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摘要：本文针对五年制高职英语教学中学生自主学习、自主管理能力较差的现状，分析了自主管理能力培养的必要性，提出了培养学生自主管理能力的具体方法。
关键词：五年制高职；英语教学；自主管理能力；培养方法
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-025-1
一、现状分析
“五年制高职”是由部分重点中专校和高等职业技术学院经省有关部门批准举办、招收应届初中毕业生，学制五年，毕业后发的是省教育厅验印的大专文凭的学校。本文中的“五年制高职”是指“五年一贯制高职”。“五年一贯制高职”由高职高专院校承担，由省级招生部门一次办理录取手续，在同一所高校就读，修业期满成绩合格者，由学校颁发五年一贯制专科毕业证书。
五年一贯制高职学生来源于初中毕业，年龄偏小，并且绝大多数是独生子女，具有独生子女的一般特性。笔者在英语教学以及与学生面谈中发现，高职学生在英语课上多数缺乏学习积极性。大多数高职学生英语基础较弱，音标掌握的不扎实，词汇量少；在学习过程中很少有自己明确的学习计划，只是按老师的讲授计划和教学要求亦步亦趋；忽视对英语学习过程的评估和监控；很少反思自己学习的态度、表现和方法。同时，在英语教学中，课堂教学组织形式僵化。许多老师担心让学生“小组合作学习或者自主学习”完不成任务，相反，以过度讲授为主（通常所说的“满堂灌”）的教学方式，几乎每堂课都可以顺利完成任务。因此许多英语课堂的教学组织形式主要停留在老师主讲的层面，学生不是上课玩手机，就是睡觉，学习被动，参与性不强，自主管理能力得不到发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）》第七章高等教育中指出：健全教学质量保障体系，充分调动学生学习积极性和主动性。可见，高职教师应努力改变学生学习观念，由“要我学”向“我要学”转变。自主要求学生应具备三方面的能力：即，学习者的自我管理、自我监察和自我评估（Benson，2001）。因此在英语教学中培养学生的自主管理能力，是促使其有效学习不可或缺的环节。但是多数高职学生的独立生活与独立处理问题的能力较差，缺少自主学习和自主管理能力。
二、培养学生自主管理能力的具体方法
1.激发学生自主管理的欲望。所谓自主管理，就是指学生主动采取控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为，通俗的说，就是自己主动管理自己。
首先，教师要指导学生明确英语学习的重要性。英语作为一种国际通用语言，是我们学生时代必须要掌握的，为了以后自己更好的发展，我们要摆脱以前的被动学习英语的习惯，要学会主动学习，学会自主管理。
其次，在培养学生的自我管理能力的过程中，要善于发现他们身上的“闪光点”，多给予他们肯定和鼓励，使他们体会到自身的上进力量，从而增强自尊心、自信心和上进心，产生“天生我材必有用”的思想信念。
2.激发学生英语学习的兴趣和动力。著名的家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”鉴于高职学生英语基础总体较差的事实，英语教师应灵活运用教学方法，采用形式多样的互动性的讲课方式来激发学生对英语学习的兴趣，更能使学生上课始终保持兴奋点，让学生体验到英语学习的快乐和成功的喜悦。
首先，教师要对书本内容有取舍与扩充，不能照本宣科。
知识不是孤立的，而是有联系的，讲授一个知识点的同时有计划地进行扩展，并适时地进行的导入，能够使学生产生更深刻的印象，扩展知识，提高兴趣。如对一篇课文的背景知识的介绍能使学生了解到英美国家的人文与现象。
其次，教师要给学生自主学习的空间。虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。如：生单词的学习，让学生借助工具书，抓住音，义，短语几个方面分组自学，弥补自己学习的差异，发挥学生的主体作用。
再次，加强学生的合作学习非常重要。合作精神是综合学习中首先要培养的，这一点无论从人类社会发展的必然要求和综合性学习本身来看，都是必不可少的。现在不强调合作精神，不学会与别人合作，我们的学生将很难适应时代的发展，在未来激烈竞争的社会里将很难有立身之地。比如，英语教师在课堂中可以组织学生以小组为单位开展教学活动。在小组合作中，教师要求学生分成几个小组，分为不同角色朗读课文、对话，看哪组读的好。这样，学生都打起精神，自觉而大声地读起来，都想为自己所在的小组争光。于是，没人睡觉了，没人交头接耳讲话了，完全达到自己管理自己的目的。教师也可以要求学生把课文改编成能够进行表演的对话，里面包含了几个角色。为了降低难度，先给学生提供一些简单的人物对话，让学生熟悉自己的角色及要说的是哪些内容。然后，小组内学生自己分配角色，进行排练，注意语音、语调和身体语言。在此过程中，学生自觉地协调同伴，控制自己言行，自然而然达到了自觉管理自己的目的，培养了自主管理能力。
3.培养学生的问题学习能力和自学能力。教师在日常的教学中应该培养学生敢问、好问、善问的好习惯。然后放手让学生自己分析问题，解决问题。上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。在复习课上，也尽量想办法，问题让学生提，答案让学生总结。
现在的孩子普遍存在不会学习的现象，家长或老师督促学习，管着学习，养成了不动脑思考，不动手实践等不良习惯。作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，发展他们的个性，逐渐培养自主学习，自主管理的能力。
总之，教师要切实转变自己的教学方式并引导学生改变学习方式，把“以学为中心”的教学理念真正落到实处，敢于放手；主动弱化教师的主导者，传授者的角色，激发学生自主管理的欲望、英语学习的兴趣和动力，为学生的自主学习、合作学习留出足够的时空，从而培养学生的自主管理能力。
关键词：五年制高职；英语教学；自主管理能力；培养方法
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-025-1
一、现状分析
“五年制高职”是由部分重点中专校和高等职业技术学院经省有关部门批准举办、招收应届初中毕业生，学制五年，毕业后发的是省教育厅验印的大专文凭的学校。本文中的“五年制高职”是指“五年一贯制高职”。“五年一贯制高职”由高职高专院校承担，由省级招生部门一次办理录取手续，在同一所高校就读，修业期满成绩合格者，由学校颁发五年一贯制专科毕业证书。
五年一贯制高职学生来源于初中毕业，年龄偏小，并且绝大多数是独生子女，具有独生子女的一般特性。笔者在英语教学以及与学生面谈中发现，高职学生在英语课上多数缺乏学习积极性。大多数高职学生英语基础较弱，音标掌握的不扎实，词汇量少；在学习过程中很少有自己明确的学习计划，只是按老师的讲授计划和教学要求亦步亦趋；忽视对英语学习过程的评估和监控；很少反思自己学习的态度、表现和方法。同时，在英语教学中，课堂教学组织形式僵化。许多老师担心让学生“小组合作学习或者自主学习”完不成任务，相反，以过度讲授为主（通常所说的“满堂灌”）的教学方式，几乎每堂课都可以顺利完成任务。因此许多英语课堂的教学组织形式主要停留在老师主讲的层面，学生不是上课玩手机，就是睡觉，学习被动，参与性不强，自主管理能力得不到发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）》第七章高等教育中指出：健全教学质量保障体系，充分调动学生学习积极性和主动性。可见，高职教师应努力改变学生学习观念，由“要我学”向“我要学”转变。自主要求学生应具备三方面的能力：即，学习者的自我管理、自我监察和自我评估（Benson，2001）。因此在英语教学中培养学生的自主管理能力，是促使其有效学习不可或缺的环节。但是多数高职学生的独立生活与独立处理问题的能力较差，缺少自主学习和自主管理能力。
二、培养学生自主管理能力的具体方法
1.激发学生自主管理的欲望。所谓自主管理，就是指学生主动采取控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为，通俗的说，就是自己主动管理自己。
首先，教师要指导学生明确英语学习的重要性。英语作为一种国际通用语言，是我们学生时代必须要掌握的，为了以后自己更好的发展，我们要摆脱以前的被动学习英语的习惯，要学会主动学习，学会自主管理。
其次，在培养学生的自我管理能力的过程中，要善于发现他们身上的“闪光点”，多给予他们肯定和鼓励，使他们体会到自身的上进力量，从而增强自尊心、自信心和上进心，产生“天生我材必有用”的思想信念。
2.激发学生英语学习的兴趣和动力。著名的家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”鉴于高职学生英语基础总体较差的事实，英语教师应灵活运用教学方法，采用形式多样的互动性的讲课方式来激发学生对英语学习的兴趣，更能使学生上课始终保持兴奋点，让学生体验到英语学习的快乐和成功的喜悦。
首先，教师要对书本内容有取舍与扩充，不能照本宣科。
知识不是孤立的，而是有联系的，讲授一个知识点的同时有计划地进行扩展，并适时地进行的导入，能够使学生产生更深刻的印象，扩展知识，提高兴趣。如对一篇课文的背景知识的介绍能使学生了解到英美国家的人文与现象。
其次，教师要给学生自主学习的空间。虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。如：生单词的学习，让学生借助工具书，抓住音，义，短语几个方面分组自学，弥补自己学习的差异，发挥学生的主体作用。
再次，加强学生的合作学习非常重要。合作精神是综合学习中首先要培养的，这一点无论从人类社会发展的必然要求和综合性学习本身来看，都是必不可少的。现在不强调合作精神，不学会与别人合作，我们的学生将很难适应时代的发展，在未来激烈竞争的社会里将很难有立身之地。比如，英语教师在课堂中可以组织学生以小组为单位开展教学活动。在小组合作中，教师要求学生分成几个小组，分为不同角色朗读课文、对话，看哪组读的好。这样，学生都打起精神，自觉而大声地读起来，都想为自己所在的小组争光。于是，没人睡觉了，没人交头接耳讲话了，完全达到自己管理自己的目的。教师也可以要求学生把课文改编成能够进行表演的对话，里面包含了几个角色。为了降低难度，先给学生提供一些简单的人物对话，让学生熟悉自己的角色及要说的是哪些内容。然后，小组内学生自己分配角色，进行排练，注意语音、语调和身体语言。在此过程中，学生自觉地协调同伴，控制自己言行，自然而然达到了自觉管理自己的目的，培养了自主管理能力。
3.培养学生的问题学习能力和自学能力。教师在日常的教学中应该培养学生敢问、好问、善问的好习惯。然后放手让学生自己分析问题，解决问题。上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。在复习课上，也尽量想办法，问题让学生提，答案让学生总结。
现在的孩子普遍存在不会学习的现象，家长或老师督促学习，管着学习，养成了不动脑思考，不动手实践等不良习惯。作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，发展他们的个性，逐渐培养自主学习，自主管理的能力。
总之，教师要切实转变自己的教学方式并引导学生改变学习方式，把“以学为中心”的教学理念真正落到实处，敢于放手；主动弱化教师的主导者，传授者的角色，激发学生自主管理的欲望、英语学习的兴趣和动力，为学生的自主学习、合作学习留出足够的时空，从而培养学生的自主管理能力。