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摘要：在素质教育背景下，教师不但要积极转变教育理念，创新教学模式与方法，还要能够根据学生个体差异与智能结构，对课后作业进行分层设计，使不同层次学生的需求都能得到充分满足。基于此，本文将以小学高年级语文为例，对当前作业布置的误区进行分析，并对作业的分层设计与应用加以阐述。
关键词：小学高年级;语文作业;分层设计
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
每个学生都是独立的个体，学生的基础、能力、习惯、举止都存在差别，因此在小学语文作业布置中应打破传统“一刀切”模式，而是因人而异，做到分层设计与布置，使学生间的个体差异得到尊重，满足不同层次学生的个性化需求，促进学生潜能的提高与综合发展，与减负高效的教育方向相符合。
一、小学语文作业布置误区
（一）思想误区
大部分教师对作业布置的目的有所误解，单纯地认为作业是对知识的巩固，对教学效果的反馈，注重学生对知识理解程度的考核，因此在作业布置时更侧重于巩固教学内容，提高解题能力，将作业内容的对错放在首位，忽视了对学生个性化与综合素养的培养，受这种错误思想的影响，导致作业布置片面化。
（二）模式单一
世界上没有相同的两片叶子。同理，世界上也没有两个完全相似的人，每个学生都是独立的个体，必然存在许多差异，如学习能力、学习基础、认知水平、行为习惯等，教师无法在有限的时间内为每位学生布置作业，因此大部分教师在作业布置时未能从实际出发，忽视了学生的个体差异。
（三）社会因素
尽管目前我国推行素质教育，但考试升学仍然以学生成绩、学校与教师业绩为主要衡量指标。与新课改中的教育举措相比，大部分学校更习惯于采用应试教育模式，这样也更能够获得家长的认可。由于教师受成绩、升学等压力影响，使其在实际教学不得不通过布置大量作业的方式来提高班级成绩，在作业内容的设计上也以书面文字作业为主。
二、小学高年级语文作业分层设计与实施
（一）作业量的分层设计
每个班级都有一部分学困生，这部分学生的基础知识较差，因此在作业布置时应侧重于基础知识的练习与积累。由于语文学科本身是个不断积累的过程，基础知识积累越多，在运用时便更加灵活方便，只有让学困生通过不断的“量”的积累，最终才能够达到“质”的飞跃，只有扎实地掌握更多基础知识，才能够有效提高语文学习成绩。对于班级中一些学习能力较强、成绩较好的优等生，由于其语文基础较为深厚，在作业布置上可以减少基础知识的作业量，为其提供更多的时间与精力做一些扩展性作业，如阅读课外读物、写生活随笔等。通过扩展性、综合性作业的布置，使其对语文学习更有兴趣和信心，在体验中获得知识与经验。
（二）作业难度的分层设计
在语文作业设计中，作业难度应与学生的认知能力相挂钩，具有一定思考价值，以此激发学生兴趣。对于班级不同认知层次的学生，应针对性的分层设计作业内容，使每个层次学生都拥有合适的目标、难度不同的作业。例如，在学习《装满昆虫的衣袋》一课时，可以针对不同学习层次的学生，在作业难度上进行分层设计，具体方法如下。
（1）对于学困生作业布置应侧重于字词理解、应用、积累等，作业难度较小，能够通过自己努力顺利完成，这样能够在一定程度上提高学困生学习积极性，保质保量地完成基础性作业目标。
（2）对于优等生来说，在学习完该课内容后可以适当加大作业难度，要求其模仿课文写作技巧，觀察一种昆虫后写一篇观察日记，从而提高其观察能力与写作水平。另外，还可以为优等生布置课外阅读作业，阅读法布尔的《昆虫记》，以课内知识为基础向课外拓展延伸，完成创造性作业目标。
（3）对于中等生来说，占班级大多数，具有较强的可塑性，稍微努力一些便可以进入到优等生行列，对此类学生的作业设计应在完成基础性目标的同时，实现发展性目标。在学习《装满昆虫的衣袋》后，在基础性作业的布置上只为学困生一般即可，然后为其布置一些具有创造性的作业，如在文中寻找出体现法布尔对昆虫着迷的语句等，提高学生的基础积累与拓展能力。
（三）作业特色的分层设计
每位学生都是一本多彩的书，班级中的每个人都有自己的特长，教师可以根据学生不同的兴趣特征为其布置特色作业。例如，在学习以“春天”为主题单元时，孩子们对春天已经有了一定了解，这时教师可以根据学生不同的兴趣、特长，充分发挥学生的创造性思维，布置这样的作业：擅长美术的你，可以画出春天的风景;喜欢阅读的你，可以有感情地朗读课文;热爱摘抄的你，可以抄录关于春天的美词佳句;这样的作业布置不但能够使学生的兴趣爱好得到良好的培养，还能够加深其对课文的理解。
三、结语
综上所述，在现代化教育背景下，小学语文作业布置应打破传统“一刀切”、机械化模式，而是更有针对性、灵活性，尤其对于高年级学生来说，在阅读与写作方面的差距逐渐拉大，又面临着升学压力。教师更应采用科学有效的方法，使每个学习层次的学习都能够获得更好的锻炼与发展，从而使学生认真地完成分层作业，使知识与技能获得更好的锻炼与提高。
参考文献
[1]戴兔红.小学高年级语文作业分层设计与评价[J].作文成功之路（上），2017（1）：25.
[2]康玉萍.小学中高年级语文作业分层设计与实施的研究[J].都市家教月刊，2015（1）.
关键词：小学高年级;语文作业;分层设计
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
每个学生都是独立的个体，学生的基础、能力、习惯、举止都存在差别，因此在小学语文作业布置中应打破传统“一刀切”模式，而是因人而异，做到分层设计与布置，使学生间的个体差异得到尊重，满足不同层次学生的个性化需求，促进学生潜能的提高与综合发展，与减负高效的教育方向相符合。
一、小学语文作业布置误区
（一）思想误区
大部分教师对作业布置的目的有所误解，单纯地认为作业是对知识的巩固，对教学效果的反馈，注重学生对知识理解程度的考核，因此在作业布置时更侧重于巩固教学内容，提高解题能力，将作业内容的对错放在首位，忽视了对学生个性化与综合素养的培养，受这种错误思想的影响，导致作业布置片面化。
（二）模式单一
世界上没有相同的两片叶子。同理，世界上也没有两个完全相似的人，每个学生都是独立的个体，必然存在许多差异，如学习能力、学习基础、认知水平、行为习惯等，教师无法在有限的时间内为每位学生布置作业，因此大部分教师在作业布置时未能从实际出发，忽视了学生的个体差异。
（三）社会因素
尽管目前我国推行素质教育，但考试升学仍然以学生成绩、学校与教师业绩为主要衡量指标。与新课改中的教育举措相比，大部分学校更习惯于采用应试教育模式，这样也更能够获得家长的认可。由于教师受成绩、升学等压力影响，使其在实际教学不得不通过布置大量作业的方式来提高班级成绩，在作业内容的设计上也以书面文字作业为主。
二、小学高年级语文作业分层设计与实施
（一）作业量的分层设计
每个班级都有一部分学困生，这部分学生的基础知识较差，因此在作业布置时应侧重于基础知识的练习与积累。由于语文学科本身是个不断积累的过程，基础知识积累越多，在运用时便更加灵活方便，只有让学困生通过不断的“量”的积累，最终才能够达到“质”的飞跃，只有扎实地掌握更多基础知识，才能够有效提高语文学习成绩。对于班级中一些学习能力较强、成绩较好的优等生，由于其语文基础较为深厚，在作业布置上可以减少基础知识的作业量，为其提供更多的时间与精力做一些扩展性作业，如阅读课外读物、写生活随笔等。通过扩展性、综合性作业的布置，使其对语文学习更有兴趣和信心，在体验中获得知识与经验。
（二）作业难度的分层设计
在语文作业设计中，作业难度应与学生的认知能力相挂钩，具有一定思考价值，以此激发学生兴趣。对于班级不同认知层次的学生，应针对性的分层设计作业内容，使每个层次学生都拥有合适的目标、难度不同的作业。例如，在学习《装满昆虫的衣袋》一课时，可以针对不同学习层次的学生，在作业难度上进行分层设计，具体方法如下。
（1）对于学困生作业布置应侧重于字词理解、应用、积累等，作业难度较小，能够通过自己努力顺利完成，这样能够在一定程度上提高学困生学习积极性，保质保量地完成基础性作业目标。
（2）对于优等生来说，在学习完该课内容后可以适当加大作业难度，要求其模仿课文写作技巧，觀察一种昆虫后写一篇观察日记，从而提高其观察能力与写作水平。另外，还可以为优等生布置课外阅读作业，阅读法布尔的《昆虫记》，以课内知识为基础向课外拓展延伸，完成创造性作业目标。
（3）对于中等生来说，占班级大多数，具有较强的可塑性，稍微努力一些便可以进入到优等生行列，对此类学生的作业设计应在完成基础性目标的同时，实现发展性目标。在学习《装满昆虫的衣袋》后，在基础性作业的布置上只为学困生一般即可，然后为其布置一些具有创造性的作业，如在文中寻找出体现法布尔对昆虫着迷的语句等，提高学生的基础积累与拓展能力。
（三）作业特色的分层设计
每位学生都是一本多彩的书，班级中的每个人都有自己的特长，教师可以根据学生不同的兴趣特征为其布置特色作业。例如，在学习以“春天”为主题单元时，孩子们对春天已经有了一定了解，这时教师可以根据学生不同的兴趣、特长，充分发挥学生的创造性思维，布置这样的作业：擅长美术的你，可以画出春天的风景;喜欢阅读的你，可以有感情地朗读课文;热爱摘抄的你，可以抄录关于春天的美词佳句;这样的作业布置不但能够使学生的兴趣爱好得到良好的培养，还能够加深其对课文的理解。
三、结语
综上所述，在现代化教育背景下，小学语文作业布置应打破传统“一刀切”、机械化模式，而是更有针对性、灵活性，尤其对于高年级学生来说，在阅读与写作方面的差距逐渐拉大，又面临着升学压力。教师更应采用科学有效的方法，使每个学习层次的学习都能够获得更好的锻炼与发展，从而使学生认真地完成分层作业，使知识与技能获得更好的锻炼与提高。
参考文献
[1]戴兔红.小学高年级语文作业分层设计与评价[J].作文成功之路（上），2017（1）：25.
[2]康玉萍.小学中高年级语文作业分层设计与实施的研究[J].都市家教月刊，2015（1）.