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摘 要：传统的英语教学模式不再适合现代高职英语教学，文章以职业能力本位理论为基础，探讨了高職英语教学改革的几个要点，即在高职英语教学中，应根据职业能力要求制订每个专业学生的英语培养目标;根据真实岗位的实际场景设计教学;根据职业能力要求，重建评价机制，以促进高职学生职业技能的培养。
关键词：职业能力本位;高职;英语教学
中图分类号：G712;H319
文献标识码：A
早在20世纪60年代，以美国和加拿大为代表的西方国家就提出了职业能力本位教育理论，即“以能力为基础的教育”（Competency Based Education，简称CBE）。职业能力本位教育理论现在仍然广泛应用于美国、加拿大等国家的职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育。该理论的核心思想就是以职业岗位的需求为核心，根据毕业生的岗位，确定学生能力培养目标，再根据学生所需求的能力目标，设置课程、组织教学。职业能力本位理论打破了传统的培养理论，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，与中国现代高职教育的需求在很多方面不谋而合。
根据我国教育部制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，在高等职业教育机构中，英语是一项必修的公共课程，高职英语教学应使学生掌握一定的英语基础知识和技能，提高高职学生的英语知识综合运用能力，并为今后进一步提高英语的交际能力打下了基础。许多高职院校英语教学存在严重的误区，大部分学校仍然以学科知识为本位，采用传统的英语教学模式，讲解语法、词汇、句型;高职英语教育或像高中英语教育的延伸，或像普通高校英语的简化，没有自己的特色和专注点，缺乏针对性和实效性。
三、以职业能力本位理论为基础的高职英语教学改革
笔者认为，在职业能力本位理论的视角下，高职英语教学最终是为学生的专业服务，应最大限度地贴近学生所学的专业，具体可以从以下几个方面入手：
（1）根据职业能力要求制订每个专业学生的英语培养目标。目前，以企业需求为培养目标的高职教育改革受到越来越多的关注，高职英语职业能力培养的体系构建是高职英语改革的重点。高职院校不同专业的学生应该根据专业人才培养目标设定不同的关键学习领域，比如旅游专业、财务专业、营销专业等各专业的学生应该以旅游英语、财务英语、营销英语为主要学习领域，相关英语基础课程的设置应该以专业英语为中心，为专业英语学习服务，根据不同学习领域，有侧重、有层次地开展教学，将英语学习与行业英语相结合，突出职业能力的培养。
（2）根据岗位的实际场景设计教学。高职英语的教学不应该以传统的语法、词汇、句型等知识应用学习为主，应该将专业英语的学习融入真实的应用场景中，模拟职业现场、设置常见情景，有目的地锻炼学生的实际运用能力。教师应该开展相应的岗位任务模拟现场。为了能更好地把握职业现场中英语的使用情景，教师应该深入企业，多方面调查英语的使用情况，将调查结果和实际教学相结合。笔者所在的学校就曾经到相关的合作用人单位进行调查，调查结果发现在外贸服装企业就业的学生最常用的是邮件，因此在某专业英语教学的过程中把英语写作作为教学重点;而旅游专业学生最常用口语进行讲解和涉外活动，因此应该将口语培养视作旅游专业学生的培养重点。
（3） 根据职业能力要求，重建评价机制。传统的教学评价机制以总结性评价为主，在职业能力本位的视角下，高职英语教学应该更加重视对学生的形成性评价，采取总结性评价和形成性评价相结合，在顾及英语基础能力的同时，重视职业技能的提高;同时，为了促进学生职业技能的提高，评价体系不应局限于理论知识，更应注重实践的需求。根据我们提出的上述两点，高职英语学习的课程是根据实际工作岗位设置的，那么对学生的评价也应该根据学生的实践能力进行。
高职英语教学改革势在必行，笔者认为，在职业能力本位的视角下，高职英语改革的开展可以参考以下三点：根据职业能力要求制订每个专业学生的英语培养目标;根据岗位的实际场景设计教学;根据职业能力要求，重建评价机制，以促进高职学生职业技能培养。
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]祝志勇.“三位一体”校企合作顶岗实践模式研究与探索[J].中国高教研究，2009（9）.
关键词：职业能力本位;高职;英语教学
中图分类号：G712;H319
文献标识码：A
一、职业能力本位理论背景
早在20世纪60年代，以美国和加拿大为代表的西方国家就提出了职业能力本位教育理论，即“以能力为基础的教育”（Competency Based Education，简称CBE）。职业能力本位教育理论现在仍然广泛应用于美国、加拿大等国家的职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育。该理论的核心思想就是以职业岗位的需求为核心，根据毕业生的岗位，确定学生能力培养目标，再根据学生所需求的能力目标，设置课程、组织教学。职业能力本位理论打破了传统的培养理论，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，与中国现代高职教育的需求在很多方面不谋而合。
二、高职英语教学的特点
根据我国教育部制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，在高等职业教育机构中，英语是一项必修的公共课程，高职英语教学应使学生掌握一定的英语基础知识和技能，提高高职学生的英语知识综合运用能力，并为今后进一步提高英语的交际能力打下了基础。许多高职院校英语教学存在严重的误区，大部分学校仍然以学科知识为本位，采用传统的英语教学模式，讲解语法、词汇、句型;高职英语教育或像高中英语教育的延伸，或像普通高校英语的简化，没有自己的特色和专注点，缺乏针对性和实效性。
三、以职业能力本位理论为基础的高职英语教学改革
笔者认为，在职业能力本位理论的视角下，高职英语教学最终是为学生的专业服务，应最大限度地贴近学生所学的专业，具体可以从以下几个方面入手：
（1）根据职业能力要求制订每个专业学生的英语培养目标。目前，以企业需求为培养目标的高职教育改革受到越来越多的关注，高职英语职业能力培养的体系构建是高职英语改革的重点。高职院校不同专业的学生应该根据专业人才培养目标设定不同的关键学习领域，比如旅游专业、财务专业、营销专业等各专业的学生应该以旅游英语、财务英语、营销英语为主要学习领域，相关英语基础课程的设置应该以专业英语为中心，为专业英语学习服务，根据不同学习领域，有侧重、有层次地开展教学，将英语学习与行业英语相结合，突出职业能力的培养。
（2）根据岗位的实际场景设计教学。高职英语的教学不应该以传统的语法、词汇、句型等知识应用学习为主，应该将专业英语的学习融入真实的应用场景中，模拟职业现场、设置常见情景，有目的地锻炼学生的实际运用能力。教师应该开展相应的岗位任务模拟现场。为了能更好地把握职业现场中英语的使用情景，教师应该深入企业，多方面调查英语的使用情况，将调查结果和实际教学相结合。笔者所在的学校就曾经到相关的合作用人单位进行调查，调查结果发现在外贸服装企业就业的学生最常用的是邮件，因此在某专业英语教学的过程中把英语写作作为教学重点;而旅游专业学生最常用口语进行讲解和涉外活动，因此应该将口语培养视作旅游专业学生的培养重点。
（3） 根据职业能力要求，重建评价机制。传统的教学评价机制以总结性评价为主，在职业能力本位的视角下，高职英语教学应该更加重视对学生的形成性评价，采取总结性评价和形成性评价相结合，在顾及英语基础能力的同时，重视职业技能的提高;同时，为了促进学生职业技能的提高，评价体系不应局限于理论知识，更应注重实践的需求。根据我们提出的上述两点，高职英语学习的课程是根据实际工作岗位设置的，那么对学生的评价也应该根据学生的实践能力进行。
高职英语教学改革势在必行，笔者认为，在职业能力本位的视角下，高职英语改革的开展可以参考以下三点：根据职业能力要求制订每个专业学生的英语培养目标;根据岗位的实际场景设计教学;根据职业能力要求，重建评价机制，以促进高职学生职业技能培养。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]祝志勇.“三位一体”校企合作顶岗实践模式研究与探索[J].中国高教研究，2009（9）.