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摘要：英语是一门实用性很强的基础学科。它以培养和形成学生对英语语言的听、说、读、写为最主要目的。结合当下小学生学习英语的实际情况，对英语阅读能力普遍低下。英语老师应该在阅读教学的教学模式、教学策略等方面加以研究，从而提高小学生的阅读能力。
关键词：英语阅读能力;教学策略;教学模式
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
英语和语文一样都是基础性和实用性较强的人文工具。英语教师在教学中要把培养学生对语言的语感放在重中之重。
1.明确英语阅读教学的目的
按照新课标的要求，对于小学生，学生对于英语阅读只要能够读懂简单的短文，因此，学生只要掌握英语单词就能够顺利的阅读。但是，英语教师要明确，阅读方法、阅读习惯才是最重要的。首先，英语教师要按照语言学习规律培养学生拼读能力。其次，应培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中可以采用“直接拼读法”。也就是在拼读单词时，按字母组合的读音规则拼读和拼写单词，这种方法能够内化学生认知结构，还可以培养学生听音和写词的能力，另一方面，可以防止学生死记硬背。第三，要逐步培养学生良好的朗读方法和阅读习惯。小学生特别是小学高年级的学生对英语语音非常敏感，如果最开始读不准英语单词，久而久之，形成习惯，以后就不容易改变了。第四，英语教师要逐步培养学生形成地道的、标准的说读英语的语音和语调。教师在上课的过程中给学生讲解朗读方法和注意事项，让学生掌握标准的语音语调，重音、意群以及节奏。第五，对小学生阅读方法和阅读习惯的培养要作为英语教学的常规教学活动。小学生甚至一些小学高年级的学生，还存在错误的阅读习惯和阅读方法，比如，有些学生在阅读的时候，他们总是嘴唇动，有些学生低声读，有些学生用手指脑袋摆动。这些不良的阅读习惯将直接影响到学生的阅读速度。另一方面，英语教师要培养学生猜测生词的能力，可以通过题目图示和上下文以及构词法等提高学生阅读的速度。还可以引导学生掌握找关键词的能力，阅读时注意抓住五个W和一个H，（what）事物、（where）地点、（who）人物、（when）时间、（how）怎样和原因（why）。
2.改进英语阅读教学模式
小学阶段对于小学生的“阅读”能力，根据教育部颁布的小学英语教学新课标的要求，一级中的是：1、能看图识;2、认读词语;3、能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的是：1、认读词语;2、能读出简单的单词;3、读懂教材中指令;4、读懂文本中简单信息;5、能读懂小短文，养成按意群阅读的习惯;6、能正确朗读所学故事。
因此，英语教师要按照小学英语阅读教学课标的要求分级教学。一是小学四年级的学生以听和说为主导地位，结合简笔画图片在英语教师的引导下去理解英语文本内容，循序漸进的培养学生的阅读能力。二是五年级的学生一边看范文一边听英语录音范文，在大体理解文章的线索、事件、人物和内容的前提下，英语教师讲解阅读文章，让学生对英语文章的内容有更具体详尽的认识，学生在理解文章的基础上，完成阅读任务。三是小学六年级学生和五年级学生一样，也先在快速阅读短文的基础上。在学生通读文章后，教师引导学生根据上下文去明确出现的新的单词和短语。在理解掌握英语文本中的单词和短语以及句子之后，对英语文本做更深入的理解。英语教学是一个听、说、读、写互相联系的有机整体，可以说任何一个环节缺一不可。因此，英语教师在实施阅读教学时，要按照小学生的学情，结合听、说、读、写，提高英语教学效果。
3.创新英语阅读教学策略
在新课改的大背景下，英语教师要按照不同年级学生和不同学情创新英语阅读教学策略。可以实行互动教学策略。这种策略在英语教师和学生的互动交流中，最大限度地激发了学生的阅读兴趣，能够活跃气氛，和谐融洽师生关系。英语教师在课堂导入环节，先播放录音以及多媒体展示等教学形式引出英语阅读文本，使学生产生阅读兴趣。接着在电子白板上出示问题，让学生边看问题边阅读，在英语教师和学生的互动交流下，理解文本中出现的单词含义和短语意思。英语教师可以设计问题，如：Yes/No的问题，引导学生更深入阅读，思考和体会。
4.拓宽英语阅读教学渠道
英语阅读和语文阅读一样，应该要求学生进行大量的课外阅读训练。因此，英语教师要充分利用课内与课外两个阅读的主要渠道。当然，首要的是英语教师要以课堂为主阵地，利用课文教学培养学生阅读能力。在课堂教学中，英语教师要积极引导学生从文本信息中去提取信息和观点，去理解态度和评价等等。另一方面，英语教师要主导和指导学生正确使用工具书和网络。当然，依靠课堂上的英语阅读教学对于帮助学生养成良好的阅读习惯，形成阅读能力还是远远不够的。英语教师要主动引导学生进行大量的课外阅读。一方面可以阅读一些简单的、图文并茂的英语书籍，一方面可以听一些绘声绘色的英语故事。通过课堂和课外的阅读相结合，小学生在课堂教学中获取的阅读方法和阅读技巧在课外阅读中得到进一步的巩固和提高，他们的阅读能力也会得到逐步地提高。
任何事情的成功都不可能一蹴而就。英语教师培养学生阅读能力是一个循序渐进的过程。英语教师在激发小学生学习兴趣的前提下，培养学生养成良好的阅读习惯，再对学生进行阅读技巧训练。英语教师从读字母、单词、句子为切入点，逐步到读故事、短文;从认读到朗读、阅读，听、说、读、写结合，分步提高小学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]杨琦.当代教育心理学[M].北京：北京教育出版社，2018
关键词：英语阅读能力;教学策略;教学模式
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
英语和语文一样都是基础性和实用性较强的人文工具。英语教师在教学中要把培养学生对语言的语感放在重中之重。
1.明确英语阅读教学的目的
按照新课标的要求，对于小学生，学生对于英语阅读只要能够读懂简单的短文，因此，学生只要掌握英语单词就能够顺利的阅读。但是，英语教师要明确，阅读方法、阅读习惯才是最重要的。首先，英语教师要按照语言学习规律培养学生拼读能力。其次，应培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中可以采用“直接拼读法”。也就是在拼读单词时，按字母组合的读音规则拼读和拼写单词，这种方法能够内化学生认知结构，还可以培养学生听音和写词的能力，另一方面，可以防止学生死记硬背。第三，要逐步培养学生良好的朗读方法和阅读习惯。小学生特别是小学高年级的学生对英语语音非常敏感，如果最开始读不准英语单词，久而久之，形成习惯，以后就不容易改变了。第四，英语教师要逐步培养学生形成地道的、标准的说读英语的语音和语调。教师在上课的过程中给学生讲解朗读方法和注意事项，让学生掌握标准的语音语调，重音、意群以及节奏。第五，对小学生阅读方法和阅读习惯的培养要作为英语教学的常规教学活动。小学生甚至一些小学高年级的学生，还存在错误的阅读习惯和阅读方法，比如，有些学生在阅读的时候，他们总是嘴唇动，有些学生低声读，有些学生用手指脑袋摆动。这些不良的阅读习惯将直接影响到学生的阅读速度。另一方面，英语教师要培养学生猜测生词的能力，可以通过题目图示和上下文以及构词法等提高学生阅读的速度。还可以引导学生掌握找关键词的能力，阅读时注意抓住五个W和一个H，（what）事物、（where）地点、（who）人物、（when）时间、（how）怎样和原因（why）。
2.改进英语阅读教学模式
小学阶段对于小学生的“阅读”能力，根据教育部颁布的小学英语教学新课标的要求，一级中的是：1、能看图识;2、认读词语;3、能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的是：1、认读词语;2、能读出简单的单词;3、读懂教材中指令;4、读懂文本中简单信息;5、能读懂小短文，养成按意群阅读的习惯;6、能正确朗读所学故事。
因此，英语教师要按照小学英语阅读教学课标的要求分级教学。一是小学四年级的学生以听和说为主导地位，结合简笔画图片在英语教师的引导下去理解英语文本内容，循序漸进的培养学生的阅读能力。二是五年级的学生一边看范文一边听英语录音范文，在大体理解文章的线索、事件、人物和内容的前提下，英语教师讲解阅读文章，让学生对英语文章的内容有更具体详尽的认识，学生在理解文章的基础上，完成阅读任务。三是小学六年级学生和五年级学生一样，也先在快速阅读短文的基础上。在学生通读文章后，教师引导学生根据上下文去明确出现的新的单词和短语。在理解掌握英语文本中的单词和短语以及句子之后，对英语文本做更深入的理解。英语教学是一个听、说、读、写互相联系的有机整体，可以说任何一个环节缺一不可。因此，英语教师在实施阅读教学时，要按照小学生的学情，结合听、说、读、写，提高英语教学效果。
3.创新英语阅读教学策略
在新课改的大背景下，英语教师要按照不同年级学生和不同学情创新英语阅读教学策略。可以实行互动教学策略。这种策略在英语教师和学生的互动交流中，最大限度地激发了学生的阅读兴趣，能够活跃气氛，和谐融洽师生关系。英语教师在课堂导入环节，先播放录音以及多媒体展示等教学形式引出英语阅读文本，使学生产生阅读兴趣。接着在电子白板上出示问题，让学生边看问题边阅读，在英语教师和学生的互动交流下，理解文本中出现的单词含义和短语意思。英语教师可以设计问题，如：Yes/No的问题，引导学生更深入阅读，思考和体会。
4.拓宽英语阅读教学渠道
英语阅读和语文阅读一样，应该要求学生进行大量的课外阅读训练。因此，英语教师要充分利用课内与课外两个阅读的主要渠道。当然，首要的是英语教师要以课堂为主阵地，利用课文教学培养学生阅读能力。在课堂教学中，英语教师要积极引导学生从文本信息中去提取信息和观点，去理解态度和评价等等。另一方面，英语教师要主导和指导学生正确使用工具书和网络。当然，依靠课堂上的英语阅读教学对于帮助学生养成良好的阅读习惯，形成阅读能力还是远远不够的。英语教师要主动引导学生进行大量的课外阅读。一方面可以阅读一些简单的、图文并茂的英语书籍，一方面可以听一些绘声绘色的英语故事。通过课堂和课外的阅读相结合，小学生在课堂教学中获取的阅读方法和阅读技巧在课外阅读中得到进一步的巩固和提高，他们的阅读能力也会得到逐步地提高。
任何事情的成功都不可能一蹴而就。英语教师培养学生阅读能力是一个循序渐进的过程。英语教师在激发小学生学习兴趣的前提下，培养学生养成良好的阅读习惯，再对学生进行阅读技巧训练。英语教师从读字母、单词、句子为切入点，逐步到读故事、短文;从认读到朗读、阅读，听、说、读、写结合，分步提高小学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]杨琦.当代教育心理学[M].北京：北京教育出版社，2018