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【摘要】 “研究性学习”又叫做“专题研究学习”和“主题研究学习”，是一种相对于“接受性学习”的学习方式。本文试图在小学常识教育中实践研究性学习，让学生自己探索知识，并从中体验过程的发生。
【关键词】 接受性学习 研究性学习 发现教学法
1.引言
关于自然界，人类社会及人类自身的一些最基本、最必须的知识就是“常识”。不同时代的人们，受社会生产力发展水平以及生产关系、政治制度的制约，有不同的必须掌握的基本知识。但无论社会怎样发展进步，无论科学与技术如何发达，对于任何一个时代来说，常识总是指那些与当时当地生产力发展水平相适应的、一代人所必须具备的知识。小学常识教育是社会、科技发展的产物，是历代教育工作者实践与研究的结晶，也是教育科学最新成果，常识学科在教育教学实践中的反映。小学教育是国民基础教育的组成部分，常识是小学教育的一门重要的基础课程，是融自然科学和社会科学为一体的综合性学科。常识学科的性质和任务，决定了它在社会主义物质文明和精神文明建设中的重要地位和作用，决定了它在实施义务教育、促进少年儿童素质、全面发展中的特殊作用和地位。
2.问题的提出
在传统的学科课程的教学中，学生的学习方式主要是“接受性学习”，这意味着学生的学习具有相当大的“被动性”，这包括学习能力的被动，学习志趣的被动和学习成果的被动。反映在教学中，教师首要解决的是学科课程上面罗列的一些问题，以使学生达到掌握人类文明成果的目标。而这就使学生失去了学习热情，被动地接受问题的答案，其学习成果毫无创造性，从而出现了一系列问题：其一，学习能力的缺乏，诸如创新能力、动手操作能力、独立自主能力、小组合作能力、社区服务能力等越来越低；其二，学习志趣的被动直接导致了学生的视野狭窄，对身边的事物和现象解释不清，模棱两可，混混沌沌；其三，知识的严重匮乏，更严重的是知识与实践脱节，和生活实际相去甚远。
3.深入讨论
新的教育理念不是无的放矢随随便便形成的，而是经过无数次的大讨论，经过理论论证并结合当前实际问题得出的结论，是众多教育学家、广大前线教师们智慧的结晶。无疑这些都是教育界的宝贵财富，并且可以在很大程度上一定范围一定条件下推动教育的发展。但这一股推动的源动力，还是要经过实践的检验才能成为生产力。这个实践检验的平台无疑非课堂莫属。
研究型教学方案设计可以由以下几个环节组成：教学实施过程、课堂教学评价过程、教学例证过程、教学反思过程。a,教学实施过程：教师作为教学活动的组织者和引导着,其目的当然是想让自己的学生学到更多的东西,以体现最佳教学的思想。最佳教学的基本精神在于讲求效益,追求高质量和低消耗。b，课堂教学评价过程：这是对实施过程的质量进行分析评议，也就是对教学中的设计的教师活动、学生活动以及整节课堂教学效益进行评价。课堂教学评价是导向、是激励、是调动学生学习积极性的催化剂。c，教学例证过程：这是对实施过程中的每一个具体环节进行理论论证和阐述,并指出其运用了那些教学原则和理论,以及这样设计的目的等,等同于说课。
建立一套评价体系。评价小学常识课堂应用研究性学习方式的利弊，检验评价研究性学习在小学常识课堂中应用是否合适的标准应有：学生学习过程是否有组织转向参与；是否给予学生选择權利，留足选择空间。
4.反思过去，立足现在，展望未来
历史已远远在我们后面，站在现在的时轮里看过去我们可以看得更清楚。以史为镜，可以知兴替。我们的教育也如此。过去的传统教学模式已远远跟不上时代的脚步，取而代之的是现代化的教学模式。用“研究性学习”代替“接受性学习”显然是明智之举。在传统的学科课程的教学中，其主要目标是为了让学生掌握人类的文明成果。因此，接受性学习作为学生唯一的学习方式，长此以往，学生便会变得只会接受，不会创新，对学生来说是一种能力的缺乏，对于国家和民族而言则意味着失去赖以进步的不竭动力。
小学常识作为小学教育的一门重要的学科，在科学技术发展中起到了极其重要的作用，在提高全民素质中也占有重要的地位。为此，如何让学生学好小学常识课业变得十分必要，而加强小学常识课堂教学模式的改革也变得十分迫切。研究性学习的优势正日益在各科学课教学中发挥着巨大的作用。为此，我们大声疾呼小学常识课也应走研究型教学模式的路子，小学常识课呼唤研究性学习。
总之，我们的目标只有一个——让孩子们充满生活力。
参考文献
[1]黄永坚.学生发展之门径[J].福建教育,2001(11)
[2]李召存.研究兴学习初探[J].中国教育学刊,2001(2)
[3]龚正元.试论研究性学习的本质[J].现代中小学教育,2001（12）
[4]钱大同.小学常识教育学[M].浙江教育出版社,1998
[5]商继宗.中小学比较教育学[M].人民教育出版社,2001
[6]叶君宗.尝试问题解决模式[J].福建教育,2001(10)
【关键词】 接受性学习 研究性学习 发现教学法
1.引言
关于自然界，人类社会及人类自身的一些最基本、最必须的知识就是“常识”。不同时代的人们，受社会生产力发展水平以及生产关系、政治制度的制约，有不同的必须掌握的基本知识。但无论社会怎样发展进步，无论科学与技术如何发达，对于任何一个时代来说，常识总是指那些与当时当地生产力发展水平相适应的、一代人所必须具备的知识。小学常识教育是社会、科技发展的产物，是历代教育工作者实践与研究的结晶，也是教育科学最新成果，常识学科在教育教学实践中的反映。小学教育是国民基础教育的组成部分，常识是小学教育的一门重要的基础课程，是融自然科学和社会科学为一体的综合性学科。常识学科的性质和任务，决定了它在社会主义物质文明和精神文明建设中的重要地位和作用，决定了它在实施义务教育、促进少年儿童素质、全面发展中的特殊作用和地位。
2.问题的提出
在传统的学科课程的教学中，学生的学习方式主要是“接受性学习”，这意味着学生的学习具有相当大的“被动性”，这包括学习能力的被动，学习志趣的被动和学习成果的被动。反映在教学中，教师首要解决的是学科课程上面罗列的一些问题，以使学生达到掌握人类文明成果的目标。而这就使学生失去了学习热情，被动地接受问题的答案，其学习成果毫无创造性，从而出现了一系列问题：其一，学习能力的缺乏，诸如创新能力、动手操作能力、独立自主能力、小组合作能力、社区服务能力等越来越低；其二，学习志趣的被动直接导致了学生的视野狭窄，对身边的事物和现象解释不清，模棱两可，混混沌沌；其三，知识的严重匮乏，更严重的是知识与实践脱节，和生活实际相去甚远。
3.深入讨论
新的教育理念不是无的放矢随随便便形成的，而是经过无数次的大讨论，经过理论论证并结合当前实际问题得出的结论，是众多教育学家、广大前线教师们智慧的结晶。无疑这些都是教育界的宝贵财富，并且可以在很大程度上一定范围一定条件下推动教育的发展。但这一股推动的源动力，还是要经过实践的检验才能成为生产力。这个实践检验的平台无疑非课堂莫属。
研究型教学方案设计可以由以下几个环节组成：教学实施过程、课堂教学评价过程、教学例证过程、教学反思过程。a,教学实施过程：教师作为教学活动的组织者和引导着,其目的当然是想让自己的学生学到更多的东西,以体现最佳教学的思想。最佳教学的基本精神在于讲求效益,追求高质量和低消耗。b，课堂教学评价过程：这是对实施过程的质量进行分析评议，也就是对教学中的设计的教师活动、学生活动以及整节课堂教学效益进行评价。课堂教学评价是导向、是激励、是调动学生学习积极性的催化剂。c，教学例证过程：这是对实施过程中的每一个具体环节进行理论论证和阐述,并指出其运用了那些教学原则和理论,以及这样设计的目的等,等同于说课。
建立一套评价体系。评价小学常识课堂应用研究性学习方式的利弊，检验评价研究性学习在小学常识课堂中应用是否合适的标准应有：学生学习过程是否有组织转向参与；是否给予学生选择權利，留足选择空间。
4.反思过去，立足现在，展望未来
历史已远远在我们后面，站在现在的时轮里看过去我们可以看得更清楚。以史为镜，可以知兴替。我们的教育也如此。过去的传统教学模式已远远跟不上时代的脚步，取而代之的是现代化的教学模式。用“研究性学习”代替“接受性学习”显然是明智之举。在传统的学科课程的教学中，其主要目标是为了让学生掌握人类的文明成果。因此，接受性学习作为学生唯一的学习方式，长此以往，学生便会变得只会接受，不会创新，对学生来说是一种能力的缺乏，对于国家和民族而言则意味着失去赖以进步的不竭动力。
小学常识作为小学教育的一门重要的学科，在科学技术发展中起到了极其重要的作用，在提高全民素质中也占有重要的地位。为此，如何让学生学好小学常识课业变得十分必要，而加强小学常识课堂教学模式的改革也变得十分迫切。研究性学习的优势正日益在各科学课教学中发挥着巨大的作用。为此，我们大声疾呼小学常识课也应走研究型教学模式的路子，小学常识课呼唤研究性学习。
总之，我们的目标只有一个——让孩子们充满生活力。
参考文献
[1]黄永坚.学生发展之门径[J].福建教育,2001(11)
[2]李召存.研究兴学习初探[J].中国教育学刊,2001(2)
[3]龚正元.试论研究性学习的本质[J].现代中小学教育,2001（12）
[4]钱大同.小学常识教育学[M].浙江教育出版社,1998
[5]商继宗.中小学比较教育学[M].人民教育出版社,2001
[6]叶君宗.尝试问题解决模式[J].福建教育,2001(10)