开放。那么在这样真实的场景当中，幼儿就能很快地理解竞相开放的意思，当然有很多幼儿已经掌握了五颜六色这个词语，那么他们也会在老师进行语言表达之后也发出自己的感慨：花园里五颜六色，真美丽呀！由此可见，教师利用一日生活的各个环节创设语言教育的契机，充分利用了一日生活中的教育契机。为幼儿提供了语言实践的机会，同时也为他们有效的迁移运用语言、进一步的理解词语和句子的含义创造了条件。在幼儿语言教育当中，我们一定要重视一日生活的教育契机，一定要挖掘生活中的教育资源，为幼儿创设立体的教育环境，使幼儿随时随地都可以积累语言、迁移运用语言，在语言的实践运用中掌握语言知识，提高语言表达能力。
三、组织与开展语言活动，增强幼儿的语言表达意识
在幼儿语言教育中，我们特别重视自我强化和强化伴随的教育理论的运用。在幼儿学习语言时，他们会通过听的方式积累字词和句，然后他们在与人进行交往时也会独立的发出同样的声音，这属于幼儿尝试性的语言行为，那么他们会不断地进行自动的强化，以不断地提高自身的语言表达能力。而强化伴随是指在某一个比较偶然的语言表达行为出现之后，幼儿发现与成年人的正确发音非常相符，那么成年人也会通过积极的回应实现强化，进而不断增强幼儿的语言表达意识。
例如，我们可以组织每日分享的语言表达活动，或者利用晨间活动组织谈话，或者设置小小天气预报员等活动，通过丰富多彩的语言学习形式使幼儿产生想说和乐说的愿望，激起他们语言表达的动机，由于教师为幼儿进行语言表达提供了丰富的机会，提供了交往的平台，在这个过程中，教师再给予不断的鼓励加以强化，使幼儿更加乐于开展语言表达。总之教师要有意识地组织与开展语言活动，以不断增强幼儿的语言表达意识。
综上所述，幼儿时期正是语言发展的关键期，我们应该充分认识到幼儿园关键期的重要性，并积极主动地组织开展语言教育活动，在这个过程中，我们应该认真学习幼儿语言学习的理论，准确把握不同年龄阶段幼儿语言学习的规律和特点，并采取有效的形式和教育方法，不断的使幼儿产生想说的愿望，培养他们乐说的品质。本文是对近年来组织开展幼儿语言教育教学活动经验的总结，希望为教育同仁开展相关教育实践提供有价值的参考，在今后的语言教育中，我们还将持续开展相关的探索，以取得更加符合教育实际的语言教育策略。
参考文献：
[1]陈心仪.浅析幼儿在语言区创造力的培养.新智慧，2018（9）：40-40.
[2]杨敏鹭.浇区域之花，引策略之法——浅谈如何开展小班语言区活动.好家长，2018（17）：192-193.
福建省霞浦县盐田中心幼儿园