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落实素质教育是我国当前教育改革的大方向，对我国未来的教育发展有着深远的影响。实施素质教育，培养提高学生的素质，是时代的要求，是党中央对基础教育提出的紧迫任务。
中学生的心理发展处于人生的重要转折时期。他们的心理充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性、好奇性和批判性等多种错综的矛盾，极需教师的教育、引导。初中生具有十分明显的半成人，半儿童特征，其品德、信念、理想、抱负正在形成，世界观、人生观、价值观正处于萌芽阶段，可塑性大而不稳定；高中生的身心逐渐趋于成熟，科学的世界观、人生观、价值观初步形成，自控力、判别力逐渐增强。因此，为了使中学生物理素质能有效地促进学生的个性发展，达到德、智、体、美、劳全面发展，我们的教学活动必须尊重学生的发展规律，才能真正有效地调动学生学习的主动性、积极性，促进学生全面发展。达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识”。日本教育家田奇仁说“一个没有接受过科学方法训练的人，他的读书方法是有问题的”。所以，中学物理教学应以科学方法，以知识、实验方法为主线，培养学生探索物理世界的能力。
在中学物理教学中，实验教学占有极其重要的地位。物理课本中安排了一定量的演示实验和学生实验，其目的就是让学生在观察和实验的基础上学习知识，掌握规律，加深对物理现象和物理规律的理解。更重要的是能培养学生用实验方法去验证和探索物理问题的能力，促进教学思想由应试教育向素质教育转变。
一、运用物理实验，培养学生的学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，本人认为，一位优秀的物理教师，在物理教学中如何通过物理实验培养学生的学习兴趣，又让这种兴趣爱好得以持久保持，关键是教师如何将物理实验和学生的心理特点结合起来。我们知道，传统的物理实验教学，片面地强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位。是教师先给学生预习一遍，教师讲解一遍，再演示一遍，并把自己所观察 到的实验现象和实验结果讲解给学生。这样做的结果是，学生失去对实验的神秘感和探索物理的欲望，难以激发学生学习物理的兴趣。针对此类问题，教师应精心准备，把这些演示实验改为学生动手实验，激发学生学习物理的兴趣。例如，在学习“闭合电路欧姆定律”时，可把相应的演示实验改为学生动手实验，教师拿出电动势分别为3V、12V的电源和额定电压为3V的小电珠。让学生分成几组动手做实验，把小电珠分别与电动势为3V、12V的电源连接起来，组成闭合回路，并将观察到的实验现象和实验结果总结出来。学生根据实验惊奇地发现，接12V电源的小电珠不但不被烧坏，亮度也比接3V的小电珠还暗一些，进而让学生相互讨论为什么会出现这种现象。最后教师总结引导：要解释上述现象，就要用到本节将要学习的内容——闭合电路的欧姆定律。这样极大地提高了学生学习的兴趣和积极性。可见，只要教师认真探索，根据具体情况更新教学方案，让学生参与其中，可以增加课堂教学的趣味性和启发性，提高教学效果。
二、通过物理实验，培养学生的观察能力
物理学是建立在实验基础上的一门科学，许多物理规律、物理概念是通过物理实验来验证或总结得出的，因此有计划地培养学生的观察能力，不仅能为他们深刻领悟物理知识提供丰富的感性认识，而且能开阔视野，掌握科学方法，提高学习兴趣，培养科学态度。教师做演示实验时，要引导学生有目的地观察，明确观察重点。例如，高中学生第一次接触到“游标卡尺”这种精密的测量仪器，教师在把实验仪器分发给学生的同时，要有目的地引导学生观察几个要点：弄清测量量的长度单位；刻度尺的最小分度值；测量范围；测量爪的作用以及零刻度的观察等。培养学生的观察能力，还要引导学生进行认真、细致的观察。例如，在进行双缝干涉和单缝衍射实验时，当用复色光做实验时，应指导学生观察彩色条纹中有哪些颜色。每条彩色条纹中各种颜色是怎样排列的，各种条纹的宽度是否相同，经过细致的观察，加深对双缝干涉和单缝衍射的理解。培养学生的观察能力，教师还要着力培养学生的观察兴趣与习惯，第一，在平时的实验中多介绍些物理学家的观察趣事。如伽利略由于观察比萨教堂里的吊灯而发现了单摆的等时性规律；奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应；法拉第的深邃观察力和高超的实验能力，使人类进入电的世界等。第二，启发学生对周围的物理现象问个为什么？如鸟儿在电线上为什么不触电？天空为什么出现彩虹？等等。通过物理学家的趣闻轶事和对自然现象观察，激发学生的观察兴趣，培养学生观察事物的习惯。
三、运用物理实验，培养学生的思维能力
在物理教学中，传授给学生思维方法，培养学生思维能力，开发学生智能。对学生来说是一把终身受用的金钥匙。我们知道，物理知识是无限的，而学生在校学习的时间是有限的，更多的是在没有教师指导的情况下获得知识。作为物理教师，有意识地通过物理实验培养学生的思维能力，可收到事半功倍的效果。例如，在做演示自感现象的实验的过程中，当开关闭合时，让学生观察灯的亮暗情况，介绍观察到的现象？比较马虎的学生就只说：电路中并联的两个灯，并不同时亮，与线圈串联的灯后亮；当然还有的学生说后亮的灯逐渐变亮，最后亮度相度相同；当断开开关时，学生会观察到与线圈并联的灯并不立即熄灭，相反，断电瞬间，灯还突然发出更强的光，然后才熄灭。通过这个演示实验，教师可引导学生作以下分析：电流的变化→磁通量的变化→产生感生电动势→形成感生流→阻碍磁通量变化→阻碍电流变化等一系列过程，把复杂的自感现象变得浅显易懂。这种演示实验→学生观察→思维活动→教师分析→理解掌握等一系列心理活动，可有效突破教学难点。同时，对学生也是一次思维活动的训练，是培养学生思维能力的有效手段。在平时的物理实验教学中，教师可以布置一些通过实验来验证和寻找物理规律的课题，让学生自己去探究，这样有利于学生思维能力的培养。
总之，在物理教学中，为了培养学生的科学素质，教师必须让学生从课本、教材中跳出来，将课堂上的“如何做”变为“为什么这样做”。只有这样，我们的教学才能达到“教，是为了不教”的目的。
(责任编辑 易志毅）
中学生的心理发展处于人生的重要转折时期。他们的心理充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性、好奇性和批判性等多种错综的矛盾，极需教师的教育、引导。初中生具有十分明显的半成人，半儿童特征，其品德、信念、理想、抱负正在形成，世界观、人生观、价值观正处于萌芽阶段，可塑性大而不稳定；高中生的身心逐渐趋于成熟，科学的世界观、人生观、价值观初步形成，自控力、判别力逐渐增强。因此，为了使中学生物理素质能有效地促进学生的个性发展，达到德、智、体、美、劳全面发展，我们的教学活动必须尊重学生的发展规律，才能真正有效地调动学生学习的主动性、积极性，促进学生全面发展。达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识”。日本教育家田奇仁说“一个没有接受过科学方法训练的人，他的读书方法是有问题的”。所以，中学物理教学应以科学方法，以知识、实验方法为主线，培养学生探索物理世界的能力。
在中学物理教学中，实验教学占有极其重要的地位。物理课本中安排了一定量的演示实验和学生实验，其目的就是让学生在观察和实验的基础上学习知识，掌握规律，加深对物理现象和物理规律的理解。更重要的是能培养学生用实验方法去验证和探索物理问题的能力，促进教学思想由应试教育向素质教育转变。
一、运用物理实验，培养学生的学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，本人认为，一位优秀的物理教师，在物理教学中如何通过物理实验培养学生的学习兴趣，又让这种兴趣爱好得以持久保持，关键是教师如何将物理实验和学生的心理特点结合起来。我们知道，传统的物理实验教学，片面地强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位。是教师先给学生预习一遍，教师讲解一遍，再演示一遍，并把自己所观察 到的实验现象和实验结果讲解给学生。这样做的结果是，学生失去对实验的神秘感和探索物理的欲望，难以激发学生学习物理的兴趣。针对此类问题，教师应精心准备，把这些演示实验改为学生动手实验，激发学生学习物理的兴趣。例如，在学习“闭合电路欧姆定律”时，可把相应的演示实验改为学生动手实验，教师拿出电动势分别为3V、12V的电源和额定电压为3V的小电珠。让学生分成几组动手做实验，把小电珠分别与电动势为3V、12V的电源连接起来，组成闭合回路，并将观察到的实验现象和实验结果总结出来。学生根据实验惊奇地发现，接12V电源的小电珠不但不被烧坏，亮度也比接3V的小电珠还暗一些，进而让学生相互讨论为什么会出现这种现象。最后教师总结引导：要解释上述现象，就要用到本节将要学习的内容——闭合电路的欧姆定律。这样极大地提高了学生学习的兴趣和积极性。可见，只要教师认真探索，根据具体情况更新教学方案，让学生参与其中，可以增加课堂教学的趣味性和启发性，提高教学效果。
二、通过物理实验，培养学生的观察能力
物理学是建立在实验基础上的一门科学，许多物理规律、物理概念是通过物理实验来验证或总结得出的，因此有计划地培养学生的观察能力，不仅能为他们深刻领悟物理知识提供丰富的感性认识，而且能开阔视野，掌握科学方法，提高学习兴趣，培养科学态度。教师做演示实验时，要引导学生有目的地观察，明确观察重点。例如，高中学生第一次接触到“游标卡尺”这种精密的测量仪器，教师在把实验仪器分发给学生的同时，要有目的地引导学生观察几个要点：弄清测量量的长度单位；刻度尺的最小分度值；测量范围；测量爪的作用以及零刻度的观察等。培养学生的观察能力，还要引导学生进行认真、细致的观察。例如，在进行双缝干涉和单缝衍射实验时，当用复色光做实验时，应指导学生观察彩色条纹中有哪些颜色。每条彩色条纹中各种颜色是怎样排列的，各种条纹的宽度是否相同，经过细致的观察，加深对双缝干涉和单缝衍射的理解。培养学生的观察能力，教师还要着力培养学生的观察兴趣与习惯，第一，在平时的实验中多介绍些物理学家的观察趣事。如伽利略由于观察比萨教堂里的吊灯而发现了单摆的等时性规律；奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应；法拉第的深邃观察力和高超的实验能力，使人类进入电的世界等。第二，启发学生对周围的物理现象问个为什么？如鸟儿在电线上为什么不触电？天空为什么出现彩虹？等等。通过物理学家的趣闻轶事和对自然现象观察，激发学生的观察兴趣，培养学生观察事物的习惯。
三、运用物理实验，培养学生的思维能力
在物理教学中，传授给学生思维方法，培养学生思维能力，开发学生智能。对学生来说是一把终身受用的金钥匙。我们知道，物理知识是无限的，而学生在校学习的时间是有限的，更多的是在没有教师指导的情况下获得知识。作为物理教师，有意识地通过物理实验培养学生的思维能力，可收到事半功倍的效果。例如，在做演示自感现象的实验的过程中，当开关闭合时，让学生观察灯的亮暗情况，介绍观察到的现象？比较马虎的学生就只说：电路中并联的两个灯，并不同时亮，与线圈串联的灯后亮；当然还有的学生说后亮的灯逐渐变亮，最后亮度相度相同；当断开开关时，学生会观察到与线圈并联的灯并不立即熄灭，相反，断电瞬间，灯还突然发出更强的光，然后才熄灭。通过这个演示实验，教师可引导学生作以下分析：电流的变化→磁通量的变化→产生感生电动势→形成感生流→阻碍磁通量变化→阻碍电流变化等一系列过程，把复杂的自感现象变得浅显易懂。这种演示实验→学生观察→思维活动→教师分析→理解掌握等一系列心理活动，可有效突破教学难点。同时，对学生也是一次思维活动的训练，是培养学生思维能力的有效手段。在平时的物理实验教学中，教师可以布置一些通过实验来验证和寻找物理规律的课题，让学生自己去探究，这样有利于学生思维能力的培养。
总之，在物理教学中，为了培养学生的科学素质，教师必须让学生从课本、教材中跳出来，将课堂上的“如何做”变为“为什么这样做”。只有这样，我们的教学才能达到“教，是为了不教”的目的。
(责任编辑 易志毅）